初中英語整本書課外閱讀教學的實踐與探索

李 倩

（江蘇省連云港市新海實驗中學 江蘇連云港 222000）

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能部分對于讀的五級要求中，明確規定學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（教育部，2012）。通過閱讀，學生能學習到語言知識和文化知識，乃至背后隱含并傳遞的文化內涵、價值取向和思維方式。

一、初中英語整本書課外閱讀存在的問題

1.教師迫于應試壓力，無心研究

大部分老師集中全力于課本教學，無法分身至課外閱讀教學，更無法涉及課外閱讀效果檢測，導致課外閱讀教學很少有人問津。久而久之，老師不愿走出“舒適區”，無心探索課外閱讀教學，不愿挑戰和嘗試。

2.學生水平參差不齊，難以統籌

一個學校，甚至是一個班級里，學生的英語學習水平不一致，導致英語課外閱讀過程中，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。教師在布置課外閱讀任務時，很難統籌安排。如果分層次布置閱讀任務，一方面可能打擊課外閱讀進步緩慢學生的閱讀積極性，另一方面很難統一檢測學生的課外閱讀成效。

3.閱讀材料量多類雜，不便選擇

課外閱讀材料的選擇應遵循以下原則：內容積極向上，語言地道純正；語篇長度適中，話題趣味時效；體裁形式多樣，材料情境真實。基于這些原則選擇的課外閱讀材料能夠維持學生閱讀的興趣，同時有利于逐步提高學生閱讀的能力，但是教師需要花費大量的精力和時間“海選”閱讀材料，然后再進行“精選”，急需教研教學專家和相關出版部門為初中生量身定制，編印課外讀本。

二、初中英語整本書課外閱讀教學的意義

1.語言環境完整充實，助力提升閱讀能力

零散的閱讀材料不僅篇幅不足，其中學生所需的閱讀信息量也十分有限，無法保證課外閱讀目標達成。整本書課外閱讀鼓勵學生通過整本書閱讀獲取足夠的信息，在充分的語境中暢游思維，享受閱讀的樂趣。

2.閱讀過程自主開放，激發維持閱讀興趣

在整本書的課外閱讀過程中，學生可以根據不同的閱讀目標開展不同的閱讀方式，可以調節適合自身的閱讀節奏，發展適合自己的閱讀策略，在目標的引領下，自由、自主地提升閱讀能力，為長期閱讀打下基礎。

三、初中英語整本書課外閱讀課例的分析

以下以初中英語課外閱讀黑布林《莫格利的兄弟》教學為例，闡述初中英語整本書課外閱讀教學中讀前、讀中和讀后三個環節中適宜采用的方法和策略。

1.讀前

封面是一本書的門面，往往會通過藝術形象設計反映書籍的內容，人們將它比喻為 “無形的推銷員”，封面在一定程度上直接影響讀者閱讀欲望。封面上的直觀信息更可以拉近與學生的距離，降低閱讀恐懼。上課一開始，呈現封面，老師提問：Do you know this book？Have you seen the film The Jungle Book？How much do you know about it？（Who？Where？Why？How？…）

[設計意圖]《莫格利的兄弟》已經被翻拍成《奇幻森林》電影，并且大部分學生已經看過，將書與電影相關聯，減少閱讀恐懼，激活學生相關知識。

從Mowgli's Brothers的封面中可以讀出的信息有人物、場景和人物關系等。從封面上直觀得到的信息，老師可以提出以下問題：

Where is it？（In the forest.）

What can you see？（A boy.A bear and a leopard.）

What are they doing？（The boy is climbing the tree.The bear is enjoying his food.The leopard is having a rest.）

What may their relationship be like？Why？（They may be friends or brothers because ...）

標題具有設置懸念、暗示線索、塑造人物、推動情節等作用。標題解讀能夠激活學生的原有知識，激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維品質。閱讀教學中，可以根據標題推測情節的發展、點出文章主旨、揭示人物關系等，引導學生從標題表面讀出人物關系，同時分析“Brothers”一詞，思考更深層次的問題。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，可傳達出更多信息，如故事發生時間、地點、人物關系和作者的態度等（圖1）。

圖1 課文插圖

Mowgli’s Brothers中，老師提問：What is Mowgli’s life like in the three settings？Can you describe his life and his feelings？

2.讀中

故事的三要素是人物、情節和環境。三者中，人物是故事的核心，小說的主要任務是塑造人物，凸顯出鮮明的人物形象來，情節是故事的骨架，環境是故事的依托。下面仍以《莫格利的兄弟》為例：

（1）人物。故事的根本特征是通過形象寄托作者的思想感情，表達作品的主題思想。人物的塑造主要有語言、動作、外貌、心理和神態描寫。鑒賞人物形象的具體目標有：揭示人物的的典型意義，分析人物的性格特征，洞察人物的精神世界，進而領會作者的創作意圖和想反應怎樣的現實生活。

