基于OBE理念混合式教學實踐研究
——以“jQuery編程技術”課程為例

潘丹 黃珍

（九江職業技術學院，江西 九江 332007）

0 引言

自從互聯網朝著Web2.0方向轉變之后，前端編程人員的缺口越來越大，而企業更熱衷于能熟練掌握前后端多種編程語言的復合型人才，而不是只會前端或者后端單一型人才。所以很多院校的軟件技術專業、移動互聯專業、計算機網絡專業都開設了Web前端開發相關課程。“jQuery編程技術”是Web前端開發方向的一門核心專業課，如何提高課程教學效率、增強學生的學習熱情則是教師必須要認真分析的一個問題。本文以“jQuery編程技術”為例，分析混合式教學模式下，基于OBE理念對課程改革以及實踐中不斷持續改進的教學策略進行探討，促進課程目標達成，提高課程教學質量。

1 基于OBE理念的課程體系構建分析

OBE理念是近年來涌現出來的一種全新的教學理念，它又稱為“成果導向教育”。于1982年經教育學家“Spady”第一次創建而成的，之后受到一些工業國家的普遍關注，比如美國、法國等，并且慢慢取代了之前的教育理念，變成職業教育改革的一個重要發展趨勢。OBE理念的具體流程是以結果為基點，在遵循學生主體地位的基礎上不斷優化。其切入點是促使職業教育改革的有效落實與推進。

根據OBE理念打造對應的課程教學機制。一是確定預期學生在畢業后掌握的專業技能，由此來評估學生的畢業能力。畢業素質通常代表著學生掌握的專業知識、實踐技能、職業素養等。二是把所有畢業能力等轉化成指標點。三是創建對應的課程支持矩陣模型，由此能夠確定專業核心課程制度。四是按照課程矩陣把畢業能力要求指標逐一分解，使其演變成相應的課程，然后明確對應的教學目標。五是按照課程目標設置具體的課程標準，并以此開展具體的教學活動。六是在學生獲得相應的學習成績之后，結合畢業需求對學生的學習成果實施評估。同時還要進行循環整改與優化，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的課程體系的構建過程

2 基于OBE理念的課程教學改革方案

2.1 確定課程目標

教師通過長期的實踐調研，在全面分析學校的辦學宗旨、教學定位、行業和企業用人需求等方面，能夠對課程教學目標實施科學定位與精準優化，由此能夠轉變之前只查考相關知識點的掌握等情況，注重利用專業知識解決實際生產問題。修訂后的課程教學目標為：（1）能夠綜合使用DOM、AJAX、jQuery Mobile等技術進行Web頁面開發；（2）能利用jQuery實施交互效果優化，且利用自主學習能夠滿足Web開發的新知識、新技術等應用需求。

2.2 重組課程教學內容

教師需要結合社會市場需求與專業技術發展等情況，與企業一起開展合作等來確定具體的課程教學內容，促使教學案例愈加豐富與典型。一方面，在日常實驗課堂中，需要導入Web頁面的最新jQuery交互效果應用以及來自企業的實際應用案例，使得教學內容與社會需求相適應。本課程以符合企業實際需求為著眼點，通過任務驅動法對課程進行教學設計。例如，篩選出編制京東仿站作為課程的實戰項目，將其與整個教學過程全面融合，以任務實例為主線組織知識點，以實戰項目來提升實踐技能。由專業教師在課堂上進行案例分析，利用需求解析—內容講解—過程實現等三個步驟，將知識點和實踐任務融合，對每一個知識點做到深刻理解，并能靈活運用，固化知識。課程任務分解實例見表1。

表1 任務分解實例和實戰項目關系

2.3 改革課程教學模式

借助信息手段豐富教學形式，利用智慧職業教育平臺，構建以學生為中心的線上線下混合教學模式，滿足學生多樣化的學習需求，保障課程教學逐漸朝著知識傳授至能力培養等方向變化。每一節課都需要以遵循提高學生的應用技能為原則，通過問題引導、實例解析、小組探討等方法，確保課前、課內、課后教學過程的有效結合。上課前，學生在利用互聯網自主學習期間，借助于網絡學習平臺測試自己的自學效果。在課堂活動中，教師篩選出一些作業進行課堂展示與解析，創造一個學生相互交流的學習場景。并且，結合課程教學的重難點、學生學習期間的不足等，通過小組討論等互動式教學模式，在課下明確具體的學習任務，同時還需要加強相關知識的鞏固與拓展。教師能夠借助于平臺的數據分析，動態地掌握學生學習全過程，精準地了解學生具體的學習效果，形成智能教學、智能學習、智慧管理、智慧評估的智慧課堂體系。

