教育論說文寫作中可視化思維方式的運用*

胡曉芳

（長沙幼兒師范高等專科學校 湖南長沙 410116）

對于參加教師資格證“國考”的考生來說，在《綜合素質》科目的考試中，要想在較短的時間內寫出一篇結構完整、內容充實的教育論說文，必須進行適當的寫作訓練。而對于指導教育論說文寫作的教師來說，面對寫作基礎較為薄弱的考生，要想幫助他們在考場上從容下筆、成功作文，也要進行精心的研究。在數年的教學實踐中，筆者及所在的教師團隊在可視化思維法的啟發下，開發了一套簡單有效的寫作方式，用于指導中職學前教育專業學生進行教育論說文開頭、主體、結尾三個部分的寫作，取得了較為不錯的教學效果。在此，筆者略加介紹，以拋磚引玉，就教于方家。

一、“SQA開頭法”

所謂的“SQA開頭法”，是指包含了S、Q、A三個層次的開頭方式。其中，S指簡述背景（Situation），也就是對題目所給定的材料進行一次簡單描述；Q指提出問題（Question），也就是從材料中提煉出一個值得討論的問題（問題可以從“為什么”和“怎么辦”兩個方向提出）；A指給出回答（Answer），也就是亮明文章的中心論點。

采用這類開頭的好處在于：“簡述背景”這一層次要求考生必須從材料出發，緊緊地扣住材料進行概述，這樣一來就不容易跑題；“提出問題”這一層次要求考生以問題為導向進行深入思考，以更快更好地理出中心論點和幾個分論點；“給出回答”這一層次要求考生盡快亮明文章主旨，以避免行文的拖沓和蕪雜。不僅如此，“SQA開頭法”實際上也是一種故事開頭法，能有效地引起讀者的閱讀興趣_[1]。

為了幫助學生更好地應用“SQA開頭法”，筆者建議學生在寫作開頭時先畫出一個表格，以可視化的形式引導思考。表格如下：

筆者在實際教學過程中發現，這一簡單有效的可視化思維方式顯著加快了學生的思維速度，明顯提升了學生的思維質量。例如，針對2017年下半年幼兒園教師資格證考試作文題“梅蘭芳巧用廣告”進行寫作訓練時，有學生是這樣應用“SQA開頭法”構思開頭的：

這三個層次只要稍加連綴，就成了一個不錯的開頭，并且字數控制在100字左右，顯得簡明扼要。

又如，針對2018年上半年中學教師資格證考試作文題“中國女排重新奪冠”進行寫作訓練時，有學生是這樣應用“SQA開頭法”構思開頭的：

這幾句話也是略加整合就成了一個不足百字但卻邏輯清晰、言之有物的開頭。

然而，若是所有考生都如此照搬“SQA開頭法”，又不免千人一面、落入俗套。于是，在總結了大量范文的基礎上，筆者進一步探索了“SQA開頭法”的若干變體，以幫助考生在迅速成文的同時，又不失靈活性與獨特性。如：

1.可以在Q-A之間，加入幾句分析；

2.可以把S-Q-A的順序調整為A-S-Q；

3.可以引用名人名言來佐證A（中心論點）；

4.可以使用修辭手法（如比喻、排比，等）來使A（中心論點）更為醒目。

很顯然，上述種種變體表明：S、Q、A實際上并不是非此不可的結構定勢，而只是論述類文章開頭中至關重要的三個因素，只要清楚地把握住這三個因素，就可以按照自己的行文風格來靈活架構，達到“隨心所欲而不逾矩”的程度。

例如，針對2021年上半年幼兒園教師資格證考試作文題材料一“畫荷”，有學生進行了這樣的梳理：

如若將這三個層次按照A、Q、S的順序重新組織，亦可成為一段開門見山式的開頭。

又如，針對前述“梅蘭芳巧用廣告”這一真題，當學生采用可視化表格進行了基本的S、Q、A梳理后，經過教師的提示，該生即對其開頭略加變化，形成了一個新的版本：

“不創新，就滅亡。”福特公司創始人亨利·福特曾經如此告誡。他認識到：固步自封只會帶來毀滅，只有創新才能迎來生機。材料中的梅蘭芳先生也是如此。他初到上海時并不為人所知，但卻以一則別出心裁的廣告，成功地宣傳了自己。這就告訴我們：只有打破常規，勇于創新，才能取得驚人的成績，塑造燦爛的未來。

二、“SML主體法”（“小中大法”）

教育論說文的寫作一般采用“總—分—總”結構。兩個“總”指的是文章的開頭和結尾，“分”則是指文章的主體。在主體部分，考生可以從若干方面對文章的中心論點展開詳細論述，每一個方面即構成一個分論點段落。然而，在教學實踐中我們發現，由于在低學段中思維訓練普遍較為缺失，很多考生無法在短時間內理出幾個清晰合理的分論點，寫出來的主體部分有如一盤散沙。而在教師指導下，學生嘗試運用恰當的圖表工具進行一段時間的可視化思維訓練，則可以有效地提高分論點的組織速度以及文章主體部分的搭建速度[2]。

