基于“雨課堂+BOPPPS”的大學英語混合式教學模式探索*

董文宇

（沈陽航空航天大學 外國語學院 遼寧沈陽 110000）

引言

大學英語是我國高校非英語專業學生的必修課。目前，大學英語教學依然存在教學方式傳統、課堂氣氛沉悶、評價策略單一、學生學習主動性差等問題。同時，隨著信息技術的發展，手機早已成為大學生學習生活中不可或缺的一部分，將學生與手機徹底分開顯然不是明智之舉。如何利用手機進行依托信息技術的教學改革才是高校教育工作者亟需思考的問題。

2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》指出：“全力推動信息技術與教育教學深度融合……利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”[1]?？梢?，高校教育信息化的全面發展為解決上述問題帶來了新的思路，也為大學英語教學改革創造了新的機遇。

一、基于“雨課堂+BOPPPS”的大學英語混合式教學模式

1.雨課堂

2016年，清華大學與學堂在線合作推出了新型智慧教學解決方案——雨課堂。通過創建課程和班級，可在線發布作業、測試和討論話題，推送PPT、MOOC、視頻等學習資源。開啟雨課堂授課，還可在課堂教學中實現掃碼簽到、PPT同步、隨機點名、發送彈幕、展示投稿等功能。另外，雨課堂能夠全景式采集數據，驅動教學探微，讓教師及時了解教學效果。

2.BOPPPS教學模式

加拿大溫哥華大學的道格拉斯· 克爾于1976年創建了ISW（Instructional Skills Workshop），并全面采用BOPPPS教學模式對教師進行強化培訓[2]。依據人的注意力通常維持15分鐘左右的特點，BOPPPS教學模式將課堂教學劃分為六個環節：（1）導入（Bridge-in）；（2）目標（Objective）；（3）前測（Pre-assessment）；（4）參與式學習（Participatory learning）；（5）后 測（Post-assessment）；（6）總結（Summary）。各個教學環節之間承上啟下、相輔相成，形成一個保證教學效率、質量、效果的有機整體[3]。

3.雨課堂與BOPPPS教學模式的融合

一方面，傳統教學模式不符合信息時代發展需要，也不符合當代大學生心理特點。另一方面，隨機使用或過度依賴雨課堂都會把知識的傳輸演變成技術的秀場，難以真正提高教學質量。因此，要以先進教學模式為指導，以新興教育技術為手段，解決如何善用技術、活用技術、巧用技術等關鍵問題。

在知網中檢索關鍵詞“雨課堂”和“BOPPPS”，得知現有研究主要集中于高等教育領域的具體課程教學中。例如，王宇超等學者以大學化學課程為例，改進了雨課堂和BOPPPS模式的教學設計[4]；董桂偉等學者以“材料物理化學”課程為例就該模式進行了有效的教學探索[5]；鄒兵研究了該模式在財務管理課堂中的教學實踐[6]；黃亮等學者探討了該模式在測繪技術及專業介紹課程中的實踐[7]。然而，在大學英語教學方面，結合雨課堂與BOPPPS模式的研究則少之又少。因此，基于“雨課堂+BOPPPS”的大學英語混合式教學模式探索具有一定的創新空間和研究價值。

筆者依托所在高校的教學改革項目，將BOPPPS模式的各個環節與雨課堂緊密結合，充分利用雨課堂對BOPPPS模式進行改進和優化，對大學英語教學進行全新的教學設計。在雨課堂技術加持下，打破傳統課堂時間、地點、資源的局限性，將教學觸角延伸到線上線下，將教學空間拓展到課堂內外，從而多角度地提升教學效果，全方面地提高教學質量。

二、基于“雨課堂+BOPPPS”的大學英語混合式教學設計

筆者以所在高校大學英語課程使用的教材《全新主題大學英語4》Unit 4 English Present and Future（以下簡稱Unit 4）為例，對大學英語課程進行了基于“雨課堂+BOPPPS”的混合式教學設計，將BOPPPS模式的導入、目標、前測環節向課前延伸，將總結環節向課后推移，共同推進知識的內化和轉化[8]。

