1+X證書驅動下計算機應用專業三教改革的探索與實踐

寧玉丹

（邵陽職業技術學院，湖南 邵陽 422000）

實施“1+X”證書制度的目的是要求高校在培養學生專業技能的同時，通過多種學習途徑來獲取多項本領，以強化學生自身的崗位適應能力。職業院校的人才培養目標是培養一批適應社會需求的復合型人才，復合型人才的養成離不開產教融合。同時，企業要參與“X”技能考核標準的制定，以更好地實現院校育人工作的改革。“高職院校推行‘三教’改革有利于實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一以及立德樹人的根本任務，從而培養出德技并修、知行合一的高素質技術技能型人才”[1]。因此，探索1+X證書驅動下職業院校三教改革的路徑具有三重意義，即提升人才培養質量、改革職業教育、深化校企合作。

1 1+X證書與三教改革的邏輯關系

1+X證書制度與高職院校的三教改革之間是相互促進、相輔相成的關系，不論是深化三教改革，還是系統性地實施1＋X證書制度，其目的都是為了培養高適應性、強復合型的技能型人才，以縮短畢業生的崗位疏離感，推動市場經濟走向高質量發展之路。

1.1 1+X證書制度是實施三教改革的風向標

1+X證書制度是搭建技術人才資歷框架的新嘗試，代表著社會對人才結構的新需求。X證書的核心內容是使人才培養內容與崗位需求相融合、畢業證書與技能等級證書相融合、課程考核與專業技能評價相對接。證書制度的實施能夠倒逼高等院校在教師、教法和教材方面主動出擊，為社會輸出更多高質量的復合型人才。“培養內容體系以X證書為邏輯中心；培養方式向產教深度融合、育訓有機結合轉變；培養條件應對齊“三教”改革、創設軟硬雙優”[2]。X證書的考評標準更為嚴格，考核隊伍由業內公認的專家組成，分為多個梯度，在考核時設置完全真實的情景以體現學生的職業能力。

1.2 三教改革是促成1+X證書制度的關鍵

“‘三教’是高等職業教育實現質量轉變的關鍵因素，也是新時代職業教育發展的著力點和增長點”[3]。高職院校的三教改革與1+X證書制度的實施目的都是為了培養復合型人才，而達成這一目的的基礎性、關鍵性工作是院校的三教改革。其一，院校的教材內容的選擇以技能證書和崗位要求為基準。其二，院校的教學過程依托于企業的生產過程。其三，院校的教師由學者、業內專家、一線生產人員組成。三教改革的目的是為了提升畢業生的崗位適應能力、調整社會人才結構、滿足經濟發展的需求，這一切都是1+X證書制度實施的關鍵點和落腳點。

1.3 1＋X證書制度和三教改革共同推進三教改革的深入發展

高校在實施“1+X”證書制度時應當緊扣住企業的發展需求，緊密結合區域經濟發展目標，樹立育訓并重的理念，將企業的需求融入到證書制度之中，使學生在學習等級技術時掌握企業發展的人才需求。三教改革的方向是為現代化經濟體系也就是企業而服務，對接市場需求和科技發展趨勢，著力培養高素質的勞動者。可見，1＋X證書制度與三教改革的共同目標是為企業服務，關鍵的工作方法是借助產教融合和實際效果拓展企業在高等教育中的參與度和存在感。

2 1+X證書驅動下計算機應用專業三教改革的實踐策略

2.1 構建1+X證書驅動下計算機應用專業三教改革的人才培養目標

院校應當結合地方特色，以“1+X”證書制度為指引，結合本校三教改革的具體方案，設計計算機應用專業的人才培養目標。“依據專業人才培養目標，按照知行合一的原則和技術技能型人才成長規律，科學、進階地構建課程體系”[4]。高職院校要根據地方的經濟需求，突出人才培養的地域特色，組建由多方力量參與的人才培養目標研究團隊。在綜合考慮計算機應用專業課本地域經濟發展特色的基礎上重新制定人才培養目標，即新時代計算機人才的培養應當面向互聯網企業、企事業單位、扶貧產業等行業企業事業的需求。現代化人才不僅要在技術上過硬，更要具備較高的政治素質和職業道德。畢業生在進入社會之后要能夠勝任網頁設計、文秘等工作。對于地方來說，院校要重點關注緊缺型人才，根據1＋X證書的要求，筆者設計了計算機應用專業的培養目標，如表1所示。

表1 計算機應用專業的培養目標

2.2 創建新型教學模式

企業需求、崗位能力和等級證書的引入，使得專業人才的培養工作進一步對接了市場的需求，在此背景下需要重整知識點，構建新型教學模式。可以將X證書制度下的界面設計、網站開發等課程課程進行知識點細分，將這兩個證書所要求的關于Photoshop的內容融入圖像處理課程之中，強化該專業課的學習任務量，在講解時融入最新的行業案例和工作經驗。在課時安排上，要將網頁設計課程放到第一、二學期教授。其次，將X證書中的有關數據管理的內容整合到“Web前端開發基礎與運用”之中，并在第三學期展開教學，具體的課程融合如表2所示。

