基于大單元視角的語文“口語交際”例談
——以統編版語文三年級下冊第八單元“趣味故事會”為例

廣東省深圳市寶安區海港小學 張桂玉

語文課標提出，學生要學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。可見，發展和提升口語交際能力是語文教學的重要任務之一，也有利于促進學生語文學科核心素養的形成和提升。

筆者通過查閱并整理資料發現，在長期的口語交際教學中，很多教師一貫的做法是根據教材編排的順序，按部就班地進行講解，沒有關注該單元每個板塊之間的內在關聯，整個教學過程碎片化，缺乏系統性和整體性，這樣的教學不利于培養和發展學生的口語交際能力。

通過對統編版教材的梳理和深入研究，筆者發現三到六年級教材中每一次的“口語交際”均作為獨立的板塊出現在單元編排中。縱向來看，教育部基于學生身心發展的規律對“口語交際”內容及目標進行了系統的設計，每個學段之間是從易到難、由淺入深的遞進關系；橫向來看，每次“口語交際”的內容與該單元的主題高度契合，與單元各大板塊之間相輔相成、相互促進。因此，從大單元視角出發，依托課標和教材，根據單元主題、單元目標等進行整體考量，根據學生的生活設計教學活動，能夠有效提升學生口語交際教學的有效性。本文以統編版語文三年級下冊第八單元“趣味故事會”為例，來說明大單元視角下語文口語交際教學的可行性。

一、統整細化，基于大單元整體制定交際目標

立足大單元開展口語交際教學，首先要明確教材整體的訓練要求，其次要判斷口語交際的類型，這樣才能在大單元整體架構中分析該單元“口語交際”與其他內容之間的聯系，進而在大單元教學的框架下厘清“口語交際”的教學目標，優化教學活動。

三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事；根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”，編入了精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》和略讀課文《方帽子店》《棗核》，口語交際“趣味故事會”以及習作“這樣想象真有趣”。

聚焦“復述”這一要素，為了幫助學生復述故事，四篇文章的課前導讀或者課后習題中，都明確了“復述”這一要素在本課中的具體落實要求與方法。《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》旨在借助情節表格、示意圖和文字提示等幫助學生搭建復述支架；《方帽子店》和《棗核》旨在引導學生鞏固前一課所學復述故事的方法來進行故事復述；“口語交際”則引導學生在記住故事內容的同時，用學到的復述方法分享故事；語文園地中的“交流平臺”對復述的方法做了歸納總結，引導學生在今后的學習中學以致用；習作是發揮想象，創編有趣的童話。由此可見，圍繞“復述”這一要素，以“趣”為主線，將“讀有趣的故事”“講有趣的故事”“寫有趣的故事”貫通單元教學。因此，筆者在核心素養的導向下，立足大單元視角，圍繞教材特點、單元要素和單元學習目標等，進行統整細化，最終形成了大單元教學結構圖（見下圖）。

如下圖所示，在整合、重組教材的基礎上圍繞“借復述方法，品趣味故事”這一單元主題開展學習活動。首先，基于課標和核心素養，在讀懂學情的基礎上，借助交流平臺關于“復述故事”的論述確定“復述故事”的大概念；其次，為了承載和落實“復述故事”這個大單元的學習目標，我們確定了“校園‘復述故事’達人賽”這一核心任務；接下來，我們通過為學生提供學習支架和學習資源助力核心任務的完成。

模塊一：走進單元導讀課。了解語文要素，明確單元學習任務和目標。模塊二：學習基礎知識。借助“校園‘復述故事’達人賽”這個核心任務，引導學生閱讀四篇課文，從重點字、詞、句入手，通過朗讀課文把握故事主要內容，借表格和相關提示、關鍵句子等掌握復述的要領，為“校園‘復述故事’達人賽”做好初步準備；模塊三：口語交際。依托四篇課文，通過“趣味故事擂臺賽”舉行趣味故事會。模塊四：大膽想象，趣味表達，創編童話。

在以上的大單元整體教學設計中，模塊一對整個單元的教學起著領航定向的作用；模塊二中，學生以課文為操練場，掌握了復述故事的基本方法，思維得到發展；在模塊三“口語交際”教學環節，以“擂臺賽”的形式，學生把學到的方法內化為能力，思維得到拔節；模塊四，在習作“這樣想象真有趣”中，學生通過大膽的想象把夸張、奇特的故事情節寫清楚，給人以“有趣”之感。這些創新素材和思路恰恰來源于前三個模塊的學習，使學生的高階思維得到培養。

以上模塊教學環環相扣，相互促進，均為“校園‘復述故事’達人賽”做了有效鋪墊。可見，從單元整體建構到單課時教學安排，既定位了“口語交際”的獨特價值，也讓單元中每一課成了“口語交際”的場域，雙管齊下，真正做到了大單元教學有合力。

二、全面把握，基于大單元學習任務群創設真實的情境

課標明確要求，通過任務群統領單元學習活動，引導學生積極主動地在綜合性、實踐性的學習活動中促進思維的發展和思維品質的提升。

課標也指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。言外之意是創設真實而富有意義的語言文字運用情境，才能更好地喚起學生的生命體驗，才能更好地將文本蘊含的知識、能力、價值等內化為自己的東西。可見，創設真實情境是學生提升語文學科核心素養的關鍵途徑。

