英文分級閱讀App的對比分析
——以ReadingPro和讀伴兒圖書館為例

孫亞男

(山東財經大學 山東濟南 250014)

隨著經濟全球化腳步的加快以及“構建人類命運共同體”理念的提出，英語作為使用范圍最廣的國際通用語在政治、經濟、文化交流合作中的地位越來越突出，英語的重要性愈加受到教育家、用人單位、社會大眾的認可。由此可見，英語學習的重要性是不容置疑的。最有效的學習方法就是閱讀大量的適合自己閱讀水平的英語讀物。英語學習者在閱讀的過程中可以擴充英語知識，從而增加語言輸入量，有利于語言發展。但不同年齡段的學習者受其生理和心理發展的制約，閱讀方式和閱讀需求也有所不同。如果讀物太難，學習者便有挫敗感，從而對閱讀產生抵觸情緒；讀物太簡單，則無法滿足學習者的好奇心，在閱讀過程中體會不到閱讀的成就感，久而久之便會對閱讀喪失興趣。因此，科學合理的分級閱讀自然而然地成為一種更深層次的閱讀訴求。

1 分級閱讀

分級閱讀（Leveled Reading）起源于19 世紀60 年代的美國。就其概念而言，分級閱讀從學習者的身心特征、思維特征和社會化特征出發，根據學習者的實際閱讀水平和閱讀需求，為其安排合適的閱讀方案，并提供有針對性、科學性的讀物[1]。簡單地說，就是讓讀者在不同的英語水平和學習階段讀合適的書。進行分級閱讀，判斷讀者的閱讀水平并為其匹配相應難度的讀物是非常有必要的。因此，合理科學的分級閱讀需要考慮兩個維度——文本難度和讀者自身條件。文本維度主要包括篇幅長短、詞匯難度、情節難度、主題深淺、文本題材、圖文搭配等；讀者維度則包括讀者的年齡、性別、閱讀基礎、理解能力等[2]。英語分級閱讀的目的在于既能讓學習者獲取知識，也能改進其英語閱讀策略和技巧，激發英語閱讀興趣，形成英語思維的習慣。因此，只有由淺入深，由易到難，才能激發讀者的閱讀興趣，使讀者能夠堅持下去，循序漸進地培養閱讀習慣。

分級閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。目前，西方較為著名的分級閱讀標準體系主要有發展性閱讀評估分級體系（DRA）、指導性閱讀分級體系（GRL）、年級和基礎分級體系（GLE）、藍思分級閱讀測評體（Lexile）等[3]。其中，作為美國中小學學校系統中最為主流的閱讀測評體系，藍思分級閱讀體系適合不同國家英語母語和非母語的學生。它以客觀性著稱，是一種純語言的閱讀能力測評標準。藍思分級閱讀測評體系忽略文化、年齡、認知的差異，以語義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）為基礎，衡量讀者的閱讀能力和文本的閱讀難度[4]。隨著分級閱讀標準體系的不斷健全，分級閱讀產品不斷豐富完善，如牛津閱讀樹系列、RAZ系列、培生系列、海尼曼系列、蘭登系列、I can read系列等[5]。

相對于歐美國家，我國的分級閱讀實踐起步較晚，分級閱讀體系還沒有完全建立，整體還處于探索階段。進入21 世紀以來，我國教育界、圖書館界和出版界等才逐漸開始關注分級閱讀并開展研究。目前，我國影響力較大的分級閱讀標準主要包括以下幾種：接力兒童分級閱讀中心發布的《兒童心智發展與分級閱讀建議》、南方分級閱讀研究中心發布的《兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》、上海市教育委員會教學研究室發布的《上海市中小學生漢語閱讀能力分級標準（暫定稿）》[6]。但其大部分是針對漢語閱讀的，也未能真正獲得推廣和應用。為引導和促進我國英語分級閱讀的發展，外研社、北京師范大學、北京外國語大學組建課題組共同研制適合中國國情的“中國中小學生英語分級閱讀體系標準”。課題組依據國家《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（2007）和《義務教育英語課程標準（2011年版）》，參照國外分級閱讀標準和《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）等相關標準體系，深入研究了中國少年兒童英語閱讀能力發展路線，總結了中國少年兒童英語閱讀能力的發展階段和規律，制定出《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》。外研社以《標準（實驗稿）》為依據，將外研社適合幼兒園、小學、初中和高中學生閱讀的英語讀物分為22 個級別，搭建起了“外研社英語分級閱讀體系”[7]。隨后，《中國英語能力等級量表》的正式發布，標志著我國官方英語能力測評標準的誕生，為進一步推動中國英語分級閱讀研究提供了重要基礎[8]。

