基于新型建構主義理念的經濟管理類本科生統計學教學模式改革與實踐研究*

黃 芳 張 蓮 柳 蘭 彭曉東

（延邊大學 經濟管理學院 吉林延吉 133000）

引言

新型建構主義理論是中國學者們對學習理論的兩個極端——認知主義（強調研究內部心理過程）與行為主義（強調研究外顯行為），認識論的兩個極端—建構主義（強調學習過程中以學生為中心）和客觀主義（強調教學過程中教師應處于中心地位）進行反思后，主客觀統一的認識論作為哲學基礎，遵循教師主導-學生主體相結合的教育思想為核心而發展起來的理論（有人稱中國式建構主義）。新型建構主義理論的“教與學”方式有以下五個方面的特征：一是突出學生在學習過程中的認知主體地位；二是關注情境對意義建構的重要作用；三是強調協作學習對意義建構的關鍵作用；四是既重視教學環境設計也重視對學習環境的設計；五是運用各種信息資源來支持教的同時，也要用來支持學[1]。

延邊大學經濟管理學院統計學課程團隊在統計學課程建設中，積極探索教學理論和教學理念，確立了以新建構主義學習認識理論為基礎、教師主導-學生主體、“以學為中心”的經濟管理類統計學課程教學理念。該課程團隊注重大數據信息化時代背景下積極推動以學生“學”為中心、“基于問題的學習”PBL（Problem—Based Learning）團隊教學活動任務、線上線下混合式教學方式等，注重培養應用能力和創新能力[2]，突出教學質量的“兩性一度”，不斷完善創新教學內容和方法。在此過程中，課程團隊深深地體會到，片面地只強調“以學為中心”或“以教為中心”，都不利于教學改革目標的達成，以新型建構主義理論為基礎，構建以教師為主導-以學生為主體相融合的教學模式是提升學生的學習應用能力，實現教改目標的關鍵。下面以教學設計、教學過程、教學評價三個維度，闡述案例課程-延邊大學經管類統計學教學模式改革與實踐的研究成果。

一、充分發揮教師團隊在課程教學中的主導作用，制定有靈魂的教學頂層設計

好的教學設計始于學情分析。延邊大學經濟管理學院由經濟學和管理學兩大學科9個專業所構成。統計學課程是該學院所屬9個專業本科生必修的專業基礎課程，2011年被評為延邊大學優秀課程，2017年被評為延邊大學精品課程。目前，正在努力建設雙一流優質課程的路上。統計學這門課程的教師團隊由來自不同專業的10名教師所構成，師資力量雄厚，學生來自 9個專業的11個班本科學生，開課學期為二年級第二學期。此階段的學生已學完相關基礎課程和部分專業核心課程，經過本階段的統計學課程學習后，將全面進入各自專業的專業課學習和專業實踐。

基于2019版新培養方案，統計學課程團隊在教學頂層設計中始終堅持以教師為主導、以學生為主體、“以學為中心”的教育理念；在此教育理念之下，確立了高階性的課程培養目標，將知識、能力、素質、育人目標有機結合，培養學生的定量分析能力、思辨能力和解決復雜問題的高階思維；充分發揮跨學科跨專業課程團隊的優勢，注重培養統計分析應用能力，注重理論聯系實際、統計學方法論在專業課和社會實踐中的應用，設計基于PBL的線上線下混合式教學方法和基于能力培養的課程結構，形成以新建溝主義理論為基礎，激發學生主動學習的激情，使不同層次學生的知識、能力、素質、品德都能夠有所提升，使不同層次學生的獲得感均有所提高的閉循環螺旋上升課程設計框架，如圖1所示。

