《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程思政教學探討

張星文，陸翠麗

（1.廣西大學工商管理學院，廣西 南寧；2.廣西農業(yè)職業(yè)技術大學，廣西 南寧）

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆瑢崿F中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。課程思政就是要求高校的各科教師，將傳授知識與價值引領相結合，在教學實踐中結合課程內容充分挖掘思政元素，將思政教育融入專業(yè)知識講授或公共課程教學中去。

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是財會類專業(yè)學生的專業(yè)必修課。本課程包括以下五部分教學內容：會計法律制度；結算法律制度；稅收法律制度；財政法律制度；會計職業(yè)道德。由于課程綜合性較高，學生需先學習會計專業(yè)的基礎課程如會計學基礎做鋪墊，才能更好理解、掌握本課程內容，因此一般開設在大學一年級下半學期。在專業(yè)課程的學習之初融入思政教育，能起到“潤物細無聲”的效果。同時，將課程思政引入《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學過程，緊扣立德樹人、知行合一的理念，是推進課程思政教學改革的具體實踐。以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉專業(yè)課程教學重智輕德現象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[2]。

一 《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程思政教學存在的問題

（一） 思政內容流于表面

隨著時代發(fā)展，對課程思政提出了更新、更高的要求。當前，傳統課堂以書本、教師、教案為本。首先，由于經濟不斷發(fā)展，相應的會計法規(guī)趨于完善，直接體現在專業(yè)內容的更新上，尤其是稅收法律制度部分。但是，由于傳統教學教材、課件、教案、教學設計等的滯后性，不利于教師挖掘跟上時代發(fā)展的思政元素。其次，部分教師對課程思政的認知不深刻，片面地認為思想政治教育是思政課教師或者專任輔導員的職責，專業(yè)課教師傳授書本知識即可。最后，引入課程思政部分存在生搬硬套、輕描淡寫的問題，沒有注重對學生的潛移默化，沒有能夠將課程思政貫穿于專業(yè)課程的始終，降低了教學的思想性、人文性，對學生精神層面的熏陶更無從談起。基于上述原因，造成本門課程思政教學“表面化”“硬融入”。

（二） 教學內容單一枯燥

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》主要內容涉及法律法規(guī)部分和會計職業(yè)道德兩大部分，課程內容具有知識要點雜、法律條款多、內容更新快的特點，采用傳統填鴨式教學法，使得學生容易出現疲勞，課堂抬頭率持續(xù)走低。教師不注重提升教學內容的趣味性，一味地將書本內容、思政元素、職業(yè)道德規(guī)范灌輸給學生，不僅使學生不易接受還容易產生厭煩的情緒，影響思政教學效果。

（三） 課堂氣氛過于沉悶

從教師的層面來說，課前備課不充分，未能廣泛涉獵與教學內容有關的資源。由于知識儲備不足，在課堂講授時只能照本宣科，課堂自然無趣、沉悶；在課堂教學中，教師采用傳統教學方法，按照自己的理解單方面闡述知識點，沒有顧及學生對知識的理解與吸收，不注重與學生的互動；部分教師重科研輕教學，在課堂上，表情嚴肅、語氣平淡，缺少親和力，語言表述能力較為匱乏，容易使得學生畏懼教師，課堂氣氛無法活躍。從學生的層面來說，由于受應試教育的影響，學生只求能記住考試的考點以便獲取高分，對知識探索欲、表達欲不高；學生的知識儲備較少，學以致用能力較差，想回答老師問題但卻說不出“完美”的答案，害怕別人嘲笑，所以干脆選擇不回答；學生具有從眾心理，如果看到沒有人主動回答問題，則自己也選擇沉默，久而久之課堂氣氛自然沉悶。除了教師、學生層面的原因外，教學班級學生人數多造成課堂互動有限以及受尊重權威、謹言慎行等傳統文化影響[3]，這些客觀因素也是造成課堂氣氛沉悶的原因。課堂氣氛是一堂課是否成功的重要標志之一，良好的課堂氣氛不僅能夠實現教學相長更能夠使得課程思政真正得以落實。

