思想政治理論課課堂教學親和力和實效性的思考*

賀艷榮

（昌吉職業技術學院馬克思主義學院 新疆昌吉 831100）

引言

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣的使命與擔當。所以，作為傳道者，教師首先要明道、信道，才能成為學生健康成長的引路人。陳培永先生說：“思政課教的是人，贏得是心”。這無疑就是說思想政治理論課育人功效。換言之，就是思想政治理論課課堂教學的親和力和實效性。要想發揮好思政課的育人效果，就要利用好思政課課堂教學這個主渠道，這就需要思政教師在思政課教學過程中進行優化組合，從教學內容的重組、教學方法的改革、教學手段的創新、教學語言的優化等方面進行研究，提升思想政治理論課的親和力和實效性。換言之，就是讓教師把抽象化的理論知識從書本中拽出來，融入現實生活中，切合實際地解答他們心中的疑惑，既解決傳統思政課相對枯燥的狀態，又能解決與生活實踐脫節的問題。因此，教師應貫徹落實理念創新、方法創新和基層教學教法創新的要求，在保持教育目標總體指向不變的前提下，努力轉變為“理論為本、內容為王、問題導向、形勢創新”的符合新時代特點的思政課教學理念。只有讓師生站在同一個平臺上，相互切磋，相互了解，才能夠真正為學生答疑解惑。因此，思政課教師在思想政治理論課教學過程中從教學內容、教學方法、教學手段、教學語言方面進行“優化”組合就顯得尤為重要，是提高思政課教育教學質量與教學效果的重要保證。

一、教學內容重組

1.優化教學內容

高校思政課課程類別較多，內容較為豐富，信息量比較大。因此思政教師要根據學生的成長特點，因材施教。首先，要按照課程類別對教材中的內容進行優化，由教材體系轉變為專題化教學，主要包括各專題的課前3分鐘、教學目標、教學重點、教學難點、教學導入、參考書目及思考題等。其次，思政教師要對教材中的內容進行認真分析，如果教材中有些章節的內容過于簡單或者過于難理解，教學目標不明確，就要在授課前以個人備課的方式及時填充和強化，完善教學內容的不足。如果補充的教學內容不能夠實現教學目標，也可以以教研活動或者集體備課的方式進行討論，這其中就強調在“備教學內容”的同時也要“備學生學情”，在教學內容上要貼合學生關注的熱點或者難點問題，選擇通俗易懂的教學案例進行輔助講授[1]。

2.優化教學內容的格局

現如今思政課呈現出多元化的趨勢，其研究視角也是從宏觀到微觀，研究領域也在不斷地錯綜復雜，所以高校的思政課教學改革要落到實處，就要符合時代特點，緊扣學生成長特點，及時吸收當下中國新變化、新形勢、新政策和新觀點，勇于自我突破、開拓視野，不斷調整、更新教學內容，如結合黨史學習教育，將黨史的豐富素材有機融入思政課教學，充分利用泛雅平臺，開展公共選修課，讓學生在網絡平臺上進行黨史學習教育。另外，探索建立各課程的實踐教學模式，研制各門課程的實踐教學方案，開展知識競賽、素質大賽、大學生領航計劃等，推出更新穎、更打動人心的理論性和實踐性相統一思政實踐教學，真正讓思政課“活起來”并“火起來”，體現思政課教學內容的因事而化、因時而進、因勢而新，增強時代感和吸引力。

3.教學內容與專業課內容相結合

高校思政課應該結合授課對象的專業調整教學內容，從學生所學專業角度推進思想政治理論課堂教學改革。尤其在授課中過程中，應將思想政治教育工作融入各類課程教學，作為課程設置、課程標準、考核標準和教案評價的重要內容，落實到課程理念的設計、目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂講授、教學研讀、實踐教學、作業論文、教案課件、考試等各環節。除此之外，教師還要進行課堂教學模式的改革創新，推進現代網絡信息素養在思政課程教學中的應用，可以借助多媒體等形式讓學生自己動手參與實踐活動，如制作微視頻、微調研等，激發學生學習的積極性，引導學生深入思考，從而達到對教學內容有全新的認識。所以，思政課要當知識課去講授，正確引導學生價值導向，真正引導學生養成動手、動腦，自主學習的好習慣。

