基于核心問題的“一課三磨”教研新模式的探索

浙江省杭州市蕭山區湖濱小學 項月飛

浙江省杭州市蕭山區夾灶小學 李國良

教研活動指教師在課程實施或教學活動中面對各種教育教學問題而開展的研究，旨在通過各類教學研討活動促進教師的專業發展。因此，教研活動的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。但審視現在的教研活動，我們認為主要存在以下問題：研究目的模糊不清、研究主題不夠鮮明、研究方法單一陳舊、研究成果意識淡薄等。綜合以上原因，我們教研組在原有教研經驗的基礎上，進行了反思與嘗試，開展了適合學校、教師發展的教研新模式——基于核心問題的“一課三磨”的實踐研究。以核心問題為研究基礎，以“一課三磨”為教研模式，從學生、教師、教材等三個基本角度出發，扎實、有效地開展校本教研活動。

所謂核心問題，指的是教師在解讀教材、設計方案等教學研究過程中所思考的問題，包括教學目標的定位、教學環節的設計、教學方式的選擇等更為上位的問題，也可以將其理解為教研活動中的研討主題。“一課三磨”中的“一課”是指同一教學內容，“三磨”是指三次或多次磨課。其中的“三”既指磨課研討的時間和次數，也指磨課的多個維度和指向，還可以指三個方面的參與者和受益者——上課教師、聽課教師和學生。

一、確定指向明確的研究目標

眾所周知，教師是溝通學生與教材（知識）之間的橋梁，可見，教材、學生、教師是教學活動有效開展的基本要素。為了更好地發揮“一課三磨”在教學研討活動中的輻射作用，我們確定了三個研究目標，即指向促進教師專業發展、指向改進教學環節設計和指向探究課堂學習方式。（見圖1）

圖1

（一）指向促進教師專業發展的“一課三磨”

在此類研究活動中，我們一般在確定教學內容后，提出一個關于該內容的核心問題，教師根據自己對核心問題的理解，確定教學目標、設計配套的教學環節，通過課堂教學表達自己的見解，并在課后交流中進一步達成對核心問題的共識，也可以求同存異。通過課前思考、課堂展示、課后研討的形式，達到充分展現教研組內不同教師的教學理念，激發組內教師的觀點碰撞，促進教師不斷成長的目的。

（二）指向改進教學環節設計的“一課三磨”

這一指向主要針對日常教學中的難點問題。一般先由教研組長發起教學難點的研討，在教研組內討論后確定難點并預設突破方法，再通過不同的教學環節的對比教學，來驗證所預設的方法的有效性。這樣的教學研究與實踐，進一步加深了教師對教材與學生的理解，同時促進教師不斷探索更加完善的教學方法。

（三）指向探究課堂學習方式的“一課三磨”

隨著教育教學理念的不斷更新，課堂教學方式也迎來了巨大的變革。在現今的課堂中，學習方式也呈現出百花齊放的態勢，傳統的師生互動學習方式仍舊占據主要位置，但智能課堂、微課助學、翻轉課堂等學習方式，也在不斷走進我們的課堂。我們認為，學習方式本身沒有優劣之分，只有是否適合當前教學內容與教學對象的區別。因此，我們在“一課三磨”的研究背景下提出了這一研究指向，通過教學實踐和研究，針對不同課型和內容，探索出最適合學生發展的學習方式。

二、開展扎實有效的研究活動

為了加強研究的可行性與實效性，我們在教研活動的組織過程中分準備、實施與總結三個階段進行，每一個階段都有主要的任務和目標。（如圖2）

圖2

（一）根據教學內容提出核心問題

抓準所要解決的核心問題是成功開展教研活動的關鍵。教師發現自己在教學活動中存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。為此，我們一方面要求教師緊密結合日常教學工作，通過觀察和調查，尋找在教學過程中普遍存在的真問題；另一方面又不能就事論事、就問題談問題，而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的本質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。

因此，關于核心問題或研討主題的提出，我們在研究過程中要遵循以下步驟：

1.提出核心問題

在選定執教內容之后，在研讀教材的過程中，由第一輪執教者（或經團隊成員的共同商議后）提出1～2個核心問題。在教學設計與實施的過程中，執教教師必須體現自己對該問題的理解，并有相應的教學舉措。后續執教教師在教學設計與實施的過程中，也需圍繞這些核心問題開展教學。

2.解讀核心問題

雖然在研究過程中要求圍繞一個核心問題，但是，我們鼓勵教師對核心問題有不同的解讀。在教學準備、實施和評價階段，都可以有不同的理解，甚至是完全對立的看法，以此更好地促進觀點的碰撞和思想的交流，從而激發教師的研究熱情。

（二）根據核心問題設計教學方案

1.教學目標的確立

根據不同的研究指向以及核心問題，我們在確定每一個教學內容的教學目標時也各有側重。具體如下表：

研究指向 確定教學目標促進教師專業發展第一輪上課，教師必須圍繞提出的核心問題，制訂合理的教學目標。第二輪、第三輪執教的教師，根據上一輪的課堂教學實踐和上課班級的具體情況，對教學目標做適當修改。改進教學環節設計每一輪課堂教學設計，都根據教學前的難點問題分析，以及所制訂的特定的教學策略，制訂相應的教學目標。探索課堂學習方式每一輪的教學目標，都緊緊圍繞各自不同的學習方式，應充分體現這些學習方式的特點。

