高校職業(yè)規(guī)劃教學問題分析及策略研究

蔣 芳

云南國土資源職業(yè)學院 云南昆明 650300

一、高校職業(yè)規(guī)劃教學問題

高校職業(yè)規(guī)劃課程教學主要存在以下三個方面的問題：

(一)教學地位相對較低

職業(yè)規(guī)劃課程教學地位相對較低主要通過以下幾種形式表現(xiàn)出來：第一，課時安排不合理。在2007年，中國教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，《要求》提倡，從2008年起，全國所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，作為公共課程納入教學體系，就業(yè)指導的學時數(shù)量不少于38個。這對我國高校開展職業(yè)規(guī)劃課程教育提供了參考,但十余年過去了，部分學校的學時數(shù)量少于38個。這就導致雖為公共課程的職業(yè)規(guī)劃課，整體的教學地位卻非常低。第二，課程考核形式不合理。每一門課程的開設都有著不同的教育目的，開設其他公共課程是為了提升學生的綜合素質，而開設職業(yè)規(guī)劃課程則是為學生順利就業(yè)提供指導和幫助。因此，該課程的屬性和其他課程存在差異，所以，要求學生撰寫職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃報告是一種理想的考核方式。但是現(xiàn)階段高職教育中雖然堅決貫徹落實了這一點，但是整體要求相對較低，一般不會要求學生以數(shù)據(jù)分析提出發(fā)展規(guī)劃思路，也不會針對發(fā)展規(guī)劃安排答辯環(huán)節(jié)。

(二)教學內容難以實現(xiàn)統(tǒng)一

影響學生職業(yè)規(guī)劃制定的因素有很多，個人性格、感興趣的方向、自身的專業(yè)實力以及家人的意見都會在不同程度上影響甚至左右學生職業(yè)規(guī)劃。這也就意味著教師在開展職業(yè)規(guī)劃課程教學中面臨的情況是比較復雜的，如果統(tǒng)一向全體學生講解一些最基本的知識，便很難實現(xiàn)對學生的精確指導，從而降低職業(yè)規(guī)劃課程的教學效用；如果針對每一個學生的實際狀況進行針對性教學，雖然可以實現(xiàn)精準指導，但教學時間不足又會成為阻礙因素。因此，在課程教學的過程中無法實現(xiàn)統(tǒng)一性和針對性的有效結合是我們面臨的一個重要問題。

(三)對學生意愿把握不夠深入

對學生學情有一個準確認識是提升教學效率的根本保障。在職業(yè)規(guī)劃教學中，準確把握學生的個人職業(yè)規(guī)劃想法可以有效提升課程教學的準確性。例如，某位學生對土木工程崗位有著濃厚興趣并將其作為自己的職業(yè)規(guī)劃目標，如果教師能掌握這一情況便可以對學生進行具體的指導，可以向其講解土木工程行業(yè)的工作內容、待遇狀況、工作素質等方面的情況。這有助于學生做好準備，為自己憧憬的職業(yè)努力奮斗。如果教師沒有掌握這一情況，在課程教學時便不能非常詳細地闡述相關內容，學生的學習收獲便非常有限了。縱觀當下高職職業(yè)規(guī)劃教學，教師未能準確把握學生個人意愿這一情況是廣泛存在的。也正是由于該問題的存在，整體課程教學效果始終未能達到預期。

二、職業(yè)規(guī)劃教學策略

(一)提升職業(yè)規(guī)劃教學地位

職業(yè)規(guī)劃教學地位的提升主要從以下幾個方面著手：

第一，增加職業(yè)規(guī)劃課程教學課時數(shù)量。教學效率的提升以充裕的教學時間為前提，如果連最基本的教學時間都無法得到保障，教學能力再出色的教師也是巧婦難為無米之炊。我們要提升職業(yè)規(guī)劃教學地位，首先要增加課程教學數(shù)量。《要求》所規(guī)定的38個課時數(shù)只是一個最低標準，實際的課時數(shù)量應大于這個數(shù)字。高校一個學期大約為18周，除去考試有17周左右。在這17周內，職業(yè)規(guī)劃課程應保持在一周2～3的頻次，具體數(shù)量可根據(jù)其他課程的安排和學生的實際學習情況確定。課時數(shù)量得到增加，課程知識學習的重要性便進一步體現(xiàn)出來，課程整體的教學地位以及在師生心中的地位便能得到提升。