之所以分級閱讀能夠引起各國教育界、出版界等專家學者的關注，主要是因為它符合兒童的認知發展規律。瑞士著名的心理學家皮亞杰在他的認知發展理論中指出，認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的。他將個體的認知發展分為4個階段：感知運動階段（0～2 歲）、前運算階段（2～6/7歲）、具體運算階段（6/7～11/12 歲）、形式運算階段（11/12～14/15歲）[9]。每一個階段的認知模式與思維方式各不相同，但又密切相關。此外，作為二語習得者，大量的語言輸入是很有必要的。Krashen 的“輸入假說”強調可理解性輸入，并且強調這種語言輸入要符合“i+1”原則。最理想的可理解性輸入語料有4 個特點：符合孩子的認知水平；與孩子的生活相關并有趣；要打破語法順序，用“習得”的規律幫助孩子輸入；內容要足夠豐富，輸入量也要足夠大[10]。分級閱讀恰恰是依據讀者的認知發展特點和語言發展規律為其選擇適宜的讀物并進行科學閱讀指導和教學的一種方法，因此分級閱讀不僅能夠促進學習者語言層面的發展，還能夠推動兒童認知層面的發展。

隨著互聯網的日益普及，一些英文分級閱讀平臺紛紛涌現，比如ReadingPro、讀伴兒圖書館、Achieve 3000 等。這些分級閱讀平臺都致力于為讀者提供優良的閱讀環境，創新閱讀模式，讓讀者在趣味閱讀中成長，在成長中享受閱讀。該文選取兩個英文分級閱讀平臺——ReadingPro 和讀伴兒圖書館，分析對比這兩個App 的服務內容和功能，從而為學習者的選擇和使用提供參考。

2 ReadingPro和讀伴兒圖書館App介紹

2.1 ReadingPro

ReadingPro 是一款測、聽、讀、練一體的專業線上英文分級閱讀平臺，專注于為3～12歲的幼少兒、K12階段學習者提供英語啟蒙資源和專業的英文閱讀解決方案[11]。該平臺主要有以下四大功能。

（1）藍思書城。ReadingPro 引進了美國專注于閱讀教學的TCM 出版社的全套《自然拼讀》《TIME For Kids》《常見詞》、國家地理出版社（NGL）權威分級讀物、彩虹閱讀PM Reader 以及美國少兒雜志元老級出版社Highlights 的趣味故事系列等3 000 余冊分級讀物。（2）藍思測評。作為美國中小學學校系統中最為主流的閱讀測評體系，Lexile藍思測試在美國使用人數超過全美學生50%。ReadingPro 作為國內首家引入Lexile藍思官方測試的平臺，可階段性評估學生英文閱讀能力，并推薦對應藍思指數的分級讀物，幫助讀者制訂科學的閱讀計劃，從而使其成為獨立高效閱讀者。（3）我的書架。平臺系統會實時更新學生的閱讀數據，如閱讀量、單詞量、閱讀進程、閱讀時長等，并就學習效果進行個性化反饋。（4）我的班級。在學生加入班級后，教師可以了解每位學生的閱讀興趣、閱讀進度及藍思測試結果，并為每一位學生布置適合其水平的閱讀任務，從而幫助教師進行有針對性的閱讀教學。

2.2 讀伴兒圖書館

讀伴兒圖書館主打純美式教育體系和原版讀物，致力于解決孩子用閱讀學習（Read to Learn）的問題，即讓孩子通過閱讀去學習，從而豐富其視野和見識。讀伴兒圖書館引進了國外優質英文原版讀物、閱讀教學和課程設計理念以及語音測評技術，努力打造一個專業化、智能化、線上與線下相結合的英文原版閱讀平臺，讓更多K12階段的中國孩子以更便捷的方式、更有趣的互動學會閱讀，掌握閱讀基本技巧[12]。讀伴兒圖書館主要包括以下功能。