二、教學方法的改革

推進高校思政課教學方法的改革與創新就要堅持思政課理論性和實踐性相統一的原則，是加強和改進思政課建設的實效化和生動化、有趣化的突破口，是提高思政課教學水平和整體教學質量的重要途徑，也是當前高校思政課建設綜合改革創新的重要任務。各高校主管教學的部門為了提高思政課教學質量，采取了一系列改革措施，其中最重要的就是從教學方式和方法等方面入手來激發學生學習思政課的積極性和熱情度，這就要求思政課教師不僅要把握學科專業的發展前沿，還要研究和改革教學方法，要使自己講授的思政課受學生喜歡，就要不斷更新自己的知識，創新教學手段，用靈活多樣的教學方法吸引學生，讓學生主動思考、主動參與，寓情于教，有理論深度，又有實踐溫度。

經過近幾年的理論探討和實踐，我們感受到傳統的思政課教學方法往往采取在課堂教學中教師講學生聽的教學模式，在一定程度上影響了教學效果。全國高校思政會議召開以后，各高校主動探索和實施“因材施教”的教學模式，課前采取調研的方式了解學生需求、把握學生的特點，讓思政課從“以教為主”向“以學為主”進行轉型。比如，在高校，思政課試行的是小班授課或者是大合堂授課，可以感受到基本上是以填鴨式的教學模式，這種傳統的教學模式和教學方法束縛了學生主動學習的積極性，也為思政課的育人功效埋下了隱患。而在高職院校，思政課實行的是小班授課，班級上課人數嚴格控制在80-100人，以便于教師更好發揮自己的角色，組織課堂教學，調動學生學習主動性，提高課堂質量。由此可見，無論是高校還是高職院校，都要因材施教，根據專業特色和學生的特點，既要滿足學生需求的共性和個性統一，又對學校開設的思政課課程的教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行全面的規劃，并且在教學實踐中大膽創新。比如，將網絡線下和線上兩個課堂相結合，線下和線上的學習都計入考核范圍內，作為評定期末成績的依據。教師只有調動學生的學習動機，才能促使學生積極主動地去探索所學的知識，真正實現教與學的互動過程，改變了以往思政教師唱獨角戲的局面，促進學生主觀能動性的提高。

但是難點問題也隨之而來，高校和高職院校往往根據專業不同，招收的人數不一樣，所以教師可采取“大班授課、小班討論”的教學方法。大班授課一般采取案例教學法，講清重點理論知識。小班討論的目的是使學生在交流中加深對基本理論知識的理解。小班討論意味著教師要鼓勵學生主動參與課堂，而教師要敢于放手，勇于放手，把從做課堂的主導者轉換為課堂的組織者，對課堂有的放矢。這也就要求指導教師在前期要做大量的工作，針對學生的成長規律設置討論題目并確定討論形式等。學生要按照討論題目查閱相關文獻資料，撰寫討論結果，實現教材體系向教學體系的轉化。這種方式有利于教師與學生之間的溝通交流，可以促進教師課堂教學向學生自我教育的轉化。但是，指導教師主導課堂教學能力強與弱，學生參與課堂積極性高與不高，教師能否有實力來捍衛課堂教學的狀態，其實就是教學方法改革與創新突破口所在。

三、教學手段的創新

隨著信息技術的發達，提高思政課課堂教學效果，多媒體技術已然成為思政課輔助教學手段。思政課教師可通過圖片、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介打破傳統的教學模式，利用動靜結合的畫面和啟發誘導功能克服了填鴨式教學的模式，降低了教育成本，提高了教學效率，優化了教師與學生的教學行為的變化，同時也優化了教學過程，使枯燥乏味的理論知識變得直觀化、形象化、具體化，增添了教學內容的感染力、親和力和實效性，激發學生的學習興趣。

