高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查*

陳 力

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830012）

引言

“后疫情”時(shí)代背景下，線上教學(xué)走向常態(tài)化。李政濤指出進(jìn)入“后疫情時(shí)期”線上教學(xué)對學(xué)校教育的影響會持續(xù)下去[1]。線上教學(xué)將作為高校主要的教學(xué)組織形式之一存續(xù)，MOOC模式、SPOC模式或雙線混融模式，都以線上教學(xué)為基礎(chǔ)。近兩年“線上教學(xué)”成為學(xué)界研究熱點(diǎn)，然而學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)是“線上怎樣教”，對“線上如何學(xué)”的關(guān)注不夠[2-4]。有研究表明影響線上教學(xué)質(zhì)量的前6 個(gè)重要因素中，有4個(gè)因素與學(xué)生有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、線上學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)空間支持等成為提升在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。調(diào)查分析高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可從學(xué)生的角度了解線上學(xué)習(xí)的問題，探析其原因及對策，以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和自主性；亦可為提升教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供參考依據(jù)；為提升線上教學(xué)質(zhì)量賦能，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生賦能。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為兩所普通本科院校學(xué)生，通過隨機(jī)整群抽樣，選取大一致大四年級各4個(gè)班級，涉及總學(xué)生人數(shù)726，回收435份問卷。問卷回收率59.92%，由于問卷收集期間，學(xué)生并未返校，各班級學(xué)生填寫情況不一，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生完成情況較差。有效問卷410份，問卷有效率94.74%。其中大一71人，占17.32%；大二116人，占28.29%；大三129人，占31.46%；大四94人，占22.93%。男生181人，占44.14%；女生229人，占55.85%。

2.調(diào)查工具

對朱連才、王寧、杜亞濤等學(xué)者的相關(guān)調(diào)查問卷進(jìn)行改編[6]。問卷選項(xiàng)為4級等級，由學(xué)生基本情況、學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度、線上學(xué)習(xí)自主性和線上學(xué)習(xí)滿意度等部分構(gòu)成。線上學(xué)習(xí)滿意度包括預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)效果感知兩個(gè)方面。在本研究中，問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.812，問卷同質(zhì)性信度較好。

二、研究結(jié)果

1.線上學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)為思想態(tài)度和行為態(tài)度，思想態(tài)度即對線上學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，行為態(tài)度即線上學(xué)習(xí)的到課率。表1的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度不是很高，68.78%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)效率更高更好。雖對線上學(xué)習(xí)認(rèn)可度不高，79.27%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的到課率達(dá)75%以上，能夠按時(shí)上課。

表1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度及到課率情況

2.線上學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[7]。在線上學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管控方面，如表2，97.07%的學(xué)生在線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中按時(shí)上課簽到。但只有17.56%的學(xué)生能夠按時(shí)上課、認(rèn)真做筆記。可見大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生每天進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)長，集中于3-5個(gè)小時(shí)，屬于被動性時(shí)間管理。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)管包含學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)互動與作業(yè)完成三個(gè)方面，線上學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃的學(xué)生只占10.73%，56.34%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。線上學(xué)習(xí)過程中，13.41%的同學(xué)每次互動都會認(rèn)真對待，39.51%只參加感興趣的互動，43.17%只參加必須回答的互動環(huán)節(jié)，3.90%的同學(xué)從不參加互動，同學(xué)們互動積極性不高，但師生互動也會體現(xiàn)課堂效果。線上學(xué)習(xí)后完成課后作業(yè)的總時(shí)間在2小時(shí)左右，42.68%的同學(xué)是在1-2個(gè)小時(shí)完成的，37.8%的同學(xué)是在2小時(shí)以上完成。

表2 線上學(xué)習(xí)方法與時(shí)間管理情況

3.線上學(xué)習(xí)滿意度情況

滿意度意味“預(yù)期目標(biāo)”與“現(xiàn)實(shí)成效”之間的差距，差距與滿意度是反比例關(guān)系，包括學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)效果感知兩個(gè)方面[8]。表3顯示，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的體驗(yàn)成正態(tài)分布，完全達(dá)成或沒有達(dá)成的情況比較少，86.83%的學(xué)生都認(rèn)為線上學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同程度上達(dá)成。僅有10.00%的學(xué)生認(rèn)為線上線下學(xué)習(xí)效果一樣好，90%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果在不同程度上沒有線下教學(xué)效果好。

表3 預(yù)期目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)效果感知情況

四、結(jié)論與討論

1.線上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

普通本科院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，主要體現(xiàn)為在思想上對線上學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度低，學(xué)生線上學(xué)習(xí)出勤率不高。其原因如下：首先，教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢被抑制，學(xué)習(xí)效果欠佳。多數(shù)教師只把線下教學(xué)模式“搬到”線上。教學(xué)環(huán)境完全不同兩種教學(xué)形式，卻用同樣的教學(xué)模式，必定導(dǎo)致矛盾和沖突。線上學(xué)習(xí)本該有的靈活性無法體現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)氛圍營造不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。線上教學(xué)不要求學(xué)習(xí)活動在專用的空間進(jìn)行，學(xué)習(xí)空間自由度大，學(xué)習(xí)環(huán)境變得復(fù)雜多樣。在高開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多樣的無關(guān)刺激不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的注意力，管控缺失也讓學(xué)生自由到不知所措。再次，錄播回放功能，使學(xué)生放松線上學(xué)習(xí)出勤率。線上學(xué)習(xí)可以回放，學(xué)生容易懈怠，常因各種原因不按時(shí)參與線上學(xué)習(xí)，這在很大程度上降低了線上學(xué)習(xí)的出勤率。

