學(xué)新課標(biāo)，探新模式
——以《春望》微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課為例

刁筱蓉 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)

● 古詩教學(xué)與微課程教學(xué)法

1.古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)下中小學(xué)古詩教學(xué)方式來看，學(xué)古詩通常有認(rèn)讀、理解、背誦、鑒賞等幾個(gè)步驟，不教授詩詞格律，學(xué)生學(xué)了詩詞也不會(huì)寫詩詞，靠刷題來應(yīng)對(duì)古詩詞能力考查。

2.新課標(biāo)對(duì)古詩教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中明確提出要“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”，并在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等”。因此，開發(fā)一套系統(tǒng)、科學(xué)、適切的詩教課程，為學(xué)生建構(gòu)詩的語言，打造詩意人生，符合新課標(biāo)的要求。

3.基于微課程教學(xué)法的古詩教學(xué)

微課程教學(xué)法是系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。在實(shí)踐層面上，它主張學(xué)生課前在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下借助學(xué)習(xí)資源從事自主學(xué)習(xí)，課堂上組織學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)從鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識(shí)。每一個(gè)單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、開發(fā)到實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到及時(shí)反饋，呈現(xiàn)出激發(fā)學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力和核心素養(yǎng)的態(tài)勢(shì)。

● 微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單三部分，俗稱“三劍客”。筆者以部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第六單元古詩《春望》初試微課程教學(xué)法古詩詞創(chuàng)新教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的載體。從結(jié)構(gòu)上看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三部分組成。其中，學(xué)習(xí)指南包括達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等要素。

(1)提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。提煉達(dá)成目標(biāo)，要求具體精準(zhǔn)。所謂具體精準(zhǔn)，就是要求描述學(xué)生行為而不是教師行為，要求達(dá)成目標(biāo)的表述要具備目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為和實(shí)現(xiàn)條件三個(gè)要素，不允許有含義不清的詞語（尤其是動(dòng)詞）出現(xiàn)。

《春望》是唐代詩人杜甫的一首五言律詩，寫于安史之亂時(shí)期。身處淪陷區(qū)的杜甫目睹長(zhǎng)安城一片蕭條零落的景象，百感交集，寫下此詩。前四句寫春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含詩人對(duì)興衰的感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。根據(jù)對(duì)課標(biāo)、教材以及深層次學(xué)習(xí)詩詞的思考，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，按照由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提煉出如圖1所示的達(dá)成目標(biāo)。

圖1

(2)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)圍繞“達(dá)成目標(biāo)”展開，與目標(biāo)一一匹配，讓學(xué)生了解任務(wù)與目標(biāo)之間的關(guān)系，明白學(xué)習(xí)意義。同時(shí)，遵循“問題導(dǎo)向”原則，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性，有利于學(xué)生舉一反三。本課學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)的匹配關(guān)系如右表所示。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)作者杜甫并不陌生，但能完全了解其生平經(jīng)歷和寫作風(fēng)格變化的學(xué)生并不多，因此在任務(wù)一中，筆者通過助讀視頻重點(diǎn)向?qū)W生介紹詩人的生平經(jīng)歷以及安史之亂帶給詩人的重大影響。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)杜甫沉郁頓挫詩歌風(fēng)格的形成以及它的特點(diǎn)，也便于學(xué)生理解詩中所見淪陷中的長(zhǎng)安城的破敗之景以及詩人所抒發(fā)的情感。

《春望》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)照表

任務(wù)二是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定八年級(jí)學(xué)生能夠“借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。因此，在本項(xiàng)任務(wù)中，筆者并沒有直接給出助讀視頻，而是讓學(xué)生通過查閱課本注釋以及工具書，自行解決生字注音、釋義、詩句翻譯任務(wù)。

任務(wù)三是讓學(xué)生通過對(duì)意象與煉字的分析，了解“觸景生情”或“移情于景”的寫作手法，為詩歌創(chuàng)作提供基本思路。

任務(wù)四是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)平仄聲的辨別方法，體會(huì)語感，了解律詩的四個(gè)基本格式、押韻規(guī)律和對(duì)仗方法，為課堂習(xí)作創(chuàng)造條件。

2.開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

配套學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，筆者開發(fā)了三個(gè)視頻：

微視頻1針對(duì)的是“任務(wù)一”，視頻中設(shè)計(jì)了適合學(xué)生反復(fù)觀看的兩個(gè)內(nèi)容——杜甫的生平和中唐安史之亂（筆者下載了三部動(dòng)畫，重新剪輯，配上講解聲音）。