雖然這種思維方法都有其獨特的價值，但基于學情，我們認為，在教育論說文寫作訓練的初始階段，最應當迫切解決的問題是要讓中職學生想得到、寫得出，以克服畏難情緒，消除茫然心理，做到敢提筆、能下筆。因此，與其讓他們面對多種思維方法無從選擇，不如教他們專攻某一種簡單的思維方法，將之運用到極致。而本文所推廣的“SML法”，或曰“小（Small）中（Middle）大（Large）法”，正是最簡單的思維方法之一種，十分便于掌握。

所謂的“SML法”，是指我們在沿著時間、空間、重要性等等角度思考問題時，可以由小想到中、由中想到大，一步步地拓寬思路。同樣，我們可以用一個簡單的圖表來輔助這一思維過程：

在上述空白圖表中，由上到下地填入小、中、大三個方面的內容，學生的思維便會趨于連續、完整。但有的時候，學生暫時只想到了某一個方面的內容，這個時候教師就要引導學生思考：還有沒有比這個方面更大或更小的內容呢？如果想到了，就可以進行拓展、補充。經過數次這樣的思維訓練，學生就會逐漸形成較為主動、嚴密的思維習慣，對于自己的思考力也會越來越有自信。

如，經過“SML法”訓練之后，在針對“垃圾分類”這一時事熱點進行教育論說文寫作練習時，有的學生是這樣提出分論點進行分析的：

很顯然，這三個分論點是從空間角度，按照家庭、學校、社會這樣由小及大的思維順序加以構建的。

而針對同一則材料，有學生受到“SML法”的啟發，從垃圾分類的踐行者這一角度，按照由小及大的思維順序找到了個人、集體、世界三個方面的踐行者，從而提出了下面的三個分論點：

再如，在針對“勞動教育”這一話題進行寫作訓練時，有學生搭建了這樣的主體結構：

顯然，這一思維過程是從勞動教育的深入程度或曰所達成的效果的角度進行的，其背后的邏輯亦與“SML法”相合。

總之，“SML主體法”作為一種極為簡單的思維方法，其最大的特點便是普適性強，易于快速運用，能顯著地拓展學生的思維面，加快學生搭建文章主干的速度。而隨著學生對“SML主體法”的熟練掌握，他們的思維能力必將得到提升，在思考問題的深度、廣度、嚴密程度方面也均會對自己提出更高的要求，教師此時再引入其它思維方式的教學，就能實現事半功倍的教學效果了。

三、“CDP結尾法”

至于教育論說文的結尾，則可以采用“CDP法”。所謂的“CDP結尾法”，C是指回顧結論（Conclusion），也就是對文章前面幾段中出現的中心論點和幾個分論點進行簡單的總結；D指呼吁行動（Determination），也就是呼吁人們在上述結論的基礎上采取行動；P指展望未來（Prospect），也就是展望采取上述行動后將會出現什么樣的未來。

“CDP結尾法”背后的邏輯在于：C、D、P這三者之間其實是一種因果關系。也就是說：因為懂得了某個道理，所以才會采取相應的某種行動，然后又會出現某種相應的結果。簡單地說就是：道理→行動→結果。

為了幫助學生更好地應用“CDP結尾法”，我們不妨也要求學生先畫出一個空白表格，以可視化的形式引導思考。表格如下：

我們在以往的模擬考試中發現，學生在寫作臨近結尾時往往因時間不足而陷入慌亂，不是匆匆結尾就是來不及收束全文。而應用“CDP結尾表格”，則可望幫助他們在緊張的最后時限里寫出一個較為清晰、完整的結尾段。

如，針對前述2017年幼師資格證“國考”真題“梅蘭芳巧用廣告”，有學生是這樣應用“CDP結尾法”構思結尾的：

又如，在針對“老人摔倒無人敢扶”這一社會熱點進行教育論說文寫作訓練時，有的學生運用“CDP結尾法”寫出了這樣的結尾：

當然，寫作的方法并不是一成不變的。在掌握基本原理的基礎上，勤加練習，就能達到運用自如的地步。如，針對2021年上半年幼兒園教師資格證考試作文題材料一“畫荷”，有學生在結尾時滿懷深情，寫下了這樣的文字：

結語

總之，大量的教學實踐表明，可視化思維方式是一種易于上手、成效顯著的寫作技法，通過將作文開頭、主體、結尾的構思過程“可視化”，可以有效地幫助學生克服考場焦慮、理清總體思路、快速執筆為文。而筆者所在的長沙幼兒師范高等專科學校學前教育專業教育寫作教學團隊，也正是通過應用思維可視化理論，開發“SQA開頭法”“SML主體法”“CDP結尾法”等作文技法，為基礎較為薄弱的中職學生在教資“國考”中相助了一臂之力。