2.4 多元化評價

在教學期間，對于理論知識的學習來說，通過智慧職教平臺能夠完整地記錄學生在課前、課中、課后的具體學習情況；在實驗教學中，利用實驗前準備、分析設計、實驗操作、報告編制等，能夠對學生的實踐操作進行綜合分析。對于期末考試而言，把傳統的紙質考試形式改為無紙的機考形式，它注重評價學生的Web開發能力；再借助于智慧職教平臺課堂評論討論區、活躍度色階段區、學生表現區等評價機制，能夠對學生的學習情況實施多元化全面評測。探討所有學生的學習情況，以便于在接下來的教學中對學習進度慢的學生進行個性化地輔助，持續性地培養學生的學習技能，由此能夠逐步增強其學科素質。

3 課程教學改革實施效果及下一步改進措施

課程組教師在九江職業技術學院2020級軟件技術專業“jQuery編程技術”課程的教學過程應用的是以上改革策略。接下來通過學生的實際學習效果、課程目標等方面對具體的應用效果展開研究，然后總結出相應的持續整改策略。

3.1 學生課程學習情況

課程結束后，課程組進行調查問卷分析，了解了學生參與網絡學習的具體情況。圖2是2020級學生網絡學習的問卷調查分析結果。由此能夠發現：大多數學生都參與了線上教學視頻的學習，指出：線上學習與課堂教學存在密切的相關性，能夠持續性地增強對相關知識的吸收效果，并進一步增強學生的自主學習水平。圖3能夠說明2019級、2020級學生“jQuery編程技術”課程成績的統計對比。從圖3可以看出，2020級學生的平均成績高于2019級，這說明課程教學模式改革、多元化評價模式的優化等對增強學生的學科成績是有積極作用的。

圖2 網絡學習效果調查分析

圖3 2020級和2019級學生課程成績統計

3.2 課程目標達成度分析

課程目標達成評價的切入點是為了實現不斷優化，由此能夠確保課程教學質量的全面提升。在計算課程目標不斷實現的情況下，課程組還必須要了解不同學科教學目標的實現效果，最后由此來思考課程教學體系中具有的不足與短板，然后總結出相應的整改策略，其一般是指：課程教學目標、教學內容、教學手段、評價過程等優化策略，以便于在接下來的教學中進行全面整改。本輪課程教學結束后，課程組老師計算出2020級“jQuery編程技術”課程目標達成度。圖4說明了學生整體課程學習目標的完成情況。由此能夠發現：本課程目標1與2的平均達成度各是0.773、0.638，這能夠看出課程目標整體情況是不錯的，符合課程目標的基本需求。

圖4 學生課程目標達成評價結果

3.3 持續改進

通過分析學生整體課程目標達成度能夠發現：個別學生的課程目標2的完成情況不及預期，由此來看，學生通過前端框架技術實施Web頁面開發的能力亟須不斷提升。接下來課程教學策略包括：（1）在教學方面，導入Web前端框架技術實施Web開發與設計等相關典型實例，選用ARCS激勵模式逐步增強學生Web開發能力，不斷提升學生的創新力。（2）在實驗方面，需要引入綜合設計型實驗案例，利用相應的內容訓練，鼓勵學生利用Web前端框架技術進行網頁設計等。（3）強化過程性考核。擬選擇定期匯報學習成績、公布日常成績等方式來監督學生按時完成線上學習任務，增強學生的自主學習能力。（4）對課程目標完成情況不佳的學生進行指導與輔助。

4 結語

在本研究中，需要以OBE理念為切入點，深入分析社會職業需求，站在課程目標頂層設計、教學過程、結果評價等方面明確“jQuery編程技術”課程的具體改革策略與方法，且在日常教學期間進行全面應用。經過對學生的學習效果、課程目標達成情況等數據展開統計分析，能夠發現課程建設質量得到較大提升。并且，通過分析整理課程教學中的短板，明確了相應的整改策略，在接下來的教學期間能夠不斷優化，方可促進課程建設體制的持續化發展。