第二，優(yōu)化課程的考核形式。課程的教學地位不僅僅可以通過較高的學分數(shù)值、較為密集的排課數(shù)量等方式體現(xiàn)，也可以通過課程內容對學生的教育效果表現(xiàn)出來。而衡量課程內容對學生的教育效果究竟如何，需要我們采取某種方式對學生進行考核。職業(yè)規(guī)劃課程的考核方式要做出優(yōu)化，不僅要提升課程學分數(shù)值，也要進一步豐富職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃報告的撰寫要求，增加答辯環(huán)節(jié)。具體可參考以下步驟：

首先，提升課程的學分數(shù)值。在高校中，職業(yè)規(guī)劃課程一般為1個學分或2個學分，學分數(shù)值較低。這在一定程度上會引發(fā)學生對課程學習不重視的問題，畢竟學分數(shù)值的大小在一定程度上可反映出課程的重要性。因此，我們要酌情提升該課程的學分數(shù)值，以較高的學分考核學生的學習行為。

其次，在堅持“平時成績與期末成績相結合”這一考察方式的前提下，進一步優(yōu)化期末考核形式。在課程考核中參考學生的平時上課狀況和期末考試狀況是一個非常科學的思路，所以在優(yōu)化課程考核形式的過程中要將其保留下來，但我們要對期末考試的方式做出改變。一方面，我們要提升職業(yè)規(guī)劃報告撰寫結論的科學性。具體而言，在職業(yè)規(guī)劃報告中，“環(huán)境分析”這部分的內容非常重要，主要包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、就業(yè)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境等內容。在撰寫相關內容的過程中，不僅要搜集相關數(shù)據(jù)，更要善于應用專業(yè)的統(tǒng)計分析方法對這些數(shù)據(jù)展開分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的最終結果形成最終的結論。例如，市場營銷專業(yè)的學生在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃報告的過程中，要結合報告的主題收集相關數(shù)據(jù)(如營銷行業(yè)的從業(yè)人數(shù)、行業(yè)的工作崗位、營銷型企業(yè)的數(shù)量)，而后應用專業(yè)的統(tǒng)計方法(如回歸分析法、移動平均法)對數(shù)據(jù)開展定量分析，根據(jù)最終分析結果得出最終結論。建立在數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析基礎上的結論具有很強的科學性和準確性，也能有效避免學生只思考不調研的情況出現(xiàn)。另一方面，我們要增加生涯規(guī)劃報告答辯環(huán)節(jié)。學生提交職業(yè)生涯規(guī)劃報告書并不意味著課程考核的結束。教師應安排時間組織學生開展答辯，針對報告書中的重點問題向學生進行更為細致的提問。這不僅有助于進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃素質，同時也能在很大程度上杜絕報告書抄襲這一不誠信的學風。

(二)相對地統(tǒng)一教學內容

上文所述，影響學生職業(yè)規(guī)劃的因素有很多，也正是這些復雜的因素導致我們在職業(yè)規(guī)劃教學過程中很難實現(xiàn)教學內容的統(tǒng)一。但是經(jīng)過詳細研究和實踐，我們可以實現(xiàn)教學內容的相對統(tǒng)一，即從最符合實際的情況出發(fā)，考慮大多數(shù)學生的基本需求。教學內容的相對統(tǒng)一主要從以下三個方面開展：

第一，堅持以學生所學專業(yè)為主導開展職業(yè)規(guī)劃教育。我們不能否認影響學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯的因素有很多，但同時我們也要認識到大部分學生在就業(yè)擇業(yè)的過程中仍然會選擇與自身專業(yè)方向接近的崗位。另一方面，以學生所學專業(yè)為主導開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學，不僅能有效體現(xiàn)各專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展特色，同時也能將職業(yè)規(guī)劃課程的授課內容和形式固定下來。每一個專業(yè)都有符合自身的職業(yè)規(guī)劃教育，且這種教育是固定的，如此一來便充分滿足了全體學生的職業(yè)規(guī)劃學習需求。例如，學習A專業(yè)的學生想在畢業(yè)以后從事B專業(yè)崗位，便可選擇B專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程學習。以學生所學專業(yè)為主導的職業(yè)規(guī)劃教育要充分融合專業(yè)內容和專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景。例如，土木工程專業(yè)在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，要向學生介紹就業(yè)方向情況。結合與專業(yè)密切相關的內容對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有效提升學生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)的同時也幫助其更全面地認識了就業(yè)環(huán)境。

