“學(xué)習(xí)中心課堂”視域下初中英語閱讀教學(xué)范式探析
——以Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b Sad But Beautiful為例

蘇慧琳

一、問題的提出

閱讀作為一項(xiàng)重要的理解性技能，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和跨文化溝通能力的提升有重要的促進(jìn)作用。然而，目前的英語閱讀教學(xué)問題層出不窮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽略學(xué)生的閱讀需求

教師以“教”代替“讀”，忽略了學(xué)生的閱讀需求，淡化了他們的閱讀體驗(yàn)，即課堂以教師講授代替學(xué)生主動思考。

（二）閱讀教學(xué)模式化

閱讀教學(xué)缺少個性化，教學(xué)過程模式化、套路化，忽視了對語篇內(nèi)容的提煉、信息的理解與內(nèi)化、意義的建構(gòu)，以及對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（三）思維能力培養(yǎng)不足

教師在閱讀教學(xué)過程中將微技能的訓(xùn)練作為長期開展閱讀教學(xué)的全部，使設(shè)問停留在淺表信息獲取層面，忽視了對語篇的整體把握、文本的深度解讀和學(xué)生高階思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（四）忽視學(xué)生參與意識的調(diào)動

閱讀教學(xué)過程缺少“活動”作為依托，鮮少為學(xué)生提供語言內(nèi)化和模仿的時間和機(jī)會。

總體來說，目前的英語閱讀教學(xué)重復(fù)低效，違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性，閱讀積累不足，思維僵化，閱讀能力下降，自信心受挫。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“廣泛的閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記等，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。通過閱讀發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力”（教育部 2020）。英語閱讀教學(xué)應(yīng)是“在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行‘解碼’和‘理解’的對話過程。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀理解的過程是他們在教師的引導(dǎo)下獲取信息，建構(gòu)新知識，不斷更新自己對閱讀文本意義的理解的過程”（孫鐵玲 2020）。

二、閱讀教學(xué)范式建構(gòu)

（一）理論背景

1.“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)

我國學(xué)校教學(xué)的價值取向?yàn)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”（即以學(xué)生素養(yǎng)的形成與完善為本），必然要求教學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心”。其中，基本教學(xué)邏輯是學(xué)生問題導(dǎo)向——學(xué)生活動為本的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)中心教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計為“兩段三環(huán)節(jié)”（陳佑清 2019）。

2.六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，即“學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性等特點(diǎn)的一系列英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身主動參與、主動思考與主動實(shí)踐，最終達(dá)成主動發(fā)展”（教育部 2020）。學(xué)生要在初中英語閱讀學(xué)習(xí)活動中探究主題意義，整合語言技能與語言知識，認(rèn)識自我、認(rèn)識他人與認(rèn)識世界，獲得積極的價值觀念，形成必備品格與關(guān)鍵能力。

3.基于二者整合的閱讀教學(xué)

下文探討的初中英語閱讀教學(xué)范式以陳佑清教授的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型為參照，基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，考慮三種活動類型在不同教學(xué)過程中呈現(xiàn)的順序和占比。在個體自學(xué)階段，主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文本大意，理解詞句含義，關(guān)注文本信息。教師設(shè)題以展示型問題為主，讓學(xué)生在課前完成大部分基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，形成對文本的初步感知。群體研學(xué)階段細(xì)分為品讀文意和拓讀提升環(huán)節(jié)。在品讀文意環(huán)節(jié)，主要通過課堂協(xié)商確定語篇模式，即教師拋出參閱型問題引導(dǎo)學(xué)生在小組互學(xué)、合作探究中開展深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動，實(shí)現(xiàn)對語篇的深入理解，彰顯文本特征。在拓讀提升環(huán)節(jié)，教師提出評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語篇內(nèi)容、思想，進(jìn)行批判性理解，體悟文情，并呈現(xiàn)和組織具有真實(shí)性、生活化和趣味性的任務(wù)，使其在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語言的模仿與輸出，在學(xué)習(xí)中遷移創(chuàng)新，達(dá)到發(fā)展心智水平的目的。“學(xué)習(xí)中心課堂”理論與六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語閱讀教學(xué)中的有機(jī)整合如表1所示：

表1：“學(xué)習(xí)中心課堂”理論與“英語學(xué)習(xí)活動觀”在初中閱讀教學(xué)中的有機(jī)整合

（二）“學(xué)習(xí)中心課堂”視域下的閱讀范式建構(gòu)

遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，研發(fā)了以“話題或主題意義”為中心，“兩段三單三環(huán)節(jié)”的“學(xué)習(xí)中心課堂”閱讀教學(xué)范式，踐行六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。具體范式建構(gòu)如圖1所示：

