基于KWL策略的小學(xué)英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目式教學(xué)模式探究

鄭靜霞 韋夢(mèng)婷 朱卓影

引言

奧格爾（Ogle 1986）提出“KWL”閱讀教學(xué)法。其中，K即Know（What I know），是讀者已經(jīng)具備的背景知識(shí)；W即Want（What I want to know），是讀者渴望通過(guò)閱讀獲取的新知識(shí)；L即Learned（What I have learned），是讀者在閱讀后學(xué)到的知識(shí)?！癒WL是一種閱讀教學(xué)策略，給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)其獲取與閱讀主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)，最后列出所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”（韋莉萍、陳瑜 2012）項(xiàng)目式教學(xué)（Project-Based Learning）是以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作與探究精神?；贙WL策略的項(xiàng)目式教學(xué)模式指在KWL策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中圍繞一個(gè)主題項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展?；贙WL策略進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新和遷移運(yùn)用能力。下面，以廣州教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 6 Festivals為例，將KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，介紹KWLP教學(xué)模式的實(shí)施流程，探討其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、研究背景

KWL策略以圖式理論（schematic theory）為基礎(chǔ)，是一種較全面地闡釋閱讀過(guò)程的理論，閱讀理解的過(guò)程實(shí)際上是讀者運(yùn)用已有背景知識(shí)解碼新知識(shí)的過(guò)程。將KWL策略用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能高效激活學(xué)生已有的與文本相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在一定程度上提升其獨(dú)立閱讀的能力（黃宏遠(yuǎn) 2016）。雖然KWL策略對(duì)閱讀教學(xué)具有重要意義，但是通過(guò)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，KWL策略仍存在一些問(wèn)題。首先，KWL策略不支持學(xué)生通過(guò)反思背景知識(shí)判斷自己所“知道”的是否正確；其次，KWL策略限制了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)空間，大部分學(xué)生傾向以自己的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其余知識(shí)的理解與掌握并不深刻（董艷、聶靜雨，等 2020）。學(xué)生在W項(xiàng)中提出的有些問(wèn)題在文本中無(wú)法找到答案，在閱讀中又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生了解更多相關(guān)知識(shí)的欲望（陳蓉 2019）。有鑒于此，陳蓉便在KWL策略后加上 M，代表“What I want to know more”，將學(xué)生未解決的問(wèn)題和新產(chǎn)生的問(wèn)題布置成課后作業(yè)，使其帶著問(wèn)題開(kāi)展拓展閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師收集學(xué)生在課堂上未解決的問(wèn)題，包括閱讀前想知道的問(wèn)題，閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題，閱讀后想知道的問(wèn)題；然后歸類整理，挖掘?qū)W生感興趣的話題，形成一定的項(xiàng)目選題，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，指出知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的（Piaget 2013）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”（巴克教育研究所 2008）。學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的話題，結(jié)合興趣組成學(xué)習(xí)小組，在真實(shí)情景中通過(guò)搜集資料等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己已有的背景知識(shí)是否正確，并在制作項(xiàng)目和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主完成意義的建構(gòu)，最后回到課堂展示小組的項(xiàng)目成果。

KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)整合的模式見(jiàn)圖1：

圖1：KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)整合的模式

二、KWLP——基于KWL策略的項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建與優(yōu)勢(shì)

KWLP教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)從已知到想知，再到學(xué)習(xí)新知，最后到運(yùn)用新知的過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，歸納了KWLP教學(xué)模式流程（見(jiàn)圖2）。在K階段，學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，激活背景知識(shí)；在W階段，學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣；在L階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清文本脈絡(luò)，提取文本信息，更好地理解文本內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言知識(shí)；在P階段，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目選題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，展示成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息整合能力等。KWLP教學(xué)模式的活動(dòng)從課堂的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