筆者認為，教無定式，高校思政課在教學過程中應根據課堂教學內容來選擇是使用現代化教學手段還是使用傳統教學手段，取長補短，合理優化，不要僅僅停留在口頭式的學習層面，力求在課堂上避免出現滿堂灌。思政老師應該更清楚地認識到，大學階段學生學習思政課不僅僅以聽故事、看視頻的方式來達到感性認識，而是要從感性認識上升到理性認識階段，抓住事物的本質，真正為學生傳道授業解惑也。如充分利用校內實踐教學資源校史館、紅色文化長廊、思政VR實訓基地等開展體驗式、情景式和沉浸式教學，“宣講+互動”“線上+線下”“場內+場外”等實踐教學活動。通過眼睛看、耳朵聽、動手操作等形式，增強思政課時代感和吸引力，滿足學生成長發展需求和期待，更好地提高思政課改革創新和實踐育人的實效性。

對于一些社會焦點問題，教師想要發揮思政課教育教學效果，就必須在課堂上恰當地使用多媒體技術，讓學生通過多媒體直觀地了解相關案例。同時教師還可力求以學生為主導，讓出課堂，讓學生以開展講故事、討論、辯論等多種方式進行交流研討，使學生能夠明辨是非，提高學生學習的興趣，最終達到提高教學質量的目標。

四、教學語言的優化

一直以來，思政課是“立德樹人”的主要渠道，思政課的功能在于向學生傳遞理論知識、提高理論素養，同時更要求思政教師要堅持“四個相統一”，不僅要有精于授業、解惑，更要以“傳道”為責任和使命，用豐富理論知識、飽滿的經驗和人格魅力去影響學生。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”“在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。在思政課教學過程中，善之本在教，教之本在師，優化課堂教學語言是提高課堂教學有效性的一個重要方面，是傳授教學內容的重要載體，是溝通教學雙方的橋梁和紐帶，在教學中起關鍵性作用。思政教師一定要重視在課堂上口語和肢體語言的運用，這是吸引學生注意力，改變思政課說教強、枯燥乏味、被邊緣化的狀態，提高思政教學質量的必備武器。思政教師的語言生動、流暢、準確與否直接影響到課堂上教師與學生的交流互動。因此，教師需要融入感情、激情，用通俗易懂的、幽默的語言和動作才會影響學生聽課的注意力，只有思政教師的聲情并茂才能打動學生，進而影響學生，從而打造良好的課堂教學效果。因此，思政教師教學語言應該是：口齒清楚、音調抑揚頓挫、富有幽默感、放棄話語霸權、簡潔流暢、用詞準確而貼切、表達生動而自然。只有因事而化、因時而進、因勢而新，少一些高大上的說教，多一些接地氣的靈活性，才能讓學生學有所思、學有所悟、學有所得，更要給學生留有充足的反饋時間和空間，與學生形成交際的輪回，真正讓思政課走“新”又走“心”。

在當今高等教育教學改革日益深入的背景下，高校思政課要堅持在改進中加強，思政教師既要備好每節課，又要上好每節課，通過互動式、體驗式教學提升思想政治教育親和力和針對性，圍繞學生、關照學生、服務學生，滿足于學生成長發展需求，運用現代新媒體新技術創新思想政治理論課改革，關鍵是要讓知識活起來，讓思政課堂不僅變得有意義，而且還要有意思，這樣才有針對性、實效性、說服力和感染力，才能打造有力量、有溫度的思政課。思政教師應用青春的方式講授思政課，做好“小、精、微、快”的內容和方法、手段、語言的建設，以互動的方式推進和開展思政課堂教學，讓理論在流量中火起來，思想在點擊中亮起來。這樣的思政課更符合時代的特點，也更能協同創新回答好“立德樹人”的根本話題[2]。