圖1 經濟管理類統計學總體教學設計

下面重點說明延邊大學經濟管理類統計學課程的整體教學設計中教學目標、教學內容及學時安排、教學方法及手段方面的特色內涵。

1.教學目標

2019版新培養方案中，延邊大學經濟管理學院的人才培養目標是，培養經濟和管理領域的高素質復合型人才。在統計學課程建設中，我們把教學目標定位于支撐專業人才培養目標和定量分析研究能力的提升，具體制定了知識目標、能力目標、素質目標、育人目標四個細分目標，體現了該課程建設目標的高階性、創新性、挑戰度。知識目標包括：掌握描述性統計分析、抽樣推斷、回歸、時間序列、指數等統計學基本知識點和統計分析思想、原理、方法，統計工具的應用和計算機操作技能。能力目標包括：能夠運用所學的統計分析方法及工具，分析研究現實中的經濟管理問題，為后續專業課的學習和社會實踐打好方法論基礎。素質目標包括：培養自主學習的習慣與能力，具備統計素養和團隊協作精神。育人目標包括：樹立正確的人生價值觀和良好的職業道德；培養具有工作責任心和社會擔當、實事求是、勇于創新的經濟管理類人才。

2.教學內容

根據2019年的培養方案及該課程的特征，在課程內容的設計中，增加與專業課程相融合的具有挑戰度的教學內容，設置地方政府統計局實務專家的統計學講座課，在統計分析報告中，提倡運用所學專業的經濟學和管理學的相關理論，利用統計學的方法工具，搜集統計年鑒等公信度高的政府統計資料和數據庫對現實經濟管理運行中有研究意義的問題進行定量分析[3]。統計學課程組的教師團隊積極參與地方政府和企業統計系統人才培養和經濟管理類科學研究橫向服務活動，教師隊伍高水平的科研成果，直接融入于本科生課堂教學當中。該課程設置描述性統計分析、抽樣推斷、回歸因子分析、動態分析等四個知識模塊14章的教學內容；設置理論課32學時（線上10學時、線下22學時），上機操作12學時，統計分析發表與討論4學時，共計48學時的教學時間。

3.教學方法手段

教學方法手段方面，開展教學方法改革，采用線上線下混合式教學、理論教學與操作實訓、學習任務推送與綜合統計分析深度融合的教學方式。運用延邊大學課程中心平臺、學習通、MOOC、阿里釘釘教學管理平臺和騰訊會議等其他網絡信息系統[4]，強化學生的學習自主性，加強了師生的互動交流。

二、教學過程注重情境協作和意義建構“以學為中心”的教學活動

根據經管類專業統計學教學內容，積極打造良好的“教”的環境和“學”的環境，布置相對應的教學活動任務。

1.教學環境建設

課程組加強了線上、線下的教學資源建設，充分利用信息化教學工具和新媒體技術、智慧教學平臺，為混合式教學方式建構良好的“教”與“學”的環境。一是線上教學資源建設?；靖拍罴袄碚摬糠郑蛲瑢W們推薦中國大學MOOC網址，推薦了適合我們教學內容和教材體系的其他院校線上統計學精品慕課，供同學們課前預習時做參考。同時，利用學習通和阿里釘釘推送課程團隊自制的統計學相關概念原理、操作實訓指導視頻。在學習通平臺中創建了習題庫、作業庫、試題庫、上機操作視頻資源；向學生提供國家統計局、各省及部分國外統計年鑒搜索網址；通過學習通平臺進行在線教學管理和測評，培養學生的獨立思考和自主學習能力，并豐富了線上線下的師生互動及生生互動交流，從而提高了教學質量。二是線下教學資源建設。統計學教材采用了中國人民大學出版社出版的賈俊平主編《統計學》（第7版）（該教材是普通高等教育本科國家級規劃教材，教育部推薦教材，國家統計局優秀統計教材）。課程組建設了課中課后計算題習題庫和上機操作數據庫，用于學生的平時訓練和測評。持續保持與延邊朝鮮族自治州統計局之間的長期合作關系，每個教學周期組織一次統計局實務專家的統計學講座，建設延邊州統計年鑒電子數據庫，供學生做統計分析實訓時使用，從而喚起同學們關心思考身邊發生的經濟管理類實際問題，促進授課學生的統計實踐能力、解決問題能力、科研創新能力以及團隊合作能力的培養和提升。

