五年級《字里冬夏：書法中的二十四節氣》教學課例

姚 瑤

“書法中的二十四節氣”系列課程是蘇州工業園區婁葑實驗小學以學?！胺N子課程：二十四節氣”為依托，將節氣文化與小學書法教學進行有效融合的成果，旨在讓學生學習軟筆書法技能的同時，了解中華民族優秀的傳統文化。

【教學目標】

1.通過欣賞、講解，了解與二十四節氣有關的知識。通過觀察、交流，知道組成二十四節氣的這些字的形態特征、書寫方法。

2.通過觀察筆畫、探索特征、臨摹字帖、鞏固練習等，讓學生寫好節氣名字。

3.將節氣文化與小學書法教學進行有效融合，讓學生感受祖國文字的魅力，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。

【教學重難點】

1.將節氣文化與書法教學相結合。

2.讓學生在學習軟筆書法技能的同時，了解中華民族的優秀傳統文化。

【教學過程】

片段一：節氣：立春

一、賞視頻，了解傳統文化

師：同學們，你們看2022年北京冬奧會開幕式了嗎？看完開幕式，你們有怎樣的感受？

生：我覺得開幕式非常精彩，作為一名中國人，我為祖國感到驕傲！

師：老師也特別欣賞北京冬奧會開幕式，特別是它別出心裁的倒計時方式，以中國傳統歷法的時光輪作為倒計時開場，從“雨水”開始，一路倒數，冬去春來，四季更迭，每一幀都是壁紙，每一秒都美如畫。我們一起來回顧一下。（播放北京冬奧會二十四節氣倒計時視頻）

師：還記得我們學過的《二十四節氣歌》嗎？一起來背一背。

生：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

師：2022年2月4日開幕式這一天恰逢一年“二十四節氣”中的第一個節氣“立春”，代表著一年的時光輪回，也代表著人與自然和世界相處的方式，充滿著中國人骨子里的浪漫與詩意。今天這節書法課，我們一起來學習、欣賞書法中的“立春”。

設計意圖：以北京冬奧會的開幕式導入系列課程的第一課，開篇就在學生心中根植了中華優秀傳統文化的種子。倒計時視頻的導入，給學生以美的享受，激發他們情感上的共鳴，從而使學生對學習書法中的節氣更有興趣。

二、溯字源，感悟文字含義

師：春風和煦，萬物復蘇，大地回暖，迎春花開，這就是立春。立春是二十四節氣之首，又稱打春。立春之后，東風解凍，蟄蟲始振，魚陟負冰，萬物復蘇。

師：請大家先來欣賞書法家吳昌碩寫的篆書“立春”（見圖1）。你們有什么感受？

（圖1）

生：我感覺這個“立”就像把一個人的兩條腿分開，站立在地上。而“春”，上面是草，下面是日，中間的部分應該是屯，就像一顆種子，上面冒芽，下面生根，預示著春天的勃勃生機。

師：你特別善于觀察，說得真形象。“立”就是開始的意思，而“春”呢，《說文解字》中認為“春，推也”，即有“春陽撫照，萬物滋榮”之意，其本義是草木的種子生根發芽，后延伸至以“春”作為一年四季的第一季名。

師：看了篆書版的“立春”，我們再來觀察比較一下其他書法家筆下的“立春”。（見圖2）

（圖2）

生：看了幾位書法家的作品，我覺得顏真卿的字就像語文書中說的筋肉豐滿，渾厚有力；米芾的筆畫有肥有瘦，處理得很得當；王羲之的“立春”寫得很瀟灑，但是他簡化了很多筆畫，我都沒認出是“立春”，他的字讓我感受到了書法的自由與飄逸之美。

師：你說出了自己最直觀的感受。今天這節課我們一起來學習書寫顏體的“立春”，請大家準備好筆墨紙硯。

設計意圖：了解篆書的“立春”，能讓學生很好地根據字形特點理解字義，加深學生對這個節氣的理解，將傳統文化形象地植入學生心里。教師出示不同書法家書寫的“立春”，可以讓學生體會不同書法家的書寫特點，初步學習鑒賞書法作品。