1.導入（Bridge-in）

利用雨課堂，教師可將導入環節向前延伸。課前，教師根據教學需求，通過雨課堂發布學習任務，包括視頻、課件等資料。教師可利用雨課堂分組功能，將班級學生分成多組，并選擇分組作答。例如，Unit 4課前，請學生觀看雨課堂視頻“The History of English in 10 Minutes”，畫出英語發展歷史“時間軸”，并以小組為單位提交作業。

教師借助雨課堂將導入提前，不僅有助于學生預習課程內容，激發學習興趣，也有助于培養學生良好的自主學習習慣，尤其是巧妙地使用了雨課堂分組功能，將教學單位由班級轉化為小組，再通過小組合作激發每個學生的積極性，既鍛煉了學生團隊協作能力，又利于教師開展個性化教學。

2.目標（Objective）

課前，教師可通過雨課堂發布預先設定的教學目標，便于學生建立學習預期，了解課程重難點，讓學生在課前明確學習方向，課中有針對性地學習重點，課后準確地進行自評。教師還可根據課前導入任務的完成情況、預習課件標記“不懂”的情況等，適當優化課堂教學目標。通過Unit 4導入任務的完成情況得知，部分學生對英語發展史了解甚少，難以理解視頻中的歷史典故。因此，教師可將知識目標優化讓學生為了解英語發展的歷史、現狀和未來，并掌握英語發展相關的詞匯和表達方式。

可見，信息技術的應用促進了教師思想的轉變，從過去的“我要教什么？”到現在的“學生想要學什么？”，深入踐行了“以學生為中心”的教育理念。

3.前測（Pre-assessment）

前測即在課前導入的基礎上，進行預習效果的測驗。教師通過雨課堂推送前測試卷，根據完成情況，進一步確定教學重難點。以筆者教學經歷為例，筆者在Unit 4前測試卷中以選擇題形式考查學生預習課件中重點詞匯的情況，通過分析可知，學生單詞釋義掌握較好，但靈活運用能力還有待加強，此部分也是本課的教學重點。

對于教師而言，前測有助于了解學生的知識儲備、預習情況、學習能力等，進而把握教學節奏，改進教學設計。對于學生而言，前測有助于回顧導入信息，聚焦學習目標，為課堂學習做好準備。而雨課堂的使用，則可將前測的時間提到課前，給教師足夠的時間對教學重點進行調整。

4.參與式學習（Participatory learning）

參與式學習是整個教學的重中之重。上課時，教師可開啟雨課堂授課，靈活運用雨課堂對知識框架、重難點進行系統的講解，引導和激勵學生充分參與課堂活動。例如，在Unit 4的課堂教學中，教師可采用以下方式開展參與式學習：（1）投票互評：展示預習作業，并在雨課堂中票選優秀小組做課堂展示；教師給出即時評價，并強調重點信息，使學生通過互評、討論、展示等方式深入掌握英語發展史。（2）彈幕互動：學生發送彈幕并生成詞云，分享課前收集的莎士比亞創造的英語單詞，講解含義、出處等，使學生形象地理解詞匯的更新是語言的生命力。（3）同步練習：雨課堂同步發送關于語言與人口數量的練習題，使學生通過分析數據總結語言發展與人口的關系。（4）分組辯論：引導學生總結課文中英語將走向興盛或衰退的原因，并圍繞此題展開辯論，隨后通過雨課堂投票，選出最佳辯手，使學生在總結、辯論、評價的過程中深刻認識英語發展的未來。