2.教學環節的設計

不論何種指向的“一課三磨”，設計教學環節時，都必須與教學目標緊密聯系，做到用目標引領環節，用環節落實目標。

我們在對“小數的初步認識”一課進行磨課的過程中，就根據教學目標的改進，先后三次修改了教學環節。在研討的過程中，教師發現本課的教學目標是讓學生在熟悉的生活情境中認識小數，知道小數的各部分名稱，能認讀一位小數、兩位小數，初步懂得十分之幾可以用一位小數來表示。經過幾次磨課，執教教師和教研組其他成員先后設計了在計數器上認識小數、借助數軸表示小數等不同的表征方式，使其更能體現數學本質。這樣，學生不僅知道了小數與十進制分數的關系，也知道了小數與整數之間的關系，明確了小數部分之間也是單位“1”的疊加。這些環節都是根據學生的學習需求，進行了多次的增加與刪減才確定的，目的是更好地根據學生的學習特點與認知水平，更加有效地達成教學目標。

（三）根據教學方案開展教學實踐

在正式開展教學實踐研究時，執教教師根據日常教學中反映出來的水平，結合相關前測結果，有目的地對各個班級的學生進行水平分層，以此作為選擇班級的依據。在實踐研究過程中，除了一般意義的上課與聽課，我們還借助一些工具與手段，如課堂觀察、視頻錄制、教學后測等，進行深入的研究。

下面，我們以指向“改進教學環節設計”的“一課三磨”研究為例：

關于指向“改進教學環節設計”的“一課三磨”，我們在2020學年第二學期數學磨課活動中開展了以“三角形內角和”一課為載體，以“怎樣的素材與環節能夠更好地提升學生的學習效果”為核心問題的系列活動。在活動過程中，我們安排了同一位教師執教這一內容。出于對比研究的需要，我們對這一內容分為兩種不同的教學路徑開展教學，每種路徑下都安排一個實驗班與對照班，因此，共開展了四次教學。

順序 教學環節一磨操作（實驗班）：增加“整體拼組”環節二磨操作（對照班）：無“整體拼組”環節三磨推理（實驗班）：增加“三角形剪拼前后角的變化情況”環節四磨推理（對照班）：無“三角形剪拼前后角的變化情況”環節

在執教過程中，我們通過課堂觀察和錄制教學視頻等手段，對兩種不同學習路徑下，各自不同的教學環節設計產生的不同教學效果進行研究，得到了一定的啟示。

三、進行基于實證的教學研討

教學研討包括課前研討和課后研討，這里所說的基于實證的教學研討，指磨課完成之后的帶有反思屬性的研討。

（一）研討形式

“一課三磨”系列活動的課后研討形式，以教研組成員的口頭和書面評議為主，包括課后實時評議和階段性小結評議。

1.課后實時評議

課后實時評議在每一次磨課結束后隨即進行，評議的主體包括執教教師、聽課教師和課堂觀察者三方面。

執教教師闡述，包括執教者對核心問題的理解、教學目標的制訂（修改）、教學環節的設計、教學效果的達成等。聽課教師評議，主要包括對執教教師的目標制訂的合理性與方案設計的可行性等方面的評議，以及對具體實施過程中目標達成情況的評議，也可以適當評議其他方面。課堂觀察者評議，在其他教師評議之后，課堂觀察者根據觀察量表的統計數據，對觀察結果做簡要的分析與匯報。

2.階段小結評議

階段性小結一般安排在一輪系列活動結束之后，主要包括聽課教師評價和教研組長小結兩方面。

聽課教師評議是對整個系列活動中的三次（或多次）教學活動進行總體評議，主要針對幾次磨課過程中的核心問題、目標設計、教學設計和達成效果進行前后比較，探討研究過程中的增量。教研組長總結是對整個研究過程進行總結，包括備課、上課、反思和學生后測，以及提出后續改進措施等。

（二）研討內容

為了使“一課三磨”活動更有實效性，我們在開展課后研討時，主要結合以下三方面開展：

1.分析課堂觀察記錄

研討過程中，以觀察者對學生在課堂表現上所做的實時記錄為素材進行分析。為了同時把握學生的總體情況和個別現象，我們又分別對全班的觀察和一對一個別觀察兩種記錄進行了分析。通過這兩種數據的分析，一方面我們了解了學生的總體參與程度和學習效果；另一方面對不同層次的學生在不同時間段的表現也有了更為深入詳細的了解。

2.統計教學后測結果

除了開展課堂觀察，我們還借助教學后測用以檢測教學效果。為了體現不同教學模式形成的差異，同一輪活動中的不同班級均采用同一份測試卷。由于開展教學后測具有一定的滯后性，因此，關于后測結果的統計與交流，一般放在總結性評議階段，針對不同班級的測試結果進行分析，包括總體水平分析和典型問題分析等方面，用以研究教學過程中存在的共性和個性問題。

3.研討課堂實錄細節

對課堂教學過程進行視頻錄像的目的，是將其作為以上兩項檢測手段的補充。通過教學實錄的分析，我們可以更加全面地研究學生在各個環節以及整堂課中的表現，為進一步分析提供具體的案例，如不同學生的不同回答、師生互動和生生互動的場景等。

總之，通過基于核心問題的“一課三磨”系列教研活動，我們對教研活動的意義和目的有了更為清晰的理解，對如何提升教研活動的實效總結出了較為明確的方法。同時，在活動中也積累了大量的資料，為進一步了解學生的學習特點與課堂教學的規律提供了寶貴的信息，切切實實地提高了教研活動的實效，促進了教師專業水平的提升。