二 《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程思政教學實踐

根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合本門學科特點、教學內容以及學生學習思維方式，擬定本課程的課程思政建設方向和重點。即通過本課程的學習，引導學生自覺遵守各種財經法律制度以及會計職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操和自我約束能力，能熟練運用財經法規(guī)的相關規(guī)定處理實際問題；積極發(fā)掘教學內容蘊含的思想政治教育價值和資源，將思政教育貫穿到專業(yè)知識的傳授中，將本課程教學與會計職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)教育相結合，不斷強化學生的會計職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)，提升思政教育的親和度和專業(yè)課程的正確價值導向。

為解決本門課程思政教學存在的思政內容流于表面、教學內容單一枯燥、課堂氣氛過于沉悶問題，在教學方式選擇上，通過講授式教學、案例式教學、研討式教學法、基于線上教學云平臺實現線上線下混動式教學等，逐步實現課程思政建設目標，使得課程思政深入人心。

（一） 講授式教學

對于會計專業(yè)知識體系尚處在基礎階段的大一學生來說，專業(yè)知識需要教師進行深入講解方能掌握該知識點，而該知識點蘊含的思政元素較為簡單直接，符合學生基本價值認知。因此，針對此種情況，教師應該將思政元素直接傳達給學生并貫穿課程始終，切實提高學生思想水平、政治覺悟，使得課程思政與專業(yè)知識相互融合。

例如，本課程中對于會計核算內容的闡述，教師一般從會計核算總體要求、會計憑證、會計賬簿、財務會計報告、會計檔案管理等方面進行講解。在講解會計核算總體要求時，有一個要求始終貫穿其中：任何單位不得以虛假的經濟業(yè)務事項或者資料進行會計核算。此時，引入“遵紀守法，誠實守信”思政教育元素，就顯得通俗易懂，學生也更容易接受。會計核算作為會計最基本的職能，各單位必須根據實際發(fā)生的經濟業(yè)務事項進行會計核算。以虛假的經濟業(yè)務事項或者資料進行會計核算，屬于嚴重違法行為，將受到法律的嚴厲制裁。學生將來會走入工作崗位，在工作崗位上要懂法、守法，做一個遵紀守法的好公民。緊接著對會計核算所涉及的會計資料相應法律制度進行講解，使學生在接受專業(yè)知識的同時，更能對我國的財政法治建設與全面依法治國理念有更深刻認識。

（二） 案例式教學

該課程本身就是會計專業(yè)的一門思修課，所涉及的會計法律制度與當前時代熱點、思政內容以案例教學形式有機結合，將思政內容恰當、充分、生動地鑲嵌在教學過程中，從而增加本門課程的趣味性，切實提高學生上課抬頭率。

例如，教師在講授稅收法律制度中的稅收基本概述時，可引入最新的偷稅漏稅真實案例。案例一.2021年12月，網絡主播黃某在2019年至2020年期間，通過隱匿個人收入、虛構業(yè)務轉換收入性質虛假申報等方式偷逃稅款6.43億元，其他少繳稅款0.6億元，依法對黃某作出稅務行政處理處罰決定，追繳稅款、加收滯納金并處罰款共計13.41億元；案例二.2021年4月初，對演員鄭爽某繳稅款、加收滯納金并處罰款共計2.99億元。被外界稱為“直播帶貨一姐”黃某的天價稅款讓網友震驚；知名演員鄭某此前拍攝電視劇《倩女幽魂》的片酬高達1.6億元，拍攝時間共77天，相當于每日收入208萬元，天價片酬引起網絡軒然大波。這些事件引起了社會的廣泛關注，熱度很高，學生自然也會關注。用這些廣為人知、引起社會深刻討論的鮮活案例進行教學，引導學生深刻認識到依法納稅是公民的基本義務。稅收具有強制性的特點，違反稅法必受嚴懲。明星作為公民，光環(huán)再耀眼，也不能淡化公民責任。

選取典型的案例并融合思政元素進行教學，能夠使得思政教育更接地氣、更有活力，將專業(yè)課課程思政真正建設為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

（三） 研討式教學法

研討式教學的教學效果要明顯優(yōu)于普通教學方式[4]。研討式教學是在任課教師主持下，學生輪流向全班同學匯報先前準備的學習成果，全班同學對匯報內容相互交流，從而掌握教學內容、開闊思維眼界、受到情感熏陶、達成教學目標的一種小班研討教學組織形式。基于研討式教學的要義以及本門課程特點，本門課程使用研討式教學法課堂模式如圖1所示：