那如何在大單元核心任務之下創設真實的情境呢？筆者仍以統編版語文三年級下冊第八單元“趣味故事會”為例：

為了完成核心任務，我們創設了學生喜歡的真實情境——為了培養同學們的語言表達能力和表現力，豐富同學們的校園生活，我們將舉行“校園‘復述故事’達人賽”活動。這一情境的創設為學生積極、主動、深度地學習打下了良好的基礎。在這一情境統領下產生了以下學習任務群：（1）請根據四篇童話故事，整理一份“復述故事秘籍”；（2）根據“復述故事秘籍”和“趣味故事擂臺賽”的經驗，用思維導圖的方式完成“講故事兵法”；（3）通過習作課的學習，請你通過大膽想象，創編一個內容完整、情節有趣的童話故事；（4）通過深度學習，請你根據講故事的要領，在家長的協助下錄制個人“講故事”的精彩視頻。

以上任務情境指向對本課文、口語交際、習作內容的深度研讀，四個任務的完成過程也正是師生研讀文本的過程。學生要想整理好“復述故事”秘籍，就要在四篇童話中好好學習復述方法；要想完成“講故事兵法”，就必須好好準備口語交際的“趣味故事擂臺賽”；要想創編一個完整有趣的童話故事，就要再次研讀四篇課文以及大膽想象；要想錄制一個精彩的個人講故事視頻，就必須在深入研讀文本的基礎上循序漸進地完成每一個任務。

以上語文實踐活動的開展就是在單元整體規劃之下創設真實的情境，把閱讀教學、口語交際、習作教學有機融合，一切以完成大單元核心任務為前提，促使學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中研讀文本，激活學生主動學習和自我建構的內在驅動力。

三、評價導行，根據任務目標落實“教學評改”一體化

在以往的教學中，明確了單元目標和單課教學目標，教師就開始了教學活動，而對教學效果的檢驗通常置于整個教學任務完成之后。隨著大單元教學的探索和實踐，對于“教學評改”一體化的研究越來越深入，越來越多的教師也認識到評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，它應該貫穿于教與學的全過程。

在整個教學過程中，教師要運用逆向思維，思考單元目標實現的質量標準。除了常規的小測試、達標題和作業等評價設計，教師還應該嵌入“達成評價”。也就是在整個教學過程中，教師要不斷地追問：目標是什么？達成了嗎？如何達成？重點思考學生通過哪些真實的表現性任務證明自己達成了目標，以便確定評價標準。筆者仍以“趣味故事會”的教學為例：

首先，如上文所述，我們以必要的學習工具作為支撐，根據學習目標的落實，將核心任務“校園‘復述故事’達人賽”分解為“復述故事秘籍”“講故事兵法”“趣味故事創作”“個人復述故事精彩視頻”這四個小任務。其次，通過調查問卷或者訪談的方式對學生進行“講故事”經驗的摸底調查，調查學生在本次口語交際中所具備的情感、態度和能力情況，從而制定符合學情的學習目標，讓教學真正以生為本。最后，在確定交際情境之后，教師根據以上教學任務的分解，結合課標、教材特點和學情等設計單元整體評價方案，貫穿整個口語交際過程。

聚焦本次口語交際，我們重點從以下三點核心內容著手評價：一是自然大方，講述流暢；二是內容完整，故事有趣；三是講述生動，語氣、表情有變化，有適當的手勢。接著，和學生討論、制定具體可操作的評價標準：根據不同的量規評出“故事大王”“故事之星”“故事能手”“故事萌新”等，將“看不見”的思維過程可視化，以便于師生在具體的真實情境中利用標準引導交際過程。本次“口語交際”的具體量規制定如下。（見表1）

表1 統編版語文三年級下冊“口語交際”評價量規

（續表）

課標把“傾聽”作為“口語交際”訓練的重要指標，充分肯定“傾聽”的作用。但在口語交際“評價”實踐中，教師往往只關注學生的表達，對“傾聽”的評價極少。教師只有有意識地重視對學生“傾聽”的評價，精心設置評價“傾聽”的內容，才會喚起學生對“傾聽”的重視，從而逐步養成良好的傾聽習慣。基于此，本次“口語交際”設置了以下評價“傾聽”的內容。（見表2）

表2 統編版語文三年級下冊“口語交際”評價量規（聽眾）

評價最重要的目的不是證明，而是診斷和反饋教師的教學以及學生的學習效果。因此，在教學中，教學評價應貫穿學習的全過程，教師可以通過對學生的現場觀察、對話交流、小組分享等情況適當調整、改進教學行為；教學結束后，教師還要根據學生課堂情況和結果訪談等去評價學習目標的達成度，以便更好地反思、規劃下一階段的學習，真正做到“教學評改”一體化，為發展學生語文學科核心素養提供有力支持。

在教學中，教師要基于大單元這張“網”，依據課標、教材特點和學情等確定每次口語交際的目標，在任務情境的創設中，通過評價導行，激活學生主動學習和自我建構的內在驅動力，延展其交際能力，從而提升學生的交際素養。