圖1：“學(xué)習(xí)中心課堂”視域下的初中英語閱讀教學(xué)范式流程圖

三、教學(xué)案例

（一）教材內(nèi)容

本課例文本選自人教版新目標(biāo)初中《英語》九年級（全一冊）Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b部分，標(biāo)題是Sad But Beautiful。單元所屬主題語境為“人與社會”，分屬“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，單元話題為Music and Movies。學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，能夠談?wù)搶σ魳泛碗娪暗钠谩W(xué)生通過閱讀，能夠了解我國民間器樂名曲《二泉映月》的概況，深入探討、了解我國經(jīng)典民間器樂的發(fā)展與傳承，彰顯我國民樂的獨(dú)特魅力。全文共三個自然段，第一自然段描述“我”初次聽到《二泉映月》感受的震撼與產(chǎn)生的共鳴。第二自然段描述此曲創(chuàng)作者阿炳的悲慘身世及其在逆境中百折不撓、與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛５谌匀欢翁接懥嗽撉捌鋭?chuàng)作者在我國音樂史上的地位。語篇層次分明，脈絡(luò)清晰，用詞凝練，圖文并茂。

（二）學(xué)情

學(xué)生通過人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?和七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science的學(xué)習(xí)，積累了談?wù)搨€人偏好并說明理由的背景知識，涉及的句型以簡單句為主，討論的話題主要與食物、學(xué)科相關(guān)。在本單元Section A部分和Section B部分第一課時的教學(xué)中，學(xué)生通過大量的聽力輸入和教師在課堂上組織的一系列活動，基本能使用復(fù)雜句（即定語從句）闡述自己（不）喜歡的音樂和電影，但語篇意識薄弱，對文本的結(jié)構(gòu)、語言的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，語言輸出缺少功能主線意識，地道的語言表達(dá)積累不足。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對教材和學(xué)情的分析，本堂課教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1.搜集并了解我國民間器樂主要形式與代表作及其發(fā)展情況；

2.梳理與提煉語篇結(jié)構(gòu)，圍繞真實(shí)任務(wù)進(jìn)行文本框架的內(nèi)化重構(gòu)，豐富語言層次感；

3.獲取與梳理作品信息、地位等，分析與推斷音樂家阿炳在逆境中尋求生存的意志和品格，形成同理心，運(yùn)用定語從句模仿與遷移；

4.復(fù)述和表達(dá)對音樂作品的感受，編寫作品賞析主持稿，弘揚(yáng)傳統(tǒng)民樂文化。

四、課例實(shí)施流程

（一）第一階段——個體自學(xué)

“預(yù)習(xí)單”是教師結(jié)合學(xué)情為學(xué)生提供的個性化“自助式”輔助工具，對他們閱讀的新語篇提供具體指導(dǎo)，引領(lǐng)其初步接觸文本，自主經(jīng)歷閱讀、感知過程。在這個階段，教師提前下發(fā)“預(yù)習(xí)單”，設(shè)計如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.激活舊知

學(xué)生通過激活大腦中的已有知識或查閱資料的方式，搜集自己所了解的我國傳統(tǒng)樂器及著名曲目，羅列清單，完成表2：

表 2：Make a list

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，主動探究，激活已知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀認(rèn)知。以自主探究的方式搜集并了解我國民間器樂的主要形式與代表作及其發(fā)展情況，幫助學(xué)生拓寬學(xué)用渠道，在潛移默化中增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。

2.聯(lián)結(jié)新知

學(xué)生結(jié)合教材第70頁右下方的圖片，進(jìn)行文本內(nèi)容預(yù)測。通過初讀感知，用自己的語言描述圖中的人物及故事。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀語篇提供的圖片輔助，使其學(xué)會觀察圖片，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。通過文本初讀，驗(yàn)證圖片內(nèi)容預(yù)測的準(zhǔn)確性，并結(jié)合新知與呈現(xiàn)的展示型問題提示完成圖片描述。對圖片的準(zhǔn)確描述是對文本內(nèi)容的主動獲取，從而達(dá)到獲取新知的目的。

3.梳理文脈

學(xué)生根據(jù)對文本的理解梳理文本脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生與文本對話，自主從文本中解構(gòu)、梳理意義并完成意義的輸出，在耕讀文本、建構(gòu)意義的過程中不斷豐富圖式系統(tǒng)，提高思維信息加工的效能。

4.自學(xué)生詞

學(xué)生結(jié)合文章語境，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新單詞或表達(dá)，完成表3。自主解決生詞問題，獲取事實(shí)性或概念性知識。

