0—3歲嬰幼兒探究式區域活動

李 郁

（大連市沙河口區早期教育幼兒園 遼寧大連 116021）

一、以養融教，創設探究式課程指導環境

遵循0—3歲嬰幼兒身心發展規律和特點，我們確立了“以養為主，教養融合，潛能開發，促進發展”的0—3歲嬰幼兒教養指導理中心環境和教育指導的內容與家庭相銜接、相融合。特設“五屋、二室、二坊、二吧”專門的教育設施，滿足不同月齡段嬰幼兒探究需要，如小月齡寶寶以爬和走為主要的動作探索方式，因此設置了符合小月齡寶寶的爬爬屋和走走屋。隨著月齡增大，肢體探索范圍更廣，因此設置了更具有挑戰性的體能育樂室：挑戰屋和母嬰健身房；根據教育類別需要，特設促進嬰幼兒精細動作發展和藝術創造力發展的區域房間：巧手屋、創意坊、音樂123 教室等?？傊ㄟ^大量的環境物質刺激、有趣的游戲形式，能夠促進寶寶的健康全面發展[1]。

除此之外，特設為家長教師培訓指導的專家咨詢室、家長沙龍室、教師茶話吧等。為保證嬰幼兒活動環境的健康與安全，成人辦公與嬰幼兒教養活動區域分開；所有活動室設有鞋箱進入穿鞋套、穿襪子進入活動室內；嚴格衛生、消毒工作。為方便家長和寶寶的互動，適宜低月齡活動的場所設有媽咪哺乳吧臺，每層樓都設有人文的親子盥洗室、親子休閑屋，為家長教養策略的遷移使用提供機會和條件。

二、自主研發，開創探究式區域課程模式

目前國家對0—3歲階段教育還沒有統一教育模式和統一的課程指導綱要及相配套的課程實施方案，我們借鑒國內外0-3歲早期教育課程研究成果，以在省十二五規劃中的立項課題為牽引，探索適宜本地區0—3歲嬰幼兒及家長的較為科學的早教指導策略；研究制定出本土化0—3歲嬰幼兒早期教育（8個月齡段）親子教育活動設計方案，有明確的嬰幼兒教育與家長指導目標，詳細提供0—3歲親子教育教玩具設置，包括早教環境設施設備配備等；繼2010年《0—3歲嬰幼兒親子游戲案例》正式出版后，又自主研發了面向教師和家長使用的《0—3歲嬰幼兒親子教育活動設計》。（如圖1）

圖1

一周一次的一個小時的親子教育指導活動是中心開展早期教育指導服務的主要方式。教師通過預先設計整合一系列嬰幼兒的游戲活動，并設置與教育目標相對應的區域游戲環境和材料，讓家長對孩子進行觀察并參與引導，與教師面對面直接交流，獲得教育孩子的直接經驗與技能，是最直接最易被家長接受的教養指導方式。在課程設計中，秉承情境化、生活化、自然化的設計原則，充分利用生活材料、生活情景、生活環節開展活動，寓教育與生活。中心環境和教育指導的內容與家庭相銜接、相融合，教育中嬰幼兒對接觸到的真實物品（豆、米、毛巾、紗巾、夾子、沙、水等）的認知更為重要；諸如親子樓梯、親子衛生間、換尿布臺、哺喂空間不是簡單的服務設施，都是教養的課程教具[2]。

三、梯隊成長，培養探究式優秀師資隊伍

中心配備事業編具有本科學歷及合格育嬰資質的中青年教師8人（含接待學籍管理一人），每月穩定的0—3歲受教育指導的嬰幼兒家庭數200余名，在不同的時間段里家長帶孩子一起來中心參加指導活動。在做好自身親子教師教研培訓的同時，還面向整個轄區，通過請進來走出去擴大早教指導范圍，并有效開展對轄區教師的培訓研究。

1.專家引領、以研促教，多方式提升教師專業素養和執教能力

定期邀請客座專家專門為全體教師進行嬰幼兒保健、嬰幼兒心理發展、親子和家長教育等方面專業輔導；還與上海教育培訓機構聯合，定期選送教師到早教前沿地區上海進行0—3歲嬰幼兒教育專項培訓。根據早教指導特點需要，強化教師個別指導能力培養。首先熟練掌握嬰幼兒每個階段發育特點，系統掌握嬰幼兒各個領域發展的知識與技能，這是教師實施個別指導的根本基礎；

其二進行直觀可操作性培訓，通過觀摩拉練，相互觀察了解家長教養特點，提升調動家長積極參與學習教養的能力；

其三及時總結，研討歸類，形成針對性家長常見的教養行為的指導方法和策略，提升組織嬰幼兒活動及解決嬰幼兒教養問題指導的應變能力。注重做好教師自我挖掘和儲備。在教師中選擇已有育兒經驗的媽媽教師，作為梯隊后備力量，從助教做起，通過師徒傳幫帶在實踐中提升教育經驗，不斷磨煉培養出更多優秀的親子教師，目前第二梯隊的兩名教師進入師帶徒行列，并兼任早教指導業務的全面組織管理，和協同管理[3]。

2.請進來、走出去，有效開展轄區教師的培訓研究

第一方面、切實開展對轄區教師的培訓指導。中心在師資力量極為緊張的情況下，每個月定期為社區片組指導站的教師組織一次教研和業務培訓；每年選派一名優秀教師面向全區教師進行業務培訓，至今中心有三名教師先后分別承擔了對全區早教志愿團的教師每學期一次的培訓工作[4]。