（1）定級測試。讀者通過評級測試后，系統會自動形成閱讀能力報告。由此，讀者可以了解自己的閱讀水平并準確找到適合自己難度級別的圖書。（2）閱讀資源。平臺采用國際權威的GRL分級閱讀標準，依托美國著名出版集團Rosen Publishing 數萬冊圖書資源，引進了1 400多本針對6～16歲少兒讀者的優質英文原版讀物。學習者可按從AA 至O 不同級別或主題選擇圖書閱讀。（3）學習成就。讀伴兒圖書館會自動統計單詞量、閱讀量、閱讀記錄和學習報告等閱讀數據，有助于讀者反思自我，提高閱讀質量。（4）課程。平臺包含兩大課程：閱讀小天才成長計劃和21天英語分級閱讀訓練營。閱讀小天才成長計劃課程分為3個部分：人機互動課、群輔導和直播課。通過這3個環節的學習可以實現“學—讀—練—測—評”的完美閉環。21天英語分級閱讀訓練營是讀伴兒開設的青少年英語閱讀精品課，通過“測評—導學—練習—作業—點評”五位一體的教學體系，幫助孩子學會閱讀，掌握閱讀基本技巧。

3 分析ReadingPro和讀伴兒圖書館

3.1 針對感官體驗的視覺內容分析

感官體驗是人類將自身感知器官接收的外界信息進行處理之后，產生的對周圍世界的解析。人是通過視覺、聽覺、觸覺等感官收集信息來感知外部世界的[13]。其中，視覺是人類的第一感官，通過感知物體的顏色、形狀對其產生某種認知。因此，閱讀平臺的設計應該注重激發起讀者良好的視覺體驗。

ReadingPro 的色彩設計以青色和白色為主，色彩種類使用的較少，界面設計大量留白，營造簡單舒適的閱讀氛圍。其閱讀導航頁面，用色塊突出視覺中心，清晰明了，能夠引導用戶快速地找到內容。平臺頁面采用了底部導航欄的方式，以此實現各頁面功能的切換。ReadingPro頁面導航共分為藍思書城、我的書架、我的班級、個人中心這4個模塊。每點擊進入一個模塊，導航模塊就會變成青色。由此可見，平臺的色彩設計使讀者視覺分區明確，有利于學習者專注于學習。平臺的設計布局簡潔，體現出實用性特征，給用戶營造出冷靜、認真的閱讀氛圍。

讀伴兒圖書館的色彩相對豐富，用色純度較高。平臺的主色選擇的是青藍色和白色，主頁面上用不同形狀的灰色圖案進行點綴，可以豐富界面的視覺層次感。在“卡牌”模塊中，色彩種類多，顏色豐富，可以吸引讀者的注意力。此外平臺也采用了底部導航的模式，包括首頁、閱讀、課程和家長匯4 個模塊。其模塊按鈕加入了動畫元素，比如：學習者點擊“閱讀”便會彈出一本彩色的書，使圖標更加形象化，體現了平臺的趣味性特征。

3.2 針對交互體驗的功能性內容分析

“交互”是指是指用戶與產品在使用過程中所產生的相互作用關系。而“體驗”是指用戶在實踐的過程中去接觸、感知，從而形成一種認知反饋[14]。學習者在使用App 時，根據App 的提醒和反饋操控產品界面。因此，閱讀App的操作易用性和實用性是非常重要的。

ReadingPro通過聲、形、義的結合來提高產品的可用性：學習者在學習單詞時，App會自動播放單詞的發音。通過發音刺激聽覺，激發學習者的認知。接著App 會呈現出相匹配的圖片，學習者通過圖片可以更好地理解單詞意思以及使用場景，是“形”的表現。之后，ReadingPro 結合用戶的母語，給出單詞的釋義，以幫助學習者透徹地學會單詞。由此，平臺改變了用戶記憶單詞單一的學習模式。在閱讀文章時，音頻和圖片可以幫助學習者在純英語語境中感受原版英文讀物。平臺通過“導讀—單詞卡—聽讀—跟讀—練習”這5 個功能模塊，幫助學習者透徹學習每一本讀物。總之，通過優化利用圖片讀文本為主導的學習模式，從而增加了學習者的趣味性體驗。ReadingPro的設計重點關注讀者的分級閱讀，因此在界面布局上突出了“藍思書城”這一核心模塊。讀者可以根據自己的藍思值及興趣選擇讀物進行閱讀，同時系統也會記錄每一次的閱讀數據，使學習有跡可循。而且，由圖1可見，App的路徑的設計比較簡單明了、操作性強，顯著地減少了學習者模糊、混亂操作的可能性。

