基于三教改革背景下的“建筑構造”課程改革與實踐

曾德琦

湖南建筑高級技工學校 湖南長沙 410015；湖南建設中等職業學校 湖南長沙 410015

1 概述

《國家職業教育改革實施方案》提出了教師、教材、教法“三教”改革任務，“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。《方案》強調要構建德才兼備、以德為先的“雙師型”教師隊伍；推廣德技融合、重點突出、職業教育特色鮮明的新形態教材；形成以信息化教學為引領，以常規教學為基礎，以職業能力為核心的教學新模式，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。談“三教”改革，必須認識到職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業教育類型特色一定體現在課程體系的設置上，要以課程建設為統領，課程建設是“三教”改革的集成點，只有持續推進課程改革，才能及時將行業的新技術、新規范、新工藝作為內容模塊融入教學中去，才能滿足職業教育的需求。

“建筑構造”是土建類專業工種的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業課程，在整個專業教育教學中占據重要位置，它既是建筑施工技術、建筑工程計量與計價等諸多專業課學習的基礎，又將直接運用于學生以后的工作實際，其對于提升土建類專業教學效率和教學質量起著決定性作用。以往的“建筑構造”教學中存在若干弊端，對實際教學效果造成了不利影響。因此，技工院校及中等職業學校應結合自身發展要求和特點，以培養學生綜合職業素質和能力、技能為首要教學目標，通過優化教學內容和教材、加強實踐性教學、改革考核方法和評價體系、組織開展職業技能大賽等多項有效措施，積極改進和創新教學方法，為國家培養大批合格的技能型建筑人才，有效滿足我國社會經濟發展對技能型建筑人才的需求。

2 “建筑構造”課程的特點

2.1 綜合性、應用性強

“建筑構造”課程具有較強的綜合性及應用性，它涉及識圖與制圖、建筑材料、力學、結構、施工工藝和構造做法等，既有較為系統的理論原理，又與工程實際緊密相連。它既要培養學生的空間想象能力與思維能力，又要培養學生的方法能力與社會能力；它以培養學生對房屋建筑構造的認知能力及讀圖與繪圖能力為主要目標，同時又要兼顧后續專業課程(地基與基礎、鋼筋混凝土結構、建筑施工技術、建筑工程計量與計價、建筑施工組織等課程)的學習需要及住房和城鄉建設領域現場技術人員、技能工人崗位的任職要求。因此，它是土建專業技術、技能崗位從業人員(施工員、安全員、質檢員、材料員、造價員、機械員、安裝施工員、信息員、標準員、各類技能工人等)所必須具備的基本知識和基本技能。學生要想正確理解設計意圖，熟練識讀構造圖，掌握房屋建筑各組成部分的構造做法，除必要的理論學習外，必須進行長時間的工程實踐訓練，建立起對建筑工程的感性認識。所以，在開始該課程的教授和學習時，就應注重培養學生的工程實踐能力，達到學以致用的目的，并在學習過程中做到實踐與理論的結合。

2.2 嚴謹、單調、枯燥

“建筑構造”課程主要內容是研究房屋建筑的構造組成、各組成部分的作用與要求、滿足這些要求的構造原理與構造做法。構造做法主要是用構造圖表達，也就是工程圖樣中的構造詳圖，所以，學習建筑構造有大量構造圖的識讀與繪制。工程施工圖是一種技術文件，是工程界的通用語言，設計人員通過工程施工圖表達設計思想、設計意圖以及材料做法、要求等；項目管理人員、現場施工人員與設計人員通過工程施工圖進行技術交流，項目管理人員、現場施工人員通過理解工程施工圖所表達的設計意圖、做法和要求，進行項目管理、組織施工及指導施工。因此，建設設計、管理和施工技術人員都與“工程圖”密切相關，如果沒有“工程圖”，建筑工程的建設就無從談起。而工程施工圖既然是建筑行業通用的技術語言，所以它的繪制和表達就需要遵循一定的規范、標準要求。“工程圖”上的每一個符號和線型都是統一的，具有很高的準確性和嚴謹性，這種在標準和規范要求下繪制而成的圖樣，不可避免地會顯得單調和枯燥，很多學生在學習時會有乏味、枯燥的感覺。