第二方面、擴大服務范圍，機構上門指導，送教進社區。

2011年開始教育局在轄區九個街道建立了9個早教指導站，在全市率先開展“請進來，走出去”公益服務，每月選派兩位教師到社區送教一次，幾年來，中心教師的送教的足跡遍布八個街道九個社區。中心每年至少兩次對轄區0—3歲嬰幼兒家庭免費開放，利用節日舉辦大型親子活動，吸納轄區散居嬰幼兒家庭參加活動，為家長發放《0——3歲嬰幼兒親子游戲案例》，延伸對其家庭教養的指導。七年來我們一直堅持不懈，累計請進來走出去免費公益服務1400余人次，受到家長的歡迎，被譽為一項惠及于民的搖籃工程！

四、慧心巧思，自制生活化區域游戲材料

玩具是每個嬰幼兒成長過程中不可缺少的，不論是簡單的輕粘泥還是復雜的電動玩具，都能使寶寶在游戲時促進大腦的發育，得到樂趣和成長。遵循0—3歲嬰幼兒身心發展規律和特點，老師們結合教育目標，自制了大量的游戲材料，以供幼兒探究和發現。教育中嬰幼兒對接觸到的真實物品（豆、米、毛巾、紗巾、夾子、沙、水等）的認知更為重要，那些假想的、模擬的情景隨嬰幼兒表征思維出現才逐步進入使用。在組織親子游戲時有效利用研發的生活游戲材料，探索科學、合理的指導方式，使得在開展親子游戲的組織與實施更加順利，在教育教學實踐中，總結出0-3歲寶寶適合的生活游戲材料的劃分。（如圖2）

圖2

經過全體親子老師的慧心巧思，有大量的自制生活化區域游戲材料運用在教育實踐中，形成不同月齡段嬰幼兒親子活動系列教學具套組。由蓋麗麗老師主持的，全體親子參與的課題《0-3歲嬰幼兒生活游戲材料的研發》被列為大連市教育科學“十三五”規劃2018年度專項課題。課題批準號：QZ201808[5]。

五、成長追蹤，建立嬰幼兒探究成長檔案

中心還為每個接受完整計時制教育的嬰幼兒建立教育成長檔案，不僅為寶寶未來潛能的開發提供可靠依據。檔案的建立的過程中，雙向的觀察與記錄促進了家庭教育的互動。

寶寶成長檔案在運用過程中對0—3歲嬰幼兒的發展是一種影響、一種幫助、一種支持，對寶寶成長檔案的創建采取幼兒寶寶、家長、教師共同參與的方式，可以形成強大的教育合力，在創建寶寶成長檔案初始，我們讓家長認識到了成長檔案的價值，在創建過程中，我們鼓勵家長記錄寶寶在家的軼事圖片和照片，加入檔案中，以增進教師對寶寶在家情況的了解。寶寶成長檔案成了幫助家長記錄寶寶成長、認識寶寶教育的有效途徑。寶寶成長檔案中的材料，在連續制作、添加的過程中，不但促進了教師與幼兒的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。

教師可以用寶寶成長檔案來生動地描繪寶寶在成長過程中的發展和成就，并以此為依據對寶寶在家庭中的生活進行指導。

六、家庭指導，拓寬多類型家長服務方式

由于0—3歲嬰幼兒生活大多時間在家庭中，家庭教育環境是孩子成長的關鍵，家長就是孩子的第一任教師，因此早教指導中心對于0—3歲嬰幼兒教育指導意義，不僅是通過計時制親子教育活動對嬰幼兒身體和大腦的影響干預，更多的是通過在中心的親子教育以及專家講座咨詢、家長專題沙龍等指導服務形式，對家長宣傳正確的早期教養的理念，普及科學育兒的知識，提升教養技能，讓家長在此獲得有益的教育經驗后能遷移回到家庭中使用，真正為家庭教育提供指導，促進家庭教育水平的提升。

為了提供更優質的家庭教育指導，拓寬家長服務方式，中心常年特聘大連市知名兒童保健、教育、心理三方面專家，定期為家長做更為專業、有理論層次講座和面對面問題咨詢，這項服務持續開展了5年；其次，教師每年自己組織6-8次專題性家長沙龍，如媽媽沙龍、爸爸聊吧、奶奶茶座等，根據他們不同的教養特征開展討論。其三，每半年組織一次特色美食沙龍，現場體驗、親自品嘗，真切地感受科學喂養嬰幼兒技能。

七、資源共享，網絡信息化拓寬教育范圍

近年來，市場上的早教課程五花八門、師資水平參差不齊，作為大連市第一所公辦早教機構、遼寧省早期教育實驗基地，我們有義務向研究型的早教機構發展，為早教事業的規范發展樹立標桿。另外，原有早教課一節課最多只能有10位家庭受益，難以滿足人們對0-3歲嬰幼兒早期教育的需求，因此，可運用微信公眾號、網上微課堂等擴大適齡嬰幼兒的教育輻射面。一場突如其來的新冠疫情，家長和孩子不能進入機構面對面接受0-3歲育兒輔導，但我們停園不停學，親自設計定期線上游戲直播活動，與社區若干適齡幼兒及家長線上互動，讓社區嬰幼兒家庭足不出戶就能接受科學的育兒指導；繼續開展公眾號特色嬰幼營養、系列繪本故事的定期發布，幾千個家庭依然能通過網絡接受公益健康早教指導。

堅持公益早教，云端溫暖人心，我們正在逐步實現與本市衛計部門及上海早教平臺信息聯網和互動，使更多更好早教指導服務走進全市乃至全省適齡嬰幼兒家庭。