圖2：KWLP教學(xué)模式流程圖

KWL策略和項(xiàng)目式教學(xué)的有效整合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重要意義。從學(xué)生角度來(lái)看，KWLP教學(xué)模式拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使其通過(guò)搜集資料和分享成果解決在課堂中想知道的問(wèn)題，對(duì)課堂所學(xué)有更深刻的理解，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)搜集和整合信息的能力。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)和能力遷移到實(shí)際生活中，處理和解決新的問(wèn)題，并在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)各項(xiàng)智能的發(fā)展。從教師的角度來(lái)看，KWLP教學(xué)模式關(guān)注不同學(xué)生的興趣和需求，讓其根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行項(xiàng)目的選題，促進(jìn)自主知識(shí)的構(gòu)建，切實(shí)做到因材施教。

三、KWLP教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廣州教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 6 Festivals包括兩個(gè)單元，分別是Unit 11 I like the Spring Festival best和Unit 12 Other festivals in China。Unit 11 I like the Spring Festival best的話題主要圍繞春節(jié)展開(kāi)，簡(jiǎn)單提及我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日。Unit 12 Other festivals in China的閱讀部分簡(jiǎn)單介紹了端午節(jié)和中秋節(jié)，包括節(jié)日時(shí)間和慶祝方式，體裁是說(shuō)明文，由兩段獨(dú)立的中華傳統(tǒng)節(jié)日介紹組成。

（一）K階段

在K階段，教師在課前發(fā)放KWL表，并在預(yù)習(xí)作業(yè)中根據(jù)主題Festivals提出以下問(wèn)題：“What traditional festivals do you know in China?What do people usually do in these festivals?What’s your favorite festival?Why?”表1是部分學(xué)生的回答。教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生知道哪些我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并讓其思考人們?nèi)绾螒c祝這些節(jié)日，以復(fù)習(xí)舊知，激活其背景知識(shí)。

表1：K階段部分學(xué)生的回答

（二）W階段

在W階段，教師呈現(xiàn)閱讀部分的圖片。圖片內(nèi)容是人們?cè)谫慅堉酆统贼兆?，以慶祝端午節(jié)；以及賞月和吃月餅，以慶祝中秋節(jié)。教師通過(guò)“What are they doing?Which festival is it?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。接著，教師提問(wèn)：“What do you want to know about the passage?”學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題并寫在W欄（見(jiàn)表2）。接著，學(xué)生帶著疑問(wèn)思考閱讀文本。有些問(wèn)題在文本中無(wú)法找到答案，如為什么要慶祝中秋節(jié)，中秋節(jié)的起源是什么，如何包粽子等。而學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題，如不同地區(qū)的人們慶祝中秋節(jié)的方式有什么不同，或者端午節(jié)為什么要賽龍舟等，也無(wú)法在文中找到答案，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些新問(wèn)題記錄到W欄。

表2：W階段部分學(xué)生的回答

（續(xù)表）

（三）L階段

在L階段，教師利用思維導(dǎo)圖或表格等幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)（見(jiàn)表3），總結(jié)所學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比端午節(jié)和中秋節(jié)慶祝時(shí)間和方式的不同，對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的了解。學(xué)生根據(jù)制作的表格復(fù)述文本，鍛煉口頭復(fù)述能力。教師提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日還想知道什么”，并讓其記錄到W欄。因此，W欄包括學(xué)生在閱讀前想知道的問(wèn)題，在閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題，以及在閱讀后想知道的更多問(wèn)題，而這些問(wèn)題有些無(wú)法在文中找到答案，需要在課后解決，這就為項(xiàng)目式教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

表3：L階段對(duì)文本脈絡(luò)的梳理

（四）P階段

在運(yùn)用KWL策略的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在W欄寫下的問(wèn)題無(wú)法在課堂中解決，教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)并分類，形成項(xiàng)目選題供學(xué)生參考。P階段即項(xiàng)目教學(xué)階段，分為四個(gè)步驟，即明確項(xiàng)目選題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、制作項(xiàng)目與展示成果、評(píng)價(jià)與反思項(xiàng)目。