表 3：Guess and write the words’meanings

【設(shè)計說明】“鼓勵學(xué)生使用簡單工具書查找信息”（教育部 2012），在課前自主掃除生詞障礙，提高課堂閱讀教學(xué)成效，產(chǎn)生閱讀期待。

5.發(fā)現(xiàn)問題

讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)并記錄自己在語篇閱讀過程中無法解決的問題，帶著疑問進(jìn)入閱讀課堂，參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流。

【設(shè)計說明】扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語閱讀課堂“教師要我學(xué)”的頹勢，化被動為主動，讓學(xué)生自主探究，有效提高學(xué)習(xí)主動性。這對開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起促進(jìn)作用。

（二）第二階段——群體研學(xué)

群體研學(xué)階段主要在課堂上發(fā)生，由小組互學(xué)和全班共學(xué)兩個環(huán)節(jié)有機(jī)組成。學(xué)生在此階段主要進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動。結(jié)合本堂課教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，設(shè)計并展示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)——“校園DJ金曲推薦”，創(chuàng)設(shè)讀后任務(wù)情境：假設(shè)你是校園一日DJ，請主持我校電臺節(jié)目周二音樂之聲“聞韶雅音”專欄，向師生推薦金曲，引導(dǎo)他們了解樂曲的魅力和背后的故事，豐富課余生活，陶冶情操。具體操作方法如下：

1.小組互學(xué)

教師分發(fā)“導(dǎo)學(xué)單”，到各組巡視，參與小組互動，解答小組的個性問題。學(xué)生在小組內(nèi)樂于參與，積極互助，開展文本再讀和組內(nèi)分享活動。

（1）完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位開展預(yù)習(xí)交流展示活動，通過文本再讀與小組合作，在自己繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論、完善，完成“導(dǎo)學(xué)單”語篇框架結(jié)構(gòu)圖。以下為某學(xué)習(xí)共同體優(yōu)秀思維導(dǎo)圖示例（見圖2）。

圖2：學(xué)習(xí)共同體優(yōu)秀思維導(dǎo)圖

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部集思廣益，分享與展示思維導(dǎo)圖，通過組內(nèi)協(xié)商與整合語篇信息，最終達(dá)成共識，完善思維導(dǎo)圖，確定語篇結(jié)構(gòu)，達(dá)到思維可視化的目的。

（2）答疑釋難。

學(xué)生依據(jù)“預(yù)習(xí)單”上提出的問題互相提問，在智慧火花的碰撞中答疑釋難，并梳理在小組內(nèi)無法解決的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)單”上。

【設(shè)計說明】作為課堂的“預(yù)熱”階段，該環(huán)節(jié)旨在通過小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展由淺入深、由表及里的真實(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在了解詞、句表層意義的同時，解決部分參閱型問題，培養(yǎng)“遇到問題時主動請教，勇于克服困難的情感態(tài)度”（教育部 2012）。

（3）再讀曉義。

學(xué)生通過二次閱讀，完成“導(dǎo)學(xué)單”上的問題設(shè)計，完成對文本的聚焦與深入解讀，發(fā)展思維。

①描述與闡釋。

提煉“我”初次聽到《二泉映月》的感受；嘗試使用定語從句高度概括《二泉映月》的創(chuàng)作者及其生平，如“The music was written by Abing，a poor，blind and homeless musician who lived on the streets and played music to make money”；結(jié)合教材第71頁2d練習(xí)，強(qiáng)化對阿炳及其音樂成就評價的語言使用。

②分析與判斷。

Step 1：聚焦文本第一自然段

從文本中作者初次聽到《二泉映月》的感受進(jìn)行提取、歸納，解構(gòu)成三個部分：The piece which was played on erhu is called Erquan Yingyue.（曲目名稱+演奏方式）；It’s one of the most moving pieces of music I’ve ever heard.（作者評價）；It sounded so sad that I almost cried along with as I listened.（作者感受）。

Step 2：聚焦文本第二自然段

文中包含大量的支持性細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生結(jié)合文本的語言特點(diǎn)，深入文本解讀“Abing lived a very hard life.”中hard一詞如何在文中體現(xiàn)，完成表4：

表 4：Look for more supporting details

Step 3：聚焦文本第三自然段

讓學(xué)生探討問題：“Why was Abing’s music pieces highly praised?”通過分析文本得出以下原因：其一，Abing’s musical skills were outstanding；其 二，Abing’s high production of music was not common at that time；其三，Abing was so talented that he made most of his own music；其四，Abing’s music pieces can always touch the softest parts of people’s hearts.