表2 課程融合

此外，院校在教學時可以實施四化同步的教學方法，即任務項目化、課堂立體化、素養全面化、評價實用化。在教學中綜合使用多種技術和教學理念，以達到最佳教學效果為目標。教師在具體教學中要注重因材施教，注重激發學生的學習主動性，培育學生的創新精神，教法要突出全面化和個性化。特別是在高職院校擴招的背景下，更要注重對學生進行分層培養，不能在教學中出現千篇一律的問題。

2.3 打造具有X技能的教師隊伍

打造一支雙師型隊伍是辦好職業教育的關鍵，1+X證書制度的落地實施依賴于高素質的師資力量。“教師隊伍建設必然是整體化的，應重在職業教育教師隊伍整體構成的優化，需要通盤設計，統籌運作，同時又要適應各類教師的工作特點”[5]。高校一方面要深化產教融合，引入業內專家來指導教師的實踐實訓，優化院校的培訓制度。另一方面，院校要積極拓展校企合作的深度，提升與友好企業的合作程度，為專業教師進入企業工作準備條件。對于計算機應用專業來說，培養具備多元技能的教師是推進三教改革和1+X制度的重要保障。當前，多數院校的計算機專業老師在數量上充足、結構上較為合理，幾乎所有教師都有相關專業的本科學歷，能夠保質保量完成教學任務。但是在教師群體中存在的一個普遍問題是，對行業前沿理論和技能的掌握明顯不足，尤其是在軟件開發、項目實踐等方面的技能尤為欠缺。因此，院校應當實施以信息化、老帶新、產學研結合為突出內容的培訓工程來鍛煉教師的專業實踐技能和教學能力。院校要組織專項經費，支持骨干教師和青年教師深入到企業生產一線，學習崗位標準、崗位職責，了解前沿技術和先進的管理經驗，拓展自身的多元技能。院校要聘請一些具有真才實學的一線專家進入學校教學、舉辦專題講座。在具體工作中可以依托青藍工程、師徒制來保證培訓質量，壯大X技能教師隊伍。同時，院校也要注重教師精神世界的改善，培育期終身發展能力，以為學生的多元技能成長起到示范性的作用。在信息化時代，一次性的學習已經無法支撐其學生長期工作的需求。教師在教學中不僅要教給學生實用的技能，更要在情感上塑造學生活到老學到老的思想觀念，塑造可持續發展的新型人才。

2.4 開發具有地域特色的校本教材

一般來說，計算機應用專業所使用的教材與信息技術的發展相比存在一定的滯后性，院校應當根據市場經濟發展的實際需求來組織編寫校本教材。首先，教材的編寫應當有專門隊伍支撐，院校應當統籌全校的人力資源，構建一支高水平的教材編寫隊伍。院校還應當發揮企業專家和其他專業教師的力量，共同促進校本教材內容的完善，在其中增加最新的實訓方式和案例教學。其次，根據書證融通原則，校本教材中應當增加相應等級證書的學習內容，體現行業內最新需求。院校在編寫教材時應當聯合等級評價機構，在其中融入典型的工作任務和相應的工作經驗，使專業學習與實際工作互相融合，讓學生從教材中適應崗位需求。

最后，校本教材的實施還要依賴于周密的考核制度，體現出對專業人才的高要求。院校在期末考核時應當引導學生將學到的教材內容落實到具體的工作環境之中，讓學生真正認識到自己的能力所在和差距所在，明確日后學習的方向。例如，在期末考核中，院校可以將Java技術內容單列出來，讓學生自己組織一場軟件項目實踐，再由專業人員對之進行點評，實現育訓考合一。為了保證校本教材的使用效果，院校要組建一個多方參與的質量考核隊伍，專門負責學生的成績考核，以提升考核工作的重要性。

3 結束語

1+X證書制度是高職院校實施三教改革的重要驅動力，這一新制度是由多方利益相關者參與的、協同推進三教改革的新機制。1+X制度的落地實施需要教師的支持、教法的轉變和教材的重編，1+X證書制度與三教改革的協同推進能夠保障人才輸出，使職業教育成為經濟高質量發展所需人才的蓄水池。兩者的結合一方面可以將企業最新的技術標準和職責規范輸入到高職課堂，另一方面可以從根本上改善人才市場供給不協調的現狀。當然，要在1+X證書制度驅動下實施三教改革，除了要明確發展方向、落實基礎保障、引入利益相關者參與，更需要院校管理者不斷提升決策的前瞻性，準確把握本地區經濟發展的特點，才能夠保障教育制度改革的實效。1+X證書制度從本質上所體現的是信息技術迅速更新與傳統教育一次性之間的矛盾，院校要把握好改革的隱形重點是培養師生的終身發展能力。■