3 “建筑構造”課程主要存在問題

3.1 傳統教學模式單調枯燥，學生學習缺乏積極性

“建筑構造”是一門綜合性課程，不但有很多名稱和專業術語，還有大量施工工藝和構造做法，專業性較強，內容龐雜。對于初學者而言，其因缺乏對建筑工程的實際體會和認知，會覺得非常抽象、乏味、枯燥，往往是老師在臺上講得神采飛揚，學生在臺下聽得云里霧里。例如，學習墻體構造中的圈梁和構造柱時，原本是很簡單的內容，但因房屋建筑中的圈梁和構造柱在做完墻面抹灰后就看不見了，學生如果沒有下工地見過正在施工的圈梁和構造柱，單憑想象很難理解和接受，僅憑傳統的講授式教學模式，很難激發起學生的學習積極性。

3.2 傳統教學模式不注重工程實踐

“建筑構造”課程內容實踐性很強，而傳統教學模式更加注重課堂講授，不重視實踐性教學，特別是有些專業課教師因其本身缺乏工程實踐經驗，教學只能停留在理論講解層面。例如，在學習地下室防水構造這部分內容時，教師僅按照標準圖集或教材上的圖片講解，由于學生無法進行近距離接觸工程施工實際，缺乏實際體驗，僅通過教師的講解，學生很難理解、接受一些構造做法，導致學生學習過程中一知半解。

3.3 傳統教材間存在內容缺失或重復

目前的教材基本是獨立的《建筑制圖與識圖》和《建筑構造》，教材內容各自成一體、相互獨立，就算有《建筑構造與識圖》教材，基本也是兩門課程內容的簡單疊加，在體例結構上與構造與識圖之間的邏輯關系重復甚至矛盾。例如，建筑識圖除了識圖基礎知識外，主要是專業識圖，它包括識讀建筑平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等，特別是建筑詳圖與建筑的構造組成、材料做法等關系密切，如果學生在對建筑的基本概念、類型、等級、構造組成、材料做法等知識一無所知的情況下就開始學習專業識圖，就很難正確理解和識讀房屋建筑工程圖。而建筑構造重點是研究形態交接、位置搭接和細部構造處理等內容，在學習細部構造方面會存在一些前后重復現象，既浪費課時，更影響學生全面系統地掌握知識。再如，建筑結構課程和建筑構造之間缺少過渡和銜接，導致本該一脈相承的知識被分割成兩個不同的系統，容易給學生造成誤解。

4 “建筑構造”課程改革策略

4.1 優化教學內容和教材

對于傳統教材間存在的內容缺失或重復，技工院校及中等職業學校要加強自身針對性適用性強的教材建設，應遵從學生培養目標，結合學生實際，秉承夠用、實用的原則，不斷優化教材內容和結構，編寫民用建筑構造與識圖理實一體化教材，把專業識圖的內容與房屋構造原理及材料做法有機融合，把建筑詳圖的識讀與房屋建筑各構成部分的構造詳圖相結合，把結構施工圖的識讀與建筑結構構造相結合，這樣符合房屋建筑工程的建造程序和學生對房屋建筑工程建造的認知規律，可以增加學生對房屋建筑建造全過程的系統了解及對房屋建筑的建筑、結構、材料的感性認識，提高教學和學習效率，也可以穩步提高學生的識圖能力。與此同時，技工院校及中等職業學校教師在組織教學、優化教學內容時，要結合人才培養目標所需及學生實際，加強教材研究，備課時大膽對教材內容解構重建，適度減少難度較大且缺乏實用性的點、線、面等幾何綜合性知識內容，把教學重點轉移到民用建筑識圖與構造的實際應用方面，突出學生空間思維能力的培養、制圖標準的掌握及知識的實用性，加強技能訓練，讓學生有明確的學習目標，在加深對必需知識的掌握和理解的基礎上，突出建筑工程施工圖識讀能力的培養，強化訓練學生的建筑識圖技能，提高學生運用知識解決工程實際問題的綜合能力，為學生順利就業奠定堅實基礎。另外，建筑行業轉型升級高質量發展，新的技術規范、新標準、新技術、新材料、新工藝工法不斷涌現，教師在教學過程中要不斷優化教學內容，實時補充一些建筑構造新技術、新知識和新方法的應用。