在與雨課堂相結合的參與式學習中，學生通過彈幕互動、詞云生成、投稿展示、投票互評、同步練習、小組討論、分組辯論等多種教學形式，共同促進教學目標的達成。對于課堂上未理解的問題，學生可在同步課件中按“不懂”，以待課后教師給予個性化輔導。這些教學活動充分增強了學生的參與性、互動性，也使得課堂變得更加豐富多彩、趣味盎然。

5.后測（Post-assessment）

后測是對課堂教學效果的檢測，也是對學生認真參與課堂活動的督促，是課堂教學的必要環節。教師可在雨課堂中發布練習或試卷，采用選擇題、填空題、主觀題等多種形式進行檢測。雨課堂極大地提高了后測效率，有助于客觀準確地檢測學生學習情況。教師可在雨課堂中查看班級整體得分率、以及每道題目的正確率等數據，以便準確地總結教學設計的優良之處，掌握學生學習的薄弱之處，并有針對性地布置課后作業。

BOPPPS模式中有兩個測試環節，即前測和后測。在問題設計上，前測更注重考查學生對基礎知識、基礎詞匯的理解，而后測則更注重知識的靈活運用和能力的提升。在數據分析上，前測和后測結果可用來對比分析，客觀掌握學生課堂學習情況，兩者共同作用增強教學的信度和效度。在Unit 4的后測試卷中，針對前測中掌握不牢的重點單詞，設置選詞填空題、細節信息判斷題等，檢驗學生能否結合語境靈活運用詞匯。

6.總結（Summary）

總結環節向課后推移，有充裕的時間和空間進行課堂情況報告、教學內容總結、課后知識拓展、師生教學評價等。第一，教師通過查看“課堂報告”“教學日志”，可及時了解學生出勤率、課堂練習準確率、試卷得分情況、課件學習數據等。第二，在雨課堂中布置課后作業，幫助學生回顧要點，建立起知識點間的內在聯系。第三，充分利用線上資源，拓展知識廣度和深度，開展個性化學習。例如，結合Unit 4主題，請學生觀看雨課堂視頻“Should We All Write in Chinese ？”結合本課所學英語發展的相關知識，分析漢語能否成為世界通用書寫語言，并提交語音作答。教師也可在雨課堂發起相關內容的討論，學生發帖參與，將課堂學習的熱情延伸到課后，帶動課后自主學習。第四，利用雨課堂平臺溝通便捷的特點，實現學生自評、教師評價，共同搭建評價和反饋的雙向快車道。在雨課堂發布自評問卷，學生自我剖析，從知識目標、能力目標、育人目標對自己本節課的收獲打分。教師通過批改作業、分析數據等，考核學生以上三個目標維度的達成度。

雨課堂強大的數據處理功能使教學效果的總結有據可依，教學設計的優化有的放矢，教學活動的開展有章可循。教師在分析雨課堂各項數據的基礎上，可理性思考本課教學設計是否有效促成教學目標，以及如何銜接并開展下節課的教學任務?？梢?，總結不僅是對本節課的回顧，更是對下節課的預告；不僅是對教學效果的反思，更是對教學活動的優化；不僅是對知識的強化，更是對能力的提升。（如圖1）

圖1 基于“雨課堂+BOPPPS”模式的大學英語混合式教學設計

結語

基于“雨課堂+BOPPPS”的大學英語混合式教學模式既貫徹了“以學生為中心”的教育理念，又體現了教師“腳手架”的作用。在BOPPPS模式指導下，充分結合雨課堂的技術特點和線上教學資源，凸顯學生在教學活動中的主體地位，增強師生互動、生生互動的參與式學習體驗，建立師生共評、生生互評的多元評價機制，培養學生的語言綜合應用能力、思辨能力、團隊合作能力和自主學習能力。這是對大學英語教學改革的一次全新探索，也為今后開展教學實踐打下了堅實基礎。在后續的教學實踐中，教師還應借助雨課堂對比學生成績變化，了解學生滿意度，客觀分析教學效果，不斷優化教學設計。