基于建構主義理論的教學策略研究
——以《建設工程招投標與合同管理》課程教學為例

蔣春霞

廣東理工學院 廣東 肇慶 526100

引言

現代構建主義的發展主要綜合了瑞士著名心理學家皮亞杰、蘇聯心理學家維果茨基、美國心理教育學家布魯納等人的思想。構建主義其主要思想認為一個人在特定的情景中（比如教學課堂）獲取知識并不是被動去接受它，而是積極主動去構建知識，所以構建主義提倡的是學習者的主觀積極性。在《建設工程招投標與合同管理》這門課程的教學過程中，結合構建主義其主要核心思想有3個方面：一是以學生為主，以教師為輔，由教師帶領學生積極主動地對課程知識進行構建；二是以知識應用為主，以學習過程為輔，通過學生對所學知識的應用，激發學生對新知識與舊知識的內容銜接的構建，通過對所學知識運用過程構建新的框架；三是協作與共享，學習知識、運用知識都具有社會屬性，任何知識的構建都不是一個人在一個孤獨的場景下創建的，而是在積極參加團隊實踐活動通過討論、交流及共享來完成的[1]。本文從《建設工程招投標與合同管理》這門課程的備課、講課等教學過程中經常存在的問題出發，就構建主義思想教育在其中的應用進行教學策略的研究。

1 《建設工程招投標與合同管理》課程教學中遇到的常見問題

《建設工程招投標與合同管理》課程是工程類高等學校學生必修的一門基礎課程，它為學生后續學習其他課程奠定了知識基礎，也為學生以后實踐工作中解決問題和創新能力方面的培養有很大的作用。這門課程的特點是概念多，前后內容邏輯性不是很強，有些專業俗語很拗口，對剛接觸課程學生的人難理解。再加上這是一門以理論知識為主的課程，實驗課少，所以很多學生上課聽起來是昏昏欲睡，不同于實驗課要求學生動手操作，學生更加難以提起興趣來。這些問題使得教師在授課時面臨很多困難，具體有如下幾個方面。

1.1 重知識，輕思想

很多一線老師在上《建設工程招投標與合同管理》這門課程時，也是偏重于講解書本或規范條例中的條條框框，寄希望于學生能快速理解和掌握個中的重點知識，對于知識所產生的背景及發展過程則是一筆帶過，這樣學生的學習過程就好比是一個機械的“幫運工”，只能死記硬背。這樣也會導致即使學生學到了一定的知識，那他們學到的只不過是一條條教條而已，一定不會靈活運用，更不用說提高和創新了。

1.2 教學速度快，師生之間缺乏討論

大學學習與中學學習一個最大的不同，就是大學老師上課進度一般來說都是比較快的，老師在課堂上重在引導學生自學，一般老師在課堂上只講解本章節的重點與難點及學生在自學過程中遇到的問題進行解答。因為教學時間有限，很多教師為了充分利用課堂一般是一堂課重頭講到尾，這樣會導致課堂氣氛不會很活躍，學生缺乏思考的時間，而且除了課堂時間一般授課老師與學生很少有見面的時候了。所以像這種老師與學生間缺少相互討論，最終導致了課堂的教與學分離，課堂氣氛沉悶，學生也失去了學習這門課程的興趣。

1.3 課程內容多與新，掌握需要時間

《建設工程招投標與合同管理》這門課程是一門以理論知識為主，以實踐應用為核心的課程，在校大學生由于各種原因他們絕大部分時間都是在校園中很少去現場，所以學了之后一般就沒有用武之地，而現場情況又是千變萬化的，這些情況導致學生學習了這門課程之后雖然高分通過了考試，但還只是一個高分低能的知識分子而已。所以學生真正掌握這門課程的精髓還需要不斷地實踐，這都需要時間去磨練。

1.4 習題布置不合理，導致學習效果不佳

現在的老師布置作業一般有三個極端，一是作業量多，希望學生用大量的習題來幫助理解和掌握那些復雜的概念和拗口的標準規范；另一個是作業難度大，希望學生通過習題來“吃透”課程的重難點；第三個是作業少且沒有質量，作業只是應付檢查的材料，根本不在乎有沒有質量。我們都知道，學習效果如何，只有通過完成適量習題的質量來檢驗，如果習題布置得不合理，那么導致的結果是老師講解得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。