4.2 加強創造性教學

技工院校及中等職業學校主要培養具備較強動手能力的生產一線技能型人才，為了使學生真正掌握“建筑構造”課程的內容和技能，職業學校教師可以打破傳統的陳舊教學模式，開展創造性教學。創造性教學主要是指教師通過改造加工一個新的項目，使其更適用于教學實踐。該教學方式突破了傳統教材章節的束縛，可以使教師在對教材內容進行重新整合的基礎上，更有利于培養學生的動手操作技能。教師可以通過開展創造性教學，讓學生感受到成就感，教師再通過最新的方法向學生輸送知識和技能，讓學生重新認識書本上學習的知識，使學生更清楚地明白這樣做的目的，大大提高教學實效。另外，教師可以通過開展創造性教學鍛煉學生的動手能力和想象力，讓學生通過識圖、繪圖，再到制作物體立體空間模型，在圖紙的基礎上想象到建筑立體空間結構。教師可以以建筑項目為學習載體，通過具體任務完成學習環節，使學生認識到一個具體項目的實施過程，使學生在識圖的基礎上掌握建筑構造原理，提高學生對所學知識的實際運用能力，使學生更好地適應目前社會經濟發展對技能人才的需求，實現人才培養的目標。當然，在實施創造性教學時，對教師的要求也高，教師必須是雙師型教師，既具備豐富的專業理論知識、較高的專業技術水平，又有過硬的專業技能和職業綜合素質，在教學過程中，既能生動形象地把專業知識與工程實際有效結合傳授給學生，又能直接指導學生開展工程實踐，培養學生技能。

4.3 改革考核方法和評價體系

技工院校及中等職業學校的教學目標是培養技能型建筑人才，所以不能簡單地運用期末考試成績來考核學生的學習效果，而是要注重學生在日常學習過程中的技能、經驗積累情況，公正客觀地評價學生對知識的掌握程度。因此，在改革“建筑構造”課程考核方法和評價體系時，要重點考核學生掌握專業知識和運用知識的能力、技能情況。例如，在考核學生掌握的專業知識情況時，根據百分制標準，把期末閉卷考試成績和日常學習成績作為評定等級標準，把考核成績總分設定為100分，其中，期末考試成績設定為40分，日常學習成績設定為60分。考核學生日常學習成績時，可以結合學生參加技能等級評價考核、施工員等崗位證書考核等情況。學生只要能取得其中任何一種證書就可以得到20分的平時成績，學生取得其中任何兩種證書就可以得到40分的平時成績等。在縮減期末考試成績所占考核比例的同時，也可以一改原來傳統的期末考試模式，把圖集、圖紙、筆記、課本等學習資料帶入考場完成具體的識圖任務，將完成識圖任務的情況作為考核內容。

4.4 組織開展職業技能大賽

近年來，我國深入實施教育體制改革，職業學校開始高度重視職業技能大賽。組織職業技能大賽不但能全面考查學生的創新能力和綜合能力，還可以為職業教育優化人才培養方案、制定技能評價標準、建設雙師型師資隊伍、改善實訓條件、創新和改革教學方法等提供機遇。因此，近幾年無論是國家級、省級還是地方級職業技能大賽，都把技能的綜合性和復合性作為評估學生能力的重點。例如，舉辦土建工程的識圖和制圖競賽、裝配式建筑技能競賽、工程測量技能競賽、工程造價技能競賽等，都可以考查學生識讀建筑工程施工圖的能力，學生要想掌握這些技能必須要具備扎實的專業課程學習基礎。為此，技工院校及中等職業學校應積極組織學生參加國家級、省級、地方級各種職業技能大賽，強化培養學生的創新能力，不斷提高學生的創新水平，以及時發現、有效解決學生存在的不足之處，為促進學生更好成長和學習打下堅實基礎。

結語

總而言之，為了給國家培養大批技能型建筑人才，技工院校及中等職業學校應加快優化和改革“建筑構造”課程的進度，做到與時俱進，積極探索，創新發展。針對傳統“建筑構造”課程中存在的一些問題，有針對性地進行改進和優化，全面提高“建筑構造”課程的教學效率和質量，充分調動學生的學習興趣和學習的積極性，提高學生的職業素養和職業技能，為學生在畢業后盡快適應崗位工作要求奠定堅實基礎。