圖1 研討式教學法課堂實現路徑

例如：教師在講授稅收法律制度中的稅率和減免政策時，向學生發(fā)布課題——面對新冠肺炎疫情防控和復工復產的形勢，稅務部門發(fā)布哪些支持疫情防控的稅費優(yōu)惠政策？這些政策對經濟社會發(fā)展有何意義？選定該課題的小組則利用課余時間進行材料收集整理并制作PPT，在課堂上與全班同學一同分享學習成果。全班同學針對該主題以及該小組同學的分享進行討論，教師在討論中適時加以引導，并融合尊重人權、構建社會主義和諧社會的思政元素。通過該方法，既能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，又能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，解決學生學習局限于書本知識學習缺乏創(chuàng)新思維的問題，改善課堂氣氛沉悶問題。同時，思政元素能夠與選定主題、學生討論完美融合，學生易于接受、印象深刻。

（四） 線上線下混動式教學

2020年2月，教育部發(fā)布《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在線教學被寄予厚望，賦予了“停課不停教、停課不停學”特殊歷史使命。但是，單純直播授課并非在線教學的最佳方式[5]，線上線下混合式教學必將是后疫情時代的教育教學方式[6]。在教育信息化、疫情防控常態(tài)化的背景下，互聯網技術的發(fā)展不斷深化推進高校思政課教學改革。對于專業(yè)課課程思政而言，采用線上+線下混合式教學模式，能夠有效實現線上學習與課堂教學的有效整合，突破空間與時間的限制。

以本門課程實踐教學為例，借助“對分易”教學平臺，課前通過“教學資源”功能推送預習資源以及相關導入視頻供學生自主學習；課中教師進行課堂知識教學并解決學生在預習時未明晰的問題；課后通過發(fā)布“在線練習”，學生在手機端即時收到微信消息，即可點開完成練習，教師可隨時了解學生掌握相關知識情況，學生遇到問題可以隨時在系統中留言，對于學生普遍存在的疑點問題可統一在線下做出解答；通過“討論區(qū)”功能，讓學生圍繞特定主題暢所欲言，更好實現頭腦風暴教學，也使得時政熱點、思政元素入腦、入心。具體的教學方式流程如圖2所示。

圖2 《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學方式流程圖

四 《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程思政教學成效

經過本課程教師組一年的努力，本課程思政教學成效如下：①提高了學生的學習興趣。通過多元化教學形式，課程融入思政教學后，內容設計豐富有趣，提高了學生的學習興趣和自主性，上課抬頭率比以前大大提高，大部分同學學習積極性高漲，課上積極發(fā)言參與、課下學生針對感興趣問題提問探討；②提高了教學效果和人才培養(yǎng)質量。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，專業(yè)課教學中重視價值觀引領，把思想政治工作貫穿本課程教學全過程，實現全程育人、全方位育人，強化學生在會計工作中依法處理經濟業(yè)務，嚴格遵守會計準則與會計法規(guī)，養(yǎng)成良好的依法辦事、依法經營的意識與習慣，為學生順利走上會計工作崗位打下良好的基礎；③培養(yǎng)了一批教學能力突出的骨干教師。在課程教學改革任務的牽引下，課程組的年輕教師通過自己的積極探索、努力實踐，教學能力和專業(yè)素質都得到了長足進步。

五 結語

隨著社會經濟發(fā)展，會計行業(yè)對從業(yè)人員的能力素質要求越來越高。在這種大趨勢下，探討財經法規(guī)課程的課程思政教學，對于主動適應從業(yè)發(fā)展需要、及時完善教學目標和方式、聚焦學生全面能力素質培養(yǎng)，無疑具有重要的現實指導意義和實踐價值。財經法規(guī)課程改革應該是“改革—實踐—修正”這樣一個逐步完善的螺旋式上升過程，所以本課程思政教學模式仍于探索階段，需要我們在今后實踐中不斷修正。第一，課程團隊教師信息化教學能力、思政元素挖掘能力、專業(yè)技能融合度還需進一步提升。第二，課程教學設計與教學資源進一步優(yōu)化。第三，會計政策常有變化，所使用的教材有可能來不及更新相應內容，造成無法與會計最新政策相匹配，需要教師掌握最新法律政策。第四，提高教學實施中的突發(fā)性應對能力。