2.線上學(xué)習(xí)自主性不足

普通本科院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性不足，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)時(shí)間管理被動，學(xué)習(xí)過程互動參與不積極。與已有的相關(guān)研究基本一致，線上學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)主要是自主學(xué)習(xí)能力、自律教育等方面[5]。但也有較早的研究指出學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)形式，課堂互動積極主動，與本研究結(jié)果不大一致[9]。其原因有主觀與客觀兩個(gè)方面：主觀方面，普通本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。與研究型大學(xué)相比，普通本科院校的學(xué)生主要來自高考成績中等群體，自主學(xué)習(xí)能力較低。在學(xué)習(xí)自主性方面，研究型大學(xué)學(xué)生也優(yōu)與普通本科大學(xué)學(xué)生，在疫情對學(xué)習(xí)效果的影響方面前者小于后者[5]。上課不做筆記、考勤隨意、被動參與互動等課堂失范行為更多地出現(xiàn)在普通本科院校的學(xué)生群體。客觀方面，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性要求不高。一方面，教師關(guān)注線上教學(xué)質(zhì)量的角度并不是學(xué)生的課堂參與度，而是授課內(nèi)容的完成度和流暢度。線上教學(xué)依然以講授法為主，忽視線上教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生無法有效參與線上學(xué)習(xí)。另一方面，教師不善于利用線上教學(xué)軟件功能來提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也使得學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.線上學(xué)習(xí)滿意度偏低

普通本科院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)滿意度偏低，表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況一般，線上學(xué)習(xí)效果普遍不如線下學(xué)習(xí)效果。其原因如下：首先，學(xué)習(xí)效果屬于長期性、綜合性指標(biāo)，在短期內(nèi)不能充分體現(xiàn)，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)滿意度低。十幾年的線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生對線下學(xué)習(xí)的效果感知充分，先入為主的首映效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生對線下學(xué)習(xí)的滿意度較高。相較之下，線上學(xué)習(xí)開展時(shí)間短，其優(yōu)勢還未突顯，線上教學(xué)管理、授課、互動等環(huán)節(jié)均出在磨合期。故在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)效果方面均不如線下學(xué)習(xí)，但這并不是線上學(xué)習(xí)成效的定論，隨著線上教學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)，線上學(xué)習(xí)效果可待提升。其次，普通本科高校的課程設(shè)置偏重應(yīng)用性，線上實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)困難，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)滿意度低。相較于研究型大學(xué)，普通本科高校的課程體系重實(shí)踐應(yīng)用，輕理論原理。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線上實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)滿意度最低。脫離學(xué)習(xí)專用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)操材料缺乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只能“看”，不能“做”，學(xué)習(xí)效果無法感知。即便某些實(shí)驗(yàn)材料能夠獲得，在操作過程中需要很強(qiáng)的互動性，線上指導(dǎo)與線下操作不能及時(shí)對接，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不流暢，學(xué)習(xí)滿意度下降。

五、對策分析

1.著力打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，倒逼線上學(xué)習(xí)態(tài)度向好發(fā)展

首先，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求建設(shè)信息化教育服務(wù)設(shè)備，提升教育技術(shù)服務(wù)水平。高校要成立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)中心，保障校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，網(wǎng)速可保障線上學(xué)習(xí)、交流暢通。建設(shè)智慧網(wǎng)絡(luò)教室，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的小組合作、研討需求。其次，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。無論在哪里學(xué)習(xí)，都要把學(xué)習(xí)和休閑空間分開，在線學(xué)習(xí)就像在教室里學(xué)習(xí)一樣有儀式感。儀式感是營造學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，能讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.注重線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，激活線上學(xué)習(xí)自主性

首先，教師要注重線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之前，要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出綜合性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)任務(wù)完成者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)活動參與者。其次，教師要強(qiáng)化信息素養(yǎng)。教師要熟悉教學(xué)平臺的功能模塊和技術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合課程的特點(diǎn)和要求，使教學(xué)過程與在線平臺的功能相互融合，相得益彰。

3.拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升線上學(xué)習(xí)滿意度

首先，高校應(yīng)努力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富資源。我國的MOOC、愛課程、新良公開課等云端學(xué)習(xí)平臺有大量課程資源。高校可劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購買優(yōu)質(zhì)課程資源或支持教師圍繞校本課程開發(fā)校本課程資源。其次，教師要充分合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。但引導(dǎo)并不是控制，而是要賦權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或社群的方式開展深入交流、研討、探索，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

結(jié)語

信息化教育時(shí)代背景下，線上學(xué)習(xí)將成為各級各類學(xué)生的主流學(xué)習(xí)形式之一。作為第一代線上學(xué)習(xí)的普通本科院校學(xué)生，其線上學(xué)習(xí)態(tài)度、線上學(xué)習(xí)自主性和線上學(xué)習(xí)滿意度方面均表現(xiàn)不佳。影響線上學(xué)習(xí)效果的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源成為重要因子，在促進(jìn)線上深度學(xué)習(xí)方面有重要作用。但這并不意味著線上學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，新事物的發(fā)展具有長期性和緩慢性，其優(yōu)勢的發(fā)揮有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。