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生主動與作者對話，解決學(xué)生文本信息提取“只見樹木，不見森林”的淺表化問題。問題鏈設(shè)計能夠幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本的本質(zhì)特征，解決深入文本的參閱型問題，自然建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

③操練與內(nèi)化。

Step 1：學(xué)生完成第一自然段再讀，在小組合作中進(jìn)行文本默記和快速反應(yīng)，以口、筆頭形式進(jìn)行模仿應(yīng)用。

Step 2：學(xué)生完成第二自然段再讀，開展“對子”活動，進(jìn)行鏈?zhǔn)讲倬殻瑑?nèi)化文本知識。

Step 3：學(xué)生完成第三自然段再讀，根據(jù)“拓展單”提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息復(fù)述。

Step 4：學(xué)生結(jié)合前面環(huán)節(jié)的有效積累，進(jìn)行鏈?zhǔn)讲倬殻瑖L試復(fù)述，復(fù)盤所學(xué)，活化文本信息，重整篇章結(jié)構(gòu)。復(fù)述提示如下頁圖3所示：

圖3：學(xué)生復(fù)述文本所用框架

【設(shè)計說明】操練保持中的四個步驟與分析判斷環(huán)節(jié)一一對應(yīng)，利用“支架”信息進(jìn)行即時記憶與操練保持，夯實(shí)文本語言知識，模仿應(yīng)用，學(xué)以致用。鼓勵學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)重整后的復(fù)述活動，既基于文本又超越文本；幫助教師判斷學(xué)生的掌握情況，調(diào)整任務(wù)難度，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）評價收獲。

學(xué)生結(jié)合“小組合作自我評價與反思量表”（見表5），對小組互學(xué)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀評價，培養(yǎng)協(xié)作精神，形成學(xué)習(xí)自覺。

表5：小組合作自我評價與反思量表

【設(shè)計說明】借助“小組合作自我評價與反思量表”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與小組互學(xué)閱讀過程，及時進(jìn)行閱讀策略的自我監(jiān)控和調(diào)整，形成客觀評價。

2.全班共學(xué)

教師基于學(xué)生小組互學(xué)情況，組織全班學(xué)生聚焦課堂，發(fā)放“拓展單”，進(jìn)行文本三讀，共學(xué)釋疑，逐步引導(dǎo)其完成任務(wù)。

（1）三讀品析。

教師提出評估型問題：“How do you comprehend the title?”引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題蘊(yùn)含的意義。從字面上看，“The tune of Erquan Yingyue is sad but beautiful.”通過深讀文本發(fā)現(xiàn)，它還隱喻了“Abing’s poor life and experiences were sad，but he still had a positive attitude to life.”學(xué)生在教師的幫助下感受阿炳“face the music and creative his own music”的堅韌意志品質(zhì)。

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生在對標(biāo)題的解讀中感悟主人公的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)面對逆境永不言棄的精神，實(shí)現(xiàn)與自我的對話，培養(yǎng)辯證思維，進(jìn)行自我教育。同時，巧妙融入face the music地道表達(dá)在語境中的使用。

（2）體悟文情。

鑒于文本敘議結(jié)合的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本最后一部分，在共讀中體悟文情，感受文意——“Music is the antidote of troubled mind”。

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生品鑒文字，收獲閱讀情感和閱讀體驗(yàn)，形成對語篇的感性認(rèn)識和理性思考。

（3）完成任務(wù)。

任務(wù)詳述如上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和構(gòu)思，完成“拓展單”上的DJ主持稿，見圖4，并進(jìn)行課堂展示。

圖 4：“拓展單”大任務(wù)

【設(shè)計說明】讓學(xué)生用從閱讀語篇中所學(xué)的內(nèi)容解決生活中的真實(shí)情境問題，反撥、指導(dǎo)生活實(shí)踐，“培養(yǎng)其用英語做事情的能力”（教育部2012）。

（4）交流共享。

學(xué)生課堂展示，交流共享。師生結(jié)合“閱讀課輸出活動評價量表”（見表6）對學(xué)生的展示作出合理、客觀的評價。

表6：閱讀課輸出活動評價量表

【設(shè)計說明】充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其“學(xué)習(xí)并使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立自信，明確方向”（教育部2012），同儕互助，收獲提升。

（5）升華主題。

播放琵琶大師短片，融入德育——“Chinese traditional music is our national treasure.It’s our duty to protect，pass down and develop it”，升華主題。

【設(shè)計說明】整合課程資源，挖掘課程育人價值，通過短視頻融入德育：鼓勵學(xué)生了解中華禮樂文明，先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。同時，盡自己所能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承作出貢獻(xiàn)。