圖1 ReadingPro產品構架圖

讀伴兒圖書館App 最顯著的特點是將語言學習“游戲化”。游戲化（Gamification）是指將某個已經存在的、具有一定核心和內在價值的事物與游戲機制相整合以激發用戶的參與度、投入感和忠誠度[15]。讀伴兒圖書館將這一理念融入了活動設計中。首先，與ReadingPro 不同的是，讀伴兒圖書館的閱讀模式分為“看讀—朗讀—答題—錄音秀”這4個步驟，而且在“錄音”階段，系統會自動糾正讀者的發音，幫助讀者練就地道的口語。學習者閱讀完書目后還可以完成閱讀任務，積累寶石，兌換卡牌，解鎖關卡。其次，在生詞本模塊，學習者可以通過玩單詞游戲記單詞，單詞游戲中還增加了“怪獸孵化”的互動模式，即在攻克單詞的過程中，累積得分，孵化怪獸，使單詞記憶不再枯燥，變得有趣。平臺在語言學習中嵌入各種各樣的游戲模式，調動用戶學習的積極性，讓他們有更多的興趣和激情堅持閱讀。此外，平臺還增加了“家長匯”這一模塊，重視家長的參與。從讀伴兒圖書館的產品構架圖來看，平臺的導航頁也是分為4 個模塊，但“首頁”模塊承載了平臺的大部分功能，內容比較多，第一次使用的用戶可能會比較混亂。其他的3 個模塊流程較為明確，框架清晰，操作基本都可以在二級、三級界面中完成。

圖2 讀伴兒圖書館產品構架圖

4 英語分級閱讀平臺優化升級策略

4.1 進行精準化分級閱讀服務

首先，App在引進英文書籍時需要考慮諸多因素，如內容、呈現方式、文本難度以及出版社。所選擇的讀物應當與當今社會生活相關，能夠激發讀者的閱讀興趣，并有助于幫助讀者理解跨文化差異。其次，App要充分考慮到閱讀者不同的學習能力、背景、目標、策略、風格等個體差異，分析對應階段讀者適合的讀物和活動，針對其實際需求開展閱讀訓練活動[16]。只有采取科學精準的分級方法，并進行專業的人工分析，才能有針對性地為讀者提供高質量的英文讀物和訓練活動，讓其自行融入閱讀活動中，不斷提升閱讀能力。

4.2 注重激發讀者的閱讀興趣

成功的秘訣在于興趣。只有激發讀者的閱讀興趣，才能讓他們堅持閱讀。首先，根據讀者各個不同年齡段的興趣愛好和閱讀需求，采用主題情景分級閱讀策略，激活讀者的數字閱讀興趣。其次，閱讀平臺要豐富閱讀模式，開展“玩學互動”活動[17]，讓讀者在趣味性閱讀的過程中提升閱讀能力。當然，閱讀界面的合理配置也是鼓勵和促進讀者閱讀的關鍵因素。因此，平臺應在充分了解讀者需求的基礎上精心策劃界面布局，使兒童獲得最佳的閱讀體驗。

4.3 提供精準的個性化指導

反饋指一個人接收到關于他自己行動結果的信息。向學習者提供合適的反饋，可以幫助他們改善學習，提高學習成效[18]。在閱讀活動結束后，平臺應當對讀者核心目標的達成度、參與活動的興趣程度等及時地進行評估總結，并能夠反映出讀者的閱讀量、閱讀速度、理解準確率等信息，使學習者的階段性進展情況一目了然。若以此為依據為閱讀者提供個性化的反饋和指導，更能幫助其達到最優化的閱讀學習效果。

4.4 注重多方合作

在分級閱讀平臺建設推廣中必須選擇多方合作的道路。首先要注重國內外合作，加強關鍵技術研究。比如軟件研發團隊要以高校學者、教授、教師、心理學家為主體，提高團隊的專業性。為給推廣英語分級閱讀平臺創造良好的社會環境，設計者還應與社會各界如計算機界、學校、輔導機構等進行合作，以及爭取政府的支持與幫助。同時,還應該借鑒國外英語分級閱讀平臺開發過程中的經驗和教訓，密切注意和跟蹤最新的研究動態，適時地引進成熟的技術系統[19]。

5 結語

現如今，閱讀將逐漸變為人工智能輔助的以學生為中心的個性化學習。因此，分級閱讀平臺要充分考慮讀者的個體差異，注重激發讀者的閱讀興趣，以科學引領、迭代創新的思維為每個學習者提供個性化的學習計劃，引導學習者養成終身閱讀的良好習慣，并不斷提高英語知識水平和閱讀能力。