步驟一：明確項(xiàng)目選題

學(xué)生在閱讀部分完成KWL表后，對(duì)中秋節(jié)和端午節(jié)有進(jìn)一步的了解，也更清楚如何介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，積累了與節(jié)日有關(guān)的相關(guān)表達(dá)，具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師把學(xué)生在W欄中寫下的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，形成不同的選題供學(xué)生選擇；學(xué)生也可以經(jīng)過(guò)小組討論確定選題?？茖W(xué)確定項(xiàng)目是順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。確定項(xiàng)目要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)他們的發(fā)展為目標(biāo)，遵循可行性和趣味性原則。節(jié)日一直是學(xué)生感興趣的話題，且內(nèi)涵豐富，具有一定的教育意義。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，加深其對(duì)我國(guó)文化的熱愛(ài)（教育部2020）。這要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。然而，就本模塊而言，教材中對(duì)我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的介紹較少，如重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等，教師需要補(bǔ)充更多關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生在課外加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。

步驟二：制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在制訂項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)需要做的工作。教師講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃表（見(jiàn)下頁(yè)表4），明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)階段的任務(wù)及預(yù)期成果。比如，查閱和整理資料、項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間安排和展示形式等。接著，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和性格特征進(jìn)行分組，讓小組成員分享各自在W欄寫下的問(wèn)題，并在討論后選擇一個(gè)大家都感興趣的話題，也可以參考教師提供的選題。比如，對(duì)春節(jié)和中秋節(jié)的對(duì)比，可以選定一個(gè)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入探究。

表4：Festival項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃表

步驟三：制作項(xiàng)目與展示成果

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)等。如果學(xué)生想選擇特定的節(jié)日研究，教師可以引導(dǎo)其從不同方面搜集節(jié)日信息，如時(shí)間、起源、食物、慶祝形式、發(fā)展歷程及節(jié)目對(duì)人們的意義等。如果學(xué)生想探究不同傳統(tǒng)節(jié)日美食文化的不同，教師可以指導(dǎo)其從美食的起源和制作、美食的意義等方面入手。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要完成Festival項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究記錄表（見(jiàn)表5），明確探究的主題和方法等。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書籍、詢問(wèn)家人等方式搜集資料，形成文本，以海報(bào)、PPT、情景劇表演等形式展示。項(xiàng)目展示是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)綜合表達(dá)成果的過(guò)程，他們分工合作，發(fā)揮了個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。除此之外，在項(xiàng)目制作過(guò)程中，學(xué)生在W欄寫下的問(wèn)題可能并不在小組探究?jī)?nèi)容范圍內(nèi)，這時(shí)，教師可要求其在課后通過(guò)查閱資料和詢問(wèn)家人等方式解決，并在成果展示中選取一個(gè)問(wèn)題和自己整理的答案在全班分享。

表5：Festival項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究記錄表

步驟四：評(píng)價(jià)與反思項(xiàng)目

作為項(xiàng)目式教學(xué)的最后一個(gè)階段，評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)已完成的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@；然后讓學(xué)生根據(jù)Festival項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表6）進(jìn)行組間評(píng)價(jià)；接著，教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，讓每個(gè)小組成員寫反思，包括對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和成果，自己及其他成員表現(xiàn)的反思。

表6：Festival項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表

結(jié)語(yǔ)

基于KWL策略的小學(xué)英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從激活學(xué)生背景知識(shí)到激發(fā)其閱讀興趣，再到使其運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。學(xué)生是KWLP教學(xué)模式的主體，需要通過(guò)多渠道獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行整合，從而完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，KWLP教學(xué)模式提供了真實(shí)的語(yǔ)境和與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話題，使學(xué)生在一個(gè)主題項(xiàng)目的引領(lǐng)下，通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目探究、展示項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)與反思項(xiàng)目等步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)值得推行和研究的一種新途徑。