（6）鞏固拓展。

課后作業(yè)設(shè)計：結(jié)合課堂任務(wù)，在我校公眾號“聞韶雅音·音樂之聲”專欄推文下方留言板上撰寫這首曲子帶給你的收獲和感受，分享禮樂文化傳承的點(diǎn)滴做法。

【設(shè)計說明】“完成作業(yè)的過程本身是全面育人的過程。”（王月芬 2021）該作業(yè)設(shè)計既基于真實(shí)課堂任務(wù)又不拘泥于課堂所學(xué)，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)內(nèi)化、自我反思提高的機(jī)會，“讓其在完成作業(yè)的過程中‘鍛煉’思維，發(fā)展‘智慧’，解決日常生活中的問題，同時培養(yǎng)情感和道德”（王月芬 2021）。

五、啟示與思考

“學(xué)習(xí)中心課堂”視域下的初中英語閱讀教學(xué)采用“兩段三單三環(huán)節(jié)”的教學(xué)范式，切實(shí)改變傳統(tǒng)的“以教代讀”的“灌輸式”閱讀和碎片化閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀全過程完成學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動，實(shí)現(xiàn)自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、相互賞識、互助提升。“三單”的使用貫穿教師教授和學(xué)生閱讀的過程，使閱讀環(huán)節(jié)更豐富，閱讀情境更生動，呈現(xiàn)形式更多樣，閱讀結(jié)果更有效，以此助力學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。在開展“兩段三單三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)中，教師還需要關(guān)注以下方面：

（一）閱讀學(xué)習(xí)是師導(dǎo)下的能動學(xué)習(xí)

有別于“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂過度夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，弱化教師的引導(dǎo)作用，在“學(xué)為中心”課堂中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下開展的能動學(xué)習(xí)。課堂活動形式多樣，不排除教師的“集中講授與點(diǎn)撥”，閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)在閱讀體驗(yàn)中發(fā)生，但教師在講授過程中必須注意“度”的把握——應(yīng)尊重學(xué)生的思考和對語篇的個性化解讀，切忌以自身對文本的解讀“標(biāo)答”取代學(xué)生的自主探索求真。

（二）英語閱讀教學(xué)的核心是“活動”

“活動”是課堂教學(xué)的一種基本形式和途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師在立足語篇設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，“要基于課程內(nèi)容六要素重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類活動在語篇教學(xué)中的比例和作用”（楊延從 2022），設(shè)計諸如小組討論、結(jié)對子合作、鏈?zhǔn)讲倬殹⑾迺r競答、趣味游戲、成果展示等活動，通過“活動”促進(jìn)學(xué)生真正意義上的閱讀學(xué)習(xí)與任務(wù)產(chǎn)出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀過程中要兼顧語言與素養(yǎng)

教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)意識到，初中學(xué)段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容以事實(shí)性和概念性知識為主，閱讀文本難度較小。初中學(xué)段仍是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握與基本能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師如果一味地強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)把握、文本內(nèi)容研讀和文本語言品析，而忽略語言知識和語言技能的講授，會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握不扎實(shí)、有效積累匱乏、語言圖式框架建構(gòu)支離破碎等問題。反之，如果一味地強(qiáng)調(diào)語言知識和語言技能的講授，不利于學(xué)生閱讀能力的提升、文本解讀能力的提高及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的難度和學(xué)情有所側(cè)重，找到語言知識和語言技能講授與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中既能通過有趣、真實(shí)的課堂活動自然習(xí)得與積累豐富、地道的語言表達(dá)，又能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）閱讀“三單”不可過度依賴

“三單”的設(shè)計和使用只提供了閱讀教學(xué)“支架”和思路，為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、參與深度學(xué)習(xí)的“支架”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平和生理發(fā)展水平，根據(jù)不同的文本內(nèi)容和體裁靈活改變課堂的教學(xué)組織和呈現(xiàn)形式。這本身是對教師學(xué)情把握與否、文本解讀到位與否、教學(xué)觀念更新與否、教學(xué)素養(yǎng)提升與否的大考驗(yàn)。化“有形”的“三單”為無形的理念堅持，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生“想”讀、“會”讀、“悅”讀、“深”讀、“拓”讀，這才是教師最終要達(dá)到的閱讀教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)習(xí)中心課堂”視域下的初中英語閱讀教學(xué)旨在提供一種可操作、可推廣的閱讀教學(xué)范式，突出閱讀課堂的學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，習(xí)得地道語言，聚焦深度閱讀，提高閱讀內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其產(chǎn)生閱讀情趣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。