工匠精神融入中職德育的實踐研究

梁悅娟，梁悅秋

（大連市輕工業(yè)學校，沈陽市旅游學校）

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》已于2022年5月1日施行，其中提出：“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。”基于此，中等職業(yè)學校應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融入德育，豐富德育內(nèi)容，增強育人價值，從而培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的工匠型人才。

一、工匠精神融入中職德育的教育意義

2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。可見，培育中職學生的工匠精神，探索工匠精神融入中職德育的實踐研究，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，而培養(yǎng)更多具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更是強國所需、人才所需。

（一）強國所需

德育為中職學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。德育不僅能促進學生的技能發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段的職業(yè)教育高度重視高質(zhì)量發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展，而弘揚和傳承工匠精神有助于發(fā)展壯大技術(shù)技能型人才隊伍，為我國建設(shè)成為制造強國、質(zhì)量強國、技能中國提升智力支撐。

（二）人才所需

工匠精神對于中職學生來說是一種良好的精神品質(zhì)，是中職學生立足社會、實現(xiàn)人生價值的重要保障。引導中職學生具備工匠精神，能使學生成為掌握良好職業(yè)技能、擁有職業(yè)自豪感的勞動者，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面成長，使其成為社會所需的高質(zhì)量人才。

二、工匠精神融入中職德育的思考與完善

隨著職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，中職學校既要緊跟國家政策，又要解決學生對未來所從事職業(yè)的誤解和偏見，更要增強教師的工匠精神培養(yǎng)能力。由此可見，將工匠精神融入中職德育面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，學校要有針對性地補齊短板，創(chuàng)新工作方法，提升學生就業(yè)能力；另一方面，學校要強化頂層設(shè)計，完善管理體系，制訂德育管理規(guī)范，將工匠精神融入學生培養(yǎng)的方方面面，“武裝”到教師的教學全過程，提升教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠。

（一）在中職德育中補齊短板

長期以來，社會普遍觀念認為工人就業(yè)門檻底、薪資水平低、身份認同差、評職晉升難等，這些也影響學生的擇業(yè)觀。當前，部分中職學校雖重視德育工作，但是缺乏有效的措施，教師想法與做法之間存在差異，方式方法上生硬刻板；學生核心素養(yǎng)的培育難以凸顯實效性、時代性，更缺乏針對性。

中職學生正處于人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導和栽培。因此，中職德育工作應遵循學生的成長規(guī)律，為學生量身打造適合其發(fā)展的成長路徑，尤其要注重工匠精神的引領(lǐng)，使學生“既學知識，又學做人”，不僅身心健康發(fā)展，而且職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)生存能力不斷提升。

（二）在中職德育中培養(yǎng)工匠

中職學校需要建立完善的德育管理體系，制訂德育管理的規(guī)范性流程，突出頂層設(shè)計，使德育工作有章可循、有標準可執(zhí)行，并引導學生將精神理念轉(zhuǎn)化為躬行踐履。學校應營造培育具有工匠精神的人才的育人氛圍，建設(shè)具有匠人精神的教師團隊，為學生培養(yǎng)工作保駕護航。

三、工匠精神融入中職德育的實踐研究

中職學校在德育中滲透工匠精神，有利于促進學生潤養(yǎng)好的品德，端正職業(yè)態(tài)度，進而以精益求精的態(tài)度成就學習目標與生命價值。學校應在橫向管理與縱向管理中找到工匠精神融入中職德育的契合點，全員齊心、合力培養(yǎng)出社會真正需要的人才，真正實現(xiàn)學生學有所得、學有所長。

當前，切實推動工匠精神融入中職德育的實踐研究，對堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。因此，中職學校可以從以下幾個方面進行實踐探究。

（一）把握時代脈搏，領(lǐng)會政策精神

中職學校要學習領(lǐng)會國家政策精神，提高改革創(chuàng)新能力，在指導思想上與國家的教育方針保持一致。學校應堅持立德樹人任務，構(gòu)建“三全育人”格局；結(jié)合當前市場經(jīng)濟形勢，破除障礙，推陳出新，尋找職業(yè)教育的發(fā)展方向，推動中職教育高質(zhì)量發(fā)展；帶領(lǐng)全校師生正確認識工匠精神的價值意義，深化職業(yè)教育教學改革，進一步增強職業(yè)教育的認可度和吸引力，讓學生“有學頭、有盼頭、有奔頭”。