片段二：節氣：大暑

一、比較日字頭與日字底的寫法

師：在學習立春節氣的時候，我們知道了日字底的寫法。大暑節氣中的“暑”字，部首是日字頭，請同學們觀察對比日字頭和日字底，說說它們分別有什么特點？（見下頁圖3）

生：日字頭和日字底的筆順是一樣的，但是日字頭比較扁，日字底比較長。

（圖3）

師（小結）：日字頭和日字底呈長方形時，豎長橫短；呈扁形時，豎短橫長，中橫不接右。

師：跟著老師一起來寫一寫日字頭和日字底。

（師范寫）

（生分別臨寫日字頭和日字底各三遍。）

師：在“暑”字中有兩個“日”，既有日字頭，也有日字底。請同學們仔細觀察，說說書寫要領是什么？

生1：“暑”上面日的豎短橫長，下面日的豎長橫短，而且“暑”的橫畫較多，要做到平行等距、長短有序。

生2：“暑”下面者的第一橫要比日字頭的橫稍長，下面者的第二橫最長。

師：兩位同學觀察得很仔細。下面請同學們認真觀看老師是如何寫的。

（師范寫）

師：同學們，其實日字頭和日字底的筆法是一模一樣的。下面請同學們拿起紙筆，臨摹字帖，認真書寫。

設計意圖：通過觀察與比較“春”與“暑”兩個字，學生了解了日字頭和日字底的特點、“暑”字中兩個日的不同，以及橫畫之間的關系。學生在對比中不斷找到書寫要領。

二、激趣書寫，拓展延伸

師：大家都知道，我們學校有一門“種子課程：二十四節氣”，馬上就要到大暑節氣了，學校在向大家征集優秀的“大暑”書法作品，優秀作品將作為本次活動推廣的封面。看一看你們的“暑”字，再對比字帖，還有哪些需要改進的地方？

（生再臨帖）

師：下面請大家找出放假前發的一張節氣書法紙，請同學們認真將這節課學習的“大暑”兩個字寫入格中。開學后，老師會把優秀作品投稿至學校校辦，期待大家的作品出現在我們的“種子課程”成果展示中。（見圖4）

（圖4）

設計意圖：將學生的書法作品與學校的“種子課程：二十四節氣”相結合，期盼學生書寫的節氣名出現在課程展示的首頁，既激發了學生的書寫興趣，也拓展了學校的課程領域。

片段三：節氣：立秋

一、“葑雅小講師”來說“秋”

師：同學們，不知不覺，我們的書法節氣課程已經從春天走到夏天，現在更是步入了秋天。立秋，是二十四節氣中的第13個節氣，也是秋天的第一個節氣。立秋后雖然一時暑氣難消，有秋老虎的余威，但天氣的總趨勢是逐漸涼爽。關于立秋的習俗，同學們知道哪些呢？

生1：我知道立秋要貼秋膘和喝紅豆湯。

生2：我還知道啃秋的習俗。立秋這天我們家都要吃西瓜。

師：立秋的習俗有很多，不同地方的習俗也不同。剛才同學們說得都沒錯。今天，老師還邀請了幾位同學作為“葑雅小講師”，給大家講一講書法家與“秋天的故事”。

生1（“葑雅小講師”）：今天我給大家帶來的是，楷書四大家之一趙孟頫書寫的《秋興賦》。趙孟頫《秋興賦》卷，紙本，縱25.7厘米，橫184.3厘米，上海博物館藏。此卷未書年款，從用筆結體之工穩熟稔及通篇氣息之蘊藉密麗看，應為其中年之作。下面請大家看屏幕，欣賞這幅作品。（見圖5）

（圖5）

生2（“葑雅小講師”）：剛才有同學介紹了趙孟頫的《秋興賦》，現在我給大家帶來的是董其昌的《秋興賦》（見圖6）?！肚锱d賦》是西晉文學家潘岳的代表賦作之一。展讀董其昌書寫的此作，一股只屬于董其昌的風神氣韻撲面而來，清淡空靈，超凡脫俗。其平和簡靜處似王羲之，瀟散有致處似楊凝式，姿媚秀逸處似趙孟頫。囊括眾美，裁成一妙。

