融合教育視域下學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計
——以“好吃的披薩”課程為例

楊 磊，華紅艷

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇蘇州，215000；2.常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500)

一、感統(tǒng)教學(xué)背景

感覺統(tǒng)合(簡稱感統(tǒng))是大腦將感覺器官輸入的感覺信息分析加工、整合處理及做出決策指令的過程。[1]感覺統(tǒng)合失調(diào)通常會表現(xiàn)出辨別、整合和處理感覺信息的紊亂與障礙，影響個體運動、學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力發(fā)展。感統(tǒng)訓(xùn)練有助于提高幼兒的感覺喚醒及調(diào)節(jié)能力，促進感覺運動器官與大腦協(xié)調(diào)運作，增強大腦感統(tǒng)功能。

隨著融合教育深入推進，越來越多具有接受普通教育能力的殘疾兒童進入幼兒園接受學(xué)前教育。2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》指出，殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實施。[2]2022年發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，至2025年融合教育應(yīng)全面推進，普通教育與特殊教育進一步深度融合，教育質(zhì)量全面提升。[3]融合教育視域下，幼兒園應(yīng)為特需幼兒提供適宜的保育、教育、康復(fù)和干預(yù)服務(wù)，因此，針對特需幼兒開展康復(fù)性的感統(tǒng)教學(xué)十分必要。

眾所周知，游戲是幼兒的基本活動。特需幼兒的感統(tǒng)教學(xué)應(yīng)基于幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式來設(shè)計組織。《江蘇省第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》提出，各學(xué)段要圍繞殘疾學(xué)生需求特點，重點加強課程與資源建設(shè)；學(xué)前教育機構(gòu)要實施豐富的生活化、游戲化課程，實行保育、康復(fù)與教育相結(jié)合，為殘疾幼兒提供功能評估、訓(xùn)練、康復(fù)輔助器具等基本康復(fù)服務(wù)。[4]當(dāng)前，在倡導(dǎo)融合教育的背景下，幼兒園應(yīng)注重評估特需幼兒的身心發(fā)展水平[5]，根據(jù)幼兒個性化教育需求，充分挖掘各種融合教育資源，采用游戲化、生活化、趣味化的方式開展感統(tǒng)教學(xué)，發(fā)展特需幼兒視聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺的統(tǒng)合能力，促進其自我控制、語言表達、情緒調(diào)控及社交能力的提升。

二、感統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計

(一)深入開展學(xué)情分析，制訂個性化教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析

蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園(以下簡稱我園)共有6名特需幼兒，包含肢體殘疾、發(fā)育遲緩、共濟失調(diào)、輕度自閉等類型，其感統(tǒng)失調(diào)情況具有明顯差異性。教師運用自然觀察與感統(tǒng)量表相結(jié)合的評估方式，采用國內(nèi)修訂的成熟量表兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表[6]對上述6名特需幼兒大運動及失衡、觸覺過分防御、本體覺失調(diào)等進行觀察評估，同時運用訪談與日常觀察收集他們感覺運動行為的具體表現(xiàn)。

2.確定個性化目標(biāo)

根據(jù)學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)發(fā)展水平和教育需要，從發(fā)展核心能力的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)特需幼兒使用感統(tǒng)器械進行觸覺、仰臥屈伸及平衡練習(xí)，進行前庭覺、觸覺、本體覺功能訓(xùn)練。例如，針對自閉癥幼兒小A、小C，有意識地發(fā)展其感覺與動作統(tǒng)整能力，提高其對周圍事物關(guān)注度；針對共濟失調(diào)幼兒小B，注重發(fā)展其前庭平衡、觸覺精細(xì)動作的感覺能力；針對發(fā)育遲緩幼兒小D、小E，重點關(guān)注其前庭平衡練習(xí)和語言表達；針對肢體殘疾幼兒小F，重點練習(xí)其腿部力量，提升其肢體平衡和協(xié)調(diào)能力。

(二)立足幼兒生活世界，巧妙設(shè)計組織感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

1.遵循三個原則

從特需幼兒生活中選擇感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合三個原則。第一，發(fā)展性原則。根據(jù)特需幼兒感統(tǒng)起點水平，循序漸進地選擇感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。第二，現(xiàn)實性原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是生活中實際存在的、教師在一定條件下能獲取的教學(xué)資源。例如，披薩是生活中幼兒熟悉和喜愛的食物，幼兒見過、吃過，甚至參與制作過披薩，這類物品可成為感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。第三，體驗性原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合特需幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，其能直接感知、親身體驗。例如，特需幼兒在制作披薩的過程中，能調(diào)動多種感官去看、聞、摸、吃，獲得生動、具體、豐富的感知體驗。