（二）整合校企師資，促進工匠精神培育

企業(yè)技術(shù)人才對職業(yè)學校師生工匠精神的培養(yǎng)具有重要影響。中職學校可“借力”，充分利用好校企協(xié)同平臺，采用專兼職相結(jié)合的形式，從企業(yè)選擇技術(shù)人才到學校任教；學校也可以派教師下企業(yè)積累實踐經(jīng)驗，校企互聘，取長補短，互相切磋，成就更多“雙師型”教師。中職學校可引導教師以工匠精神為工作準則苦練“內(nèi)功”，提高教育教學水平，鍛煉實踐能力，避免空講理論、紙上談兵；可引導教師將工匠精神培養(yǎng)貫穿于學生的中職學習生涯，以“多維立體式”的德育角度引導學生確定目標與理想。總之，在促進工匠精神融入中職德育的實踐中，凝聚校企合力可實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的雙贏，從而培養(yǎng)更多符合最新行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）創(chuàng)新課堂主渠道作用，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

課堂教學是德育工作的主渠道。一方面，中職學校可以創(chuàng)新課堂教學模式，定期培訓教師隊伍，使其掌握德育工作的精髓，借鑒多元、趣味化的教學形式，援引源于生活又貼近生活的教學案例，引導學生在討論、互動的氛圍中理解、領(lǐng)會工匠精神，培養(yǎng)學生精益求精、執(zhí)著追求的良好品質(zhì)，促進學生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師可以通過專業(yè)課程與其他公共基礎(chǔ)課程引導學生加深對工匠精神內(nèi)涵的理解，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等品質(zhì)。

中職德育離不開實踐教學。中職學校可通過產(chǎn)教融合、校企合作，校內(nèi)實習、頂崗實習以及“學徒制”，多渠道鍛煉學生動腦、動手能力；利用企業(yè)文化強化養(yǎng)成教育，增強學生的體驗，達到理論與實踐相結(jié)合，促進學生對工匠精神本質(zhì)的理解，從而使工匠精神與技能培育、道德建設(shè)有機結(jié)合起來。

（四）規(guī)范學生管理機制，完善中職德育功能

中職學校在學生管理中應規(guī)范機制，滿足當前人才培養(yǎng)需要。

首先，重視德育信息創(chuàng)設(shè)。這種信息不單單來源于外部環(huán)境，更應取決于圍繞在學生身邊的人與物的所有教育環(huán)境中有利于美化學生心靈、激發(fā)學生奮進的精神環(huán)境。

其次，德育觀念要深入人心。一方面在于教師的教育觀，另一方面在于學生的成才觀，兩者“雙向奔赴”，最終才能成就學生的綜合性發(fā)展。

再次，建立“多維立體式”德育元素。教學、管理、服務等部門應齊抓共管、協(xié)同聯(lián)動，挖掘多渠道育人元素，發(fā)揮優(yōu)勢，形成橫向與縱向教育教學資源的整合與運用。其一，校內(nèi)資源真正做到步調(diào)一致，達到“全員、全程、全方位育人”，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨政齊抓共管，各科室各負其責，全校師生共同參與的育人體系。其二，校外資源聯(lián)動，促進德育管理發(fā)揮引導作用。其中，學校、家庭與社會教育資源協(xié)同是對中職德育工作的有益補充。另外，辦學生、家長滿意的中職學校，班主任的核心力量不容小覷。中職學生的健康成長中，良好的班風是關(guān)鍵。中職班主任是班集體的組織管理者，是全體學生的“家長”，是學生身邊不可或缺的重要角色，是聯(lián)系學生、老師、家長、學校乃至社會的紐帶。班主任應將工匠精神內(nèi)化為中職學生的精神力量，滿足學生的個體化、多元化發(fā)展需求。

（五）豐富德育內(nèi)容，培育職業(yè)核心素養(yǎng)

豐富德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育模式能夠更好地實現(xiàn)中職學生思想道德教育的良好效果。

首先，在“育”字上下功夫。學校應育德、育情、育品、育識，不斷滲透工匠精神，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合能力，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

其次，增強趣味性。中職學生的個性特點決定了教育教學手段要更具有適切性，教師要始終遵循“興趣是最好的老師”，在教育學、心理學和社會學層面呈現(xiàn)趣味化、多樣化內(nèi)容，使學生入腦、入心，并引導和激勵學生自我成長，構(gòu)筑師生成長共同體。

最后，中職學校應構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神的校園文化。無論是校訓、校歌、校徽等文化載體，還是教室、寢室、教學樓以及外圍設(shè)置的展示，通過校園環(huán)境的引領(lǐng)，可以在隱性教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，促進其形成堅定的行為準則與價值取向。

總之，當今的中國經(jīng)濟呼喚培育“大國工匠”，工匠精神是實現(xiàn)“中國智造”的核心理念。展望未來，探索工匠精神融入中職德育的實踐研究，有利于激發(fā)中職學校的發(fā)展動力，讓學生享有更多的職業(yè)獲得感和幸福感。