2 構建教學策略

為了克服以上教學中遇到的問題，本文以構建主義教學理論為基礎，對《招投標與合同管理》進行教學策略研究。有關文獻講大學教學系統是一種存在信息變換和反饋調節的開放系統[2]，有為才能有位[3]。為了適應大學教育的這種變化和大學教育本身的發展，本文是從下幾點進行本課程的教學策略構建的。

2.1 備課

備好課是教師上好一堂課的前提，一個好的教師在備課時不僅是備好課程知識內容，還要備好學生。教師在上課前一定會對于本堂課的知識及有關知識都要心里有數，仔細研讀教材，查閱相關文獻資料。要熟悉課程標準，掌握這堂課的重點、難點，優化教學內容。“教無法定”說明我們的教學方法和方式是多種多樣的，要選擇適合本課程的適合本班學生的教學方法。然后是備學生，建構主義學習理論認為，學習是學生在原有知識和經驗的基礎上，主動建構新意義的過程[4]。所以教師上課前對于班上的學生的基本情況和原有知識水平程度一定是了解的，如果只在意課堂內容的高大上，而下面的學生聽不懂是沒有用的，像我們的《招投標與合同管理》這門課程的系統學習，首先是學生一定具備了一定的專業知識之后才能聽得懂。所以在備課時，教師就要構建課堂，例如在上建設工程項目招標這節課內容時，教師招標范圍和條件、工程項目招標方式、工程項目招標程序這幾個方面為課堂構建一個如下的框架。

圖1 工程項目招標課堂構建框架

2.2 課堂教學

教師課堂教學不能只是傳授知識，還一定要把這個知識的來龍去脈講清楚，讓學生也參與到知識的形成過程中去。這時教師可以構建情景教學法，首先構建一個問題產生的情景，然后再努力嘗試去解決問題，等待問題得以解決時學生也完成了新知識的構建。例如教師在講解發承包方式時，可以如下構建課堂教學。問題：建設單位如何把一個項目發包給承包單位？引出發承包方式有，建設單位的發包方式有招標發包和直接發包，施工單位的承包方式有工程總承包、聯合承包、工料結合承包等。其構建圖如下：

圖2 工程發承包方式教學構建框架

除了上面的知識構建之外還有情景構建，在構建情景時一般分三步走。第一步是情景（如：事件發生）；第二步是后果（如：引發索賠或事故）；第三步是任務（如：應急準備能力，完善應急預案）。情景構建框架圖如下圖所示。

圖3 課堂情景構建框架

2.3 習題布置與講解

圖4 索賠案例講解構建框架

任何課堂教學都離不開課后的習題鞏固，而一堂設計合理的習題課則有助于學生在整合知識過程中培養自主探究的能力[5]。適量有效的習題也能幫助學生對知識的主動構建，針對《建設工程招投標與合同管理》課程，可以從以下幾個方面去開展課后習題：①習題要配合課堂教學且難易程度適中；②避免同類習題讓學生進行機械重復模仿；③習題體現實際工程中的真實情況。例如，在學習合同管理這一節內容時，可以結合工程實例中常見的索賠進行案例分析，分析索賠的程序、索賠提出時間、索賠計算等，具體可以構建如下框架。

2.4 課程考核

圖5 課程考核構建框架

每一門課程的考核評價既是檢驗教師的教學效果也是檢驗學生的學習成果。通過考核可以達到發展學生的內在潛能，增加學生自信心，培養學生創造性地綜合分析問題、解決問題的能力。考核的方式也有很多種，可以是集中筆試包括閉卷和開卷；可以是論文（設計）；可以是形成性考核等。考核的題型也可以是多樣化的，包括選擇題、填空題、判斷題、案例分析題等。考核的內容可以是教材上的，也可以是工程實際施工中遇到的情況。

3 結束語

《建設工程招投標與合同管理》這門課程不僅僅是讓學生掌握招投標與合同管理的知識，更重要的是通過學習讓學生領會課程的精神實質和思想方法，從而形成一種優良的工程素養，為以后從事工程類工作培養一批合格的優秀的工程人。為實現這一目標，本文在構建主義教學觀的指導下，以學生為課堂中心探究適用的教學模式，充分調動學生的課堂參與率達到最佳的教學效果。