2.巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

康復(fù)訓(xùn)練是感統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征，單純的康復(fù)訓(xùn)練枯燥乏味，容易造成挫敗感。學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性和漸進性，運用綜合化、游戲化、趣味化的方式進行。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[7]“好吃的披薩”活動將做披薩的四個步驟，與觸覺、前庭覺、本體覺感統(tǒng)練習(xí)巧妙結(jié)合，運用游戲化、情境化手段，充分激發(fā)特需幼兒做披薩的好奇心和參與性。

(三)創(chuàng)設(shè)生動游戲情境，激發(fā)感統(tǒng)參與積極性

1.調(diào)動興趣與經(jīng)驗

根據(jù)特需幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的、貼近其生活的教學(xué)情境。活動導(dǎo)入時，教師呈現(xiàn)美味的披薩圖片，引發(fā)特需幼兒參與的積極性。接著，師幼討論如何做披薩，教師逐一展示披薩制作的步驟圖，利用視覺化形象，幫助特需幼兒清晰了解制作披薩的步驟，激發(fā)其扮演小廚師制作美味披薩的愿望。在“好吃的披薩”活動中，教師營造了輕松愉悅的活動氛圍，調(diào)動了特需幼兒參與感統(tǒng)游戲的積極性。

2.具有挑戰(zhàn)性

教師要通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)特需幼兒接受挑戰(zhàn)、敢于嘗試的愿望。教學(xué)順序遵循披薩的制作流程，對應(yīng)的感統(tǒng)練習(xí)由易到難，難度逐級遞增。例如，“揉面團”為熱身環(huán)節(jié)，特需幼兒用手揉觸覺球，教師輔助特需幼兒身體俯臥在大籠球上。接著是“搟面皮”環(huán)節(jié)，兩人合作玩滾筒，一名特需幼兒臥于滾筒內(nèi)，另一名特需幼兒推滾筒。“烤披薩”環(huán)節(jié)使用彈力帶進行仰臥屈伸，兩人相互合作。教師在教學(xué)中及時用語言鼓勵特需幼兒，關(guān)注特需幼兒的練習(xí)體驗及挑戰(zhàn)后的成就感。具體活動設(shè)計見表1。

表1 “好吃的披薩”活動設(shè)計

(四)構(gòu)建四維支持路徑，突破感統(tǒng)教學(xué)難點

1.優(yōu)化環(huán)境支持

環(huán)境是重要的教師資源，良好的環(huán)境能夠帶給幼兒安全感?；顒又械臉?biāo)簽是一種視覺提示信號，如地面的愛心標(biāo)記能幫助特需幼兒確定活動中的座位，省去不必要的語言提醒。地面上顏色鮮艷的線條，能直觀呈現(xiàn)起點和終點，讓特需幼兒輕松理解規(guī)則，使感統(tǒng)練習(xí)更自主、有秩序。

2.善用心理支持

心理支持是指教師在感統(tǒng)教學(xué)中綜合運用語言、表情、肢體語言等方式向幼兒傳遞的積極信號，有利于激發(fā)幼兒感統(tǒng)練習(xí)的自信心和積極性。特需幼兒感統(tǒng)失調(diào)情況很普遍，練習(xí)時遇到困難是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)理解和接納特需幼兒可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒，給予必要的心理支持，幫助特需幼兒在練習(xí)時克服障礙，養(yǎng)成勇敢的品質(zhì)。

3.支架技術(shù)支持

技術(shù)支持是感統(tǒng)教學(xué)中教師為保證特需幼兒動作規(guī)范、科學(xué)、安全而采取的措施。感統(tǒng)教學(xué)一般采用三種技術(shù)支持手段。第一，分解動作式，即對動作過程的順序進行分解、梳理。在“好吃的披薩”的“搟面皮”環(huán)節(jié)，教師逐一分解動作要領(lǐng)，用夸張的動作示范“搟面皮”，即從頭開始鉆，然后身體臥躺滾筒，最后手臂放于滾筒。第二，動作介入式。教師扶握特需幼兒軀體的特定部位，使其在受控狀態(tài)下進行訓(xùn)練，感受訓(xùn)練的操作要領(lǐng)。第三，言語支持式。當(dāng)特需幼兒對動作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)后，教師用語言和動作相結(jié)合的方式向其傳遞動作要領(lǐng)，以便其能理解并及時給予反饋，從而提升特需幼兒的練習(xí)效果。言語支持是由被動訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑?xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是突破難點的重點技術(shù)。[8]如“搟面皮”環(huán)節(jié)，特需幼兒合作推滾筒，教師用“語言+動作”的方式引導(dǎo)其雙手分開放在滾筒上，慢慢向前推動滾筒。