第二，依據(jù)學生性別相對地統(tǒng)一職業(yè)規(guī)劃教育內容。職業(yè)是平等的，但是不同職業(yè)從業(yè)者的性別比例確實不均衡的。文秘類崗位一般是女性首選，建筑化工類崗位一般受到男性青睞。甚至在同類型崗位中，男女性別也會有差異。例如土木工程類專業(yè)中，女性從業(yè)者集中于工程圖紙繪制的崗位，男性從業(yè)者除了選擇圖紙繪制外，施工員、技術指導等崗位也是備受青睞的。因此，在職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，我們可以根據(jù)男女生的性別比例開展教育。例如班級內女生較多，教師可以選擇一個符合女生就業(yè)需求的崗位開展分析，確保課堂上的大部分學生都能準確掌握相關知識。而班級內男生較多時，教師可以選擇一個符合男生就業(yè)需求的崗位開展分析，同樣也是為了確保課堂上大部分學生都能熟練掌握。在滿足了大多數(shù)學生的學習需求后，少部分學生開展教學便可通過一對一指導的方式。因此，以男女生的比例為標準，根據(jù)不同性別在規(guī)劃個人生涯時表現(xiàn)出的差異性開展教學工作，可以在最大程度上實現(xiàn)教學內容的統(tǒng)一，滿足大多數(shù)學生的學習需求。

第三，堅持一專業(yè)一課程的職業(yè)規(guī)劃課程形式。職業(yè)規(guī)劃課程要和學生的專業(yè)一一對應，這是我們優(yōu)化課程教學內容的一個根本前提。例如土木工程和工程造價這兩個專業(yè)乍看相似，但是具體的工作崗位和工作人員的職業(yè)發(fā)展方向是完全不同的。所以在安排職業(yè)規(guī)劃課程時，兩個專業(yè)要分別對待，不能混為一談，更不能讓兩個專業(yè)的學生同坐一間教室接受相同的職業(yè)規(guī)劃教育。

(三)全面開展對學生的調研

為了在最大程度上提升職業(yè)規(guī)劃教育的效率，我們要對學生的基本情況有一個全面的認識。因此，我們要開展全面的調研工作。對學生開展全面調研主要通過以下兩種方式實現(xiàn)：

第一，明確調查對象，并言簡意賅地設置調查問題。調查對象是大一學年某專業(yè)的全體學生，大二、大三的學生并不在調查對象的考慮范圍內，這是因為經(jīng)過實踐檢驗，職業(yè)規(guī)劃課程開設在大一學年所起到的教育效果是最出色的。在設置調查問卷的過程中，每一個問題的題干都要簡練，且以選擇題的形式為主。例如設置“對于未來的職業(yè)，你有哪些規(guī)劃？A.上班族;B.創(chuàng)業(yè);C.參軍”這一形式的問題便可，既能了解學生的想法，也不會消耗過多填寫時間。另一方面，設置的問題數(shù)量不宜過多，只需要問一些最基本的問題即可。這是因為一旦設置的問題過多，不僅直接增加了學生完成調查問卷的工作量，而且也增加了教師分析相關調查問卷的難度。每一名學生的思維方式和實際情況是不同的，如果設置問題過多，反而不利于教師從中把握一些最基本的特征，這也不利于后期分析工作乃至課程教學工作的順利開展。

第二，總結調查結果，整理調查結論。在所有的調查問卷發(fā)放并回收后，教師要立刻對問卷的填寫狀況進行分析。采取專業(yè)的數(shù)學統(tǒng)計分析方法統(tǒng)計學生選項的分布情況，而后分析情況背后的原因并明確基本教學思路。例如有超過50%的學生表示在畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)，而做出這一選擇的原因是“自己擁有專業(yè)知識”。通過這一點，我們便會發(fā)現(xiàn)學生們對創(chuàng)業(yè)認識不夠全面，這種不全面性導致了盲目樂觀的心理。因此，在課堂教學中，教師可以把向學生全面講解創(chuàng)業(yè)這一部分內容作為一個教學重點，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個更深刻、更全面的認識，消除心中盲目樂觀的情緒，以更加全面和理性的眼光看待問題、分析問題。

結語

職業(yè)規(guī)劃對學生的就業(yè)擇業(yè)和成長發(fā)展有著重要影響。如何在畢業(yè)后選擇一份滿意的工作成為很多畢業(yè)季的學生思考的重要問題，職業(yè)規(guī)劃課程教育是幫助學生解決這一問題的關鍵。因此，我們要充分重視職業(yè)規(guī)劃課程的開展，剖析在課程教育中存在的問題。基于問題采取針對性的解決辦法，努力提升課程的教育質量，幫助每一名學生為自己高等教育生涯畫上一個圓滿句號的同時開啟人生新篇章。