（圖6）

師：兩位小講師講得太好啦！他們介紹的內容都為《秋興賦》。你們覺得趙孟頫和董其昌的作品有什么異同呢？

生：兩幅作品都是行書。趙孟頫的字中規中矩，更加工整；董其昌的字隨性一點，富有個性。

師：這位同學說出了自己的獨到看法。兩位書法家的作品都值得我們學習、欣賞。關于兩位書法家的故事其實還有很多，我們請第三位小講師給大家講一講。

（師播放“葑雅小講師”視頻）

設計理念：本環節將立秋節氣與著名書法家的書法作品相結合，做到了“種子課程”與書法課程的融合。教師通過引入“葑雅小講師”講課環節，將課堂交給學生，讓學生在書法課上有了更多的參與感，課堂內容也得到了拓展。

【教學小結】

書法是中華民族的國粹，也是我校的特色課程。作為一所文化底蘊深厚的老校，學校一直十分重視書法教育，將其作為學校的重點課程進行深入開發與探索。在長期的書法教育實踐中，學校取得了豐碩的成果并積累了較為成熟的經驗。當“雙減”遇假期，習字正當時，我校為“葑溪娃”的寒暑假書法學習做了以下嘗試。

一、精心開發積極引進，線上線下攜手并進

對于“葑溪娃”的假期書法學習，學校堅持“兩條腿一起走路”：一條是將書法課程與“種子課程”相結合，使節氣文化與小學書法教學有效融合；另一條則是積極引進成熟的書法學習平臺。

“種子課程：二十四節氣”是學校開發的中國傳統文化課程，旨在向學生宣傳優秀的中華文化。二十四節氣作為中國人特有的時間知識體系，深刻地影響著人們的思維方式和行為方式，并在中國傳統藝術表現形式——書法中常有體現。將兩種傳統文化因素相結合，可謂珠聯璧合。

學校根據各年級學生的特點，開發了“字里冬夏：書法中的二十四節氣”系列課程。這樣的融合課程，不僅讓學生對書法有了更加濃厚的興趣，也讓學生在學習、欣賞書法作品的過程中了解中國傳統節氣知識，讓書法真正融入學生的日常生活。

當前，很多學校開展書法教學都受限于沒有充裕的、專業的師資，這一問題的解決有待于教育行政部門的政策扶持。但是，學校并未因此而停止書法教學的探索與實踐。我校積極出資引進了成熟的書法學習平臺供師生使用。這些書法平臺會結合學生的學段特點，推出系列符合學生年齡特征的硬筆、軟筆書法課程，有基礎類的與課文生字配套的指導練習，也有提升類的作品創作指導課程，都是經過精心打磨、精心制作且受學生喜愛的。教師鼓勵學生在暑假期間積極參與平臺上的書法課程學習，每天跟著平臺的專業書法教師一起習字，上傳作業、作品。平臺還會對學生的作業、作品進行自動評價、自動統計。開學前，會對每個學生習字的質、量給予反饋、獎勵，對全校學生習字的情況也會出具詳細的報告，以便學校后續進一步推進。

二、智慧引導學生參與，成立“葑雅小講師”團隊

學校的書法項目名為“葑雅書院”，“葑”取自校名“婁葑”，“葑雅”同音“風雅”，為高貴典雅的指代，正合書法特征，“葑雅小講師”之名也由此而引申。

為了提升學生在書法課上的參與度，學校成立了“葑雅小講師”團隊，每位學生都能成為講師團的一員。“葑雅小講師”們的主要任務是向同學們講述書法名家的故事，帶著同學們共同賞析書法作品，通過圖片、文字、視頻等方式，讓學生在寫字的同時，積累更多的書法知識。

寒暑假期間，“葑雅小講師”更是得到了很好的發展，他們錄制講述視頻，聲情并茂，可以說是給同學們呈現了一節節優秀的微課。而這些微課程也會在“種子課程”中進行展示，讓全校的家長和學生進行觀賞、學習?！拜籽判≈v師”們輪流上崗，讓很多學生得到了鍛煉，也讓書法課的形式得到了多樣的拓展，學生在輕松愉悅的氛圍中學習書法，真正體現了“雙減”精神。

“雙減”政策旨在促進學生健康、持續、全面的發展，尋求的是“回歸教育初心，著眼長遠發展”的目標。假期的學習活動將極大地促進學生書寫水平的提高，文化素養的提升?！半p減”遇假期，我們再出發，讓“葑溪娃”在假期中學而有法，學而有樂，學而有得，度過一個快樂而有意義的“墨香”假期。