4.鼓勵同伴支持

同伴是感統(tǒng)教學(xué)中的重要教育資源。特需幼兒與其同伴地位相等，在感統(tǒng)練習(xí)中能夠彼此協(xié)助，有助于共同突破感統(tǒng)教學(xué)難點，增進人際互動與交往?！昂贸缘呐_”的新授環(huán)節(jié)均有效運用了同伴支持：滾筒練習(xí)時，一名特需幼兒主動推滾筒，另一名特需幼兒俯臥滾筒，兩人合作完成“搟面皮”動作，同伴間的合作練習(xí)有助于增強學(xué)習(xí)效果；“烤披薩”環(huán)節(jié)，一名特需幼兒戴上彈力帶做仰臥屈伸，同伴在一旁數(shù)數(shù)、加油，激發(fā)特需幼兒的練習(xí)熱情，促進感統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更好達成。

三、感統(tǒng)教學(xué)的啟示

(一)重視感統(tǒng)發(fā)展價值，組織感統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前，在大力推進學(xué)前融合教育背景下，幼兒園開展感統(tǒng)教學(xué)勢在必行，其中，專業(yè)師資是影響感統(tǒng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)組織開展感統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，邀請感統(tǒng)教學(xué)專家開展理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)沙龍活動，幫助教師樹立正確的感統(tǒng)教學(xué)觀念?？茖W(xué)的感統(tǒng)教學(xué)能促進特需幼兒手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作、運動平衡能力的發(fā)展，提升其大腦統(tǒng)合加工處理信息的功能，提高其認(rèn)知和身心健康水平。同時，幼兒園還應(yīng)通過培訓(xùn)鼓勵教師結(jié)合教育教學(xué)實際，利用滲透式原則將感統(tǒng)練習(xí)自然地融入幼兒的一日生活、戶外游戲和體育鍛煉，促使教師在普通班級中也能抓住感統(tǒng)教學(xué)的契機，從而更自由、靈活、巧妙地開展特需幼兒的感統(tǒng)教學(xué)。

(二)挖掘感統(tǒng)教學(xué)資源，開展感統(tǒng)教學(xué)實踐

教學(xué)資源是感統(tǒng)教學(xué)的重要條件，幼兒園應(yīng)充分挖掘可利用的感統(tǒng)教育資源，為感統(tǒng)教學(xué)有效開展做好保障。首先，配備必要的感統(tǒng)器械，針對本體覺、前庭覺、平衡覺、觸覺、精細(xì)動作方面的康復(fù)設(shè)備，如陀螺、大籠球、花生球、獨腳凳、隧道組合、滾筒等。其次，積極拓展園外感統(tǒng)教學(xué)資源，與兒童醫(yī)院、特教學(xué)校、校外康復(fù)機構(gòu)等專業(yè)機構(gòu)合作，嘗試資源共享互通，幫助教師掌握感統(tǒng)教學(xué)的基本方法。最后，挖掘生活的感統(tǒng)教育資源，日常生活中的生活物品、玩具設(shè)施也可以成為感統(tǒng)教學(xué)教具，如大型玩具能進行前庭覺、平衡覺、觸覺練習(xí)，輪胎小車可以增強平衡覺、本體覺和合作能力

(三)注重教學(xué)觀察與反饋，優(yōu)化感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教師觀察是特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，也是提升感統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教研組運用觀察表、文字、照片、視頻等方式，對教學(xué)設(shè)計、教師組織、幼兒學(xué)習(xí)、師幼互動等深入觀察，以便優(yōu)化感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)積極運用“星星反饋板”進行視覺反饋，每個教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師都要聽取幼兒的活動感受，及時了解練習(xí)效果，在完成任務(wù)的幼兒照片后貼一枚星星貼紙，直觀呈現(xiàn)目標(biāo)的完成情況。每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師要對順暢、有效的環(huán)節(jié)及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時直面幼兒興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等具體問題，從問題入手，借助團隊的力量尋找解決方案，構(gòu)建感統(tǒng)教學(xué)的有效組織策略，提升感統(tǒng)教學(xué)水平。

在融合教育視域下，我園特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)剛起步，感統(tǒng)教學(xué)的組織仍處于探索階段。在區(qū)特教中心指導(dǎo)下，我園借助團隊教研不斷優(yōu)化教學(xué)的組織實施，將評估與教育、康復(fù)與訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，通過“評估—教學(xué)—訓(xùn)練—再評估—調(diào)整—再教學(xué)—訓(xùn)練”的反復(fù)循環(huán)，不斷反饋改進，促進感統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的有效達成，幫助特需幼兒身心健康發(fā)展，使其更好地適應(yīng)環(huán)境，切實提升感統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量。