微視頻2針對(duì)“任務(wù)二”和“任務(wù)三”，著重在詩意、寫作手法上為學(xué)生搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋，通過微視頻營(yíng)造的情境去感知理解。

微視頻3則是針對(duì)“任務(wù)四”和“任務(wù)五”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，錄制視頻要簡(jiǎn)潔易懂，指導(dǎo)學(xué)生采用停頓法、平仄法，想象著意境去誦讀，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能為課堂學(xué)習(xí)中從事填詞創(chuàng)作做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的載體和資源，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單則是學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)的向?qū)АＵn堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。從結(jié)構(gòu)上看，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單包括目標(biāo)與方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分。

(1)提煉達(dá)成目標(biāo)

課前目標(biāo)定位“學(xué)習(xí)知識(shí)”，課堂目標(biāo)聚焦“內(nèi)化知識(shí)”，并且需要在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖2所示的四個(gè)漸次提升的目標(biāo)。

圖2

(2)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分，一般包括自學(xué)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究（協(xié)作創(chuàng)作）、成果展示活動(dòng)（含陳述、質(zhì)疑、闡釋）四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)本班的學(xué)情以及達(dá)成目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)。此環(huán)節(jié)采用學(xué)生人人參與的紙筆檢測(cè)方式，檢測(cè)的范圍與難度和課前學(xué)習(xí)階段的“任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”相當(dāng)，具體包括與本詩相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)字詞的讀音、釋義，重點(diǎn)詩句的翻譯，五律的基本格式、押韻規(guī)則和對(duì)仗要求。要求學(xué)生先獨(dú)立完成檢測(cè)問題，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”的協(xié)作評(píng)價(jià)。小組成員答案統(tǒng)一之后，由組長(zhǎng)交給教師審閱。

第二環(huán)節(jié)：進(jìn)階作業(yè)。所謂“進(jìn)階”，就是要找好“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展”。它在思維層次上高于檢測(cè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能夠舉一反三，為轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。筆者設(shè)置的問題包括尋找并品析詩歌意象特征、鑒賞詩中詞語及表現(xiàn)手法的運(yùn)用、體味詩人表達(dá)的思想感情。

第三環(huán)節(jié)：詩歌創(chuàng)作。根據(jù)微課程教學(xué)法的要求，創(chuàng)作主題應(yīng)來自真實(shí)情境，有利于學(xué)生觸景生情、借景抒情。在上課的前一周，學(xué)校組織學(xué)生在太湖度假區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其間，學(xué)生看富有教育意義的動(dòng)畫電影，親手制作陶藝品，參觀動(dòng)物園，全班一起做游戲，沿途欣賞濃濃的秋景。于是，筆者設(shè)計(jì)了“回味社會(huì)實(shí)踐中的‘形、色、聲、情’，完成一首五言絕句”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求：①至少有一聯(lián)對(duì)仗；②須按“平水韻”用韻。同時(shí)，筆者出示當(dāng)時(shí)的活動(dòng)照片，調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶，借此激發(fā)學(xué)生的詩意情感。

第四環(huán)節(jié)：成果展示。展示包括陳述、質(zhì)疑、闡釋三個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小組代表投影展示并朗誦，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)建議）。

● 教學(xué)反思

1.收獲

在五言詩創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在15分鐘時(shí)間內(nèi)，全班47名學(xué)生中有45位成功完成五言詩創(chuàng)作，占比96%。另外兩名也寫出了2句。文學(xué)功底較強(qiáng)的學(xué)生甚至作了兩首詩。

在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)相吟誦本組詩作。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生或從情與景、手法與表達(dá)、押韻與對(duì)仗的角度提出質(zhì)疑，或表達(dá)肯定，表現(xiàn)出較高的積極性。通過“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，學(xué)生在創(chuàng)作古詩的語言實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)、放飛想象、提升審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與新課標(biāo)提出的新要求不謀而合。

2.不足

微課程教學(xué)法十分重視達(dá)成目標(biāo)的精準(zhǔn)提煉。筆者在第一次設(shè)計(jì)“任務(wù)單”的達(dá)成目標(biāo)時(shí)，提出讓學(xué)生“涵詠詩歌”，而筆者本意是讓學(xué)生“朗讀詩歌”或者是“誦讀詩歌”，用了花里胡哨的詞，反而會(huì)讓學(xué)生無所適從。因此，筆者將朝著讓學(xué)生看了目標(biāo)就清晰地知道要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)到這個(gè)程度這個(gè)方向去努力，力爭(zhēng)以教師的智慧喚醒學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。