①羅列主要人物，按照類別分組。故事中的人物一般分為正面人物和反面人物，可以將故事中所出現的主要人物集中，按照不同的類別分組，明晰人物角色，更好地理解人物特征。以《莫格利的兄弟》為例：

老師提問：Can you put the main characters in the following two groups，the family group and the enemy group？

[設計意圖]學生清晰地把握故事中出現的主要人物，同時理清人物之間的關系，為理解故事和分析人物形象鋪墊。

② 把握主要特征，分析人物性情。可以從人物的神態、外貌、語言、動作、心理、細節描寫等分析人物的品質和特征，感受作者對人物塑造的描寫手法，體會作者對人物的感情傾向。

Can you tell the main characters’ personalities from their words，appearances and behaviors？

[設計意圖]通過人物之間的關系，分析人物特點，把握人物性格，為后續對故事中主要人物的評價打下基礎。

（2）情節。情節是故事發展的主要事件及其發展過程的描寫，由一系列具有矛盾沖突的具體事件組成。情節一般由四個部分組成：開端、發展、高潮、結局。閱讀過程中，教師要善于幫助學生梳理故事的發展過程，了解情節之間的關聯。分析故事情節，不僅僅局限于故事事件本身，更要從整個故事中的人物在對待矛盾、解決矛盾中，展示出的性格進行鑒賞、分析和評價，從而提煉推演出故事的主題思想。

瀏覽書本目錄，了解主要情節。目錄是故事中情節的高度提煉和濃縮，具有極強的概括性，通過閱讀目錄能提綱挈領地了解主要情節。閱讀目錄還可以讓學生從整體上把握故事結構，清楚地了解各個情節之間的邏輯關系，進而體察作者寫作故事的脈絡。

（3）環境

環境描寫主要是為人物的行動與命運提供生動的舞臺，為展示人物的性格形成與發展變化提供典型的環境；同時，環境描寫為故事的發展創造特定的氛圍，如緊張、安定、激烈等。我們可以從故事中人物存在的自然環境和社會背景等方面去探尋環境描寫對人物塑造、對情節發展的作用，從而破譯小說的主題意蘊。

以《莫格利的兄弟》為例：Can you explain Mowgli's different feelings when he stays with his wolf parents，with his animals friends and journey to the village？

[設計意圖]本環節提供三個場景供學生思考，揭示了主人公在三個場景中不同的心理狀態與環境的變化是息息相關，從而更好地表達了主題的意義與價值。

3.讀后

（1）歸納故事主題，升華閱讀情感

主題是閱讀過程中所領會的道理。故事閱讀最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下。故事中蘊含的主題不一定只有一個，可以從不同的角度概括或感悟到不同的主題。

以《莫格利的兄弟》為例：What are the themes of the story？

[設計意圖]這本書的主題有幾個？分別是什么？鼓勵學生根據不同情節、不同人物理解故事主題。學生以小見大，找尋故事主題意義，可以從家庭、友情、人與動物、人與環境方面思考，立意深遠。

（2）品鑒寫作特點，感受語言魅力

在讀完這本書后，教師可以引導學生根據自己的理解和感受分析故事的寫作特點，具體可以從作者的寫作技巧、語言特色、寫作風格等角度來分析[1]。例如，寫作技巧可以從人稱、敘述方式、描寫、結構安排等，語言特色可以從詞匯、語言特點、修辭手法、語氣或標點符號等，寫作風格可以是諷刺的、幽默的、冷淡的或戲劇性的等。

（3）回歸故事標題，引發深度思考

讀前對標題的理解是從標題本身出發，讀后對標題的理解是從整本書出發。讀完整本書后，讀者有新的感悟，新的思考[2]。例如，在讀《莫格利的兄弟》之前，學生可能預測的是主人公在森林里生活的無憂無慮。而在讀完后，理解的則會是家庭、友情、人與動物和人與環境的思考。

（4）布置讀后作業，整合閱讀成果

①好詞好句的摘錄。課外閱讀中詞匯量的積累有助于閱讀能力的提升。學生通過課外閱讀收集典型或有用的句子，有助于其在以后的閱讀中排除障礙。例如，在讀《莫格利的兄弟》過程中，學生摘抄了許多描述人物性格的詞匯。

② 思維導圖制作。為了保證學生能夠更加形象地構建文章脈絡，對閱讀材料有一個更加精準的定位，確定材料所要表達的中心思想，概括出閱讀材料細節，提高對故事的細節理解，提升閱讀效果，總結閱讀成果。

結語

初中英語整本書閱讀的推進過程中，老師可根據學生的年齡特點、學習水平、興趣愛好等綜合考慮，靈活地調整教學方法與策略。閱讀材料的選擇和教學等應與學生的教育背景、生活閱歷、認知方式、閱讀面、思維方式、思維品質等密切關聯。讀前、讀中、讀后的目標與任務設計也應隨著文本與生活的變化而靈活掌握，從而實現整本書閱讀教學的主題化、情境性與能力型的目標與要求。