2.教學過程突出“以學為中心”的教學活動

統計學課程教學在組織實施過程中，注重采用合作探究式學習方式，課前、課中及課后做到資源推送、任務推送、作業推送及團隊合作交流反饋[4]。課前，通過學習資源進行自主學習及預習反饋；課中，有效利用學習通的在線討論、在線小測驗、投票等多種形式的教學手段，增加了學生的課堂參與度和積極性，開學初學生自愿組織4-5人/組的PBL學習小組，進行小組自主學習和討論；課后，設計線上學習拓展環節，讓學生的學習得到延續和拓展；充分地滿足學生的個性化發展和不同層次學習需求及獲得感。注重培養學生的實踐能動性、創新性及高階思維。實訓環節與理論教學環環相扣，促進學生增加理論與實際的聯系，同時鼓勵學生利用網上統計年鑒數據進行統計分析，使學生關心國家和地區行業經濟管理發展規律及存在的問題等，培養思辨能力和批判性思維、創新性思維等高階思維。統計學課程教學推送的實訓任務分兩類，第一類是圍繞定量分析方法的描述性統計、抽樣推斷統計、回歸因子分析、動態分析等單項知識模塊統計分析方法工具的實際操作實訓；第二類是利用整個學期要完成綜合統計分析報告的綜合實訓任務，開學初推送綜合分析統計任務、學生自己組團利用整個學期進行相互學習討論、學期末團隊發表統計分析報告，參看表1中帶★的實訓內容。

表1 統計學教學過程中理論及實訓布置表（48學時）

三、注重全過程的教學評價，充分體現學習效果評價的客觀公正

設計能夠滿足學生個性化需求的多元、多層次的學習目標和形成性評價，體現在高階學習目標引領下，有機融合教學活動、效果測評與學習目標緊密結合、相互銜接，促進教與學的互動和共同成長，教-學-評-建相一致的評價體系。教學評價主要包括平時成績和期末成績，成績比例各占50%和50%。

平時成績重視形成性評定和綜合能力的評定。運用學習通線上提交作業、任務點、討論題、單元測試等平時考核分（50%）、統計分析及課堂發表（40%）、出勤（10%），平時成績考核認真規范、重視學習過程性評價、多種考核方式并用，激發學生主動學習的積極性。體現學生綜合能力的統計分析報告成績采用學習通的PBL活動模塊進行評價，PBL小組內評價（20%）、小組間評價（30%）、教師評價(50%)相結合的方式，調動學生的參與熱情。

期末閉卷考試，注重考核本學期的綜合學習效果。學期末綜合考試采用統一考試大綱和評判標準下出題、判卷。期末考試命題的質量、題量、難易程度適度，符合教學大綱的要求，規范制定參考答案，評分標準客觀、準確。期末試卷試題類型多樣化，包括客觀題、計算題、綜合分析題等，應用分析提高題占20%以上，全面考察學生。任課教師在閱卷判卷完成之后，都要進行試卷和成績分析，近兩年學生成績分布合理，有記載清楚、規范的成績分析報告單。

通過對課程改革后的評價結果得出，大部分學生的理論知識掌握得更加牢固，實踐能力大幅提升。學生的理論知識與實踐技能聯系密切，不只停留在課程學習過程，還延續到今后自己的專業方向繼續深造中，養成了關注和探討社會經濟管理現象定量分析的統計素養。

結語

綜上所述，本研究對教學理念及教學模式的三個維度進行探索和實踐，研究結論如下。

第一，教學理念的探索與確立。探索并確立了以新建構主義學習認知理論為基礎、教師主導-學生主體相結合、“以學為中心”的經濟管理類統計學本科教學理念。

第二，教學模式三個維度的探索與實踐。一是教學設計的探索與實踐，教師為主導頂層設計教學活動的結構框架（學情分析、編寫教學大綱、制定教學目標、內容、方式及手段），從頂層設計上布局統計學課程應掌握的知識點、方法論、自主學習創新環境，從宏觀上謀劃課程建設的高階性、創新性、挑戰度和立德樹人目標；二是教學過程的探索，確立了注重統計學理論應用、統計分析工具方法的實操能力和創新能力的教學過程，通過課前、課中、課后推送任務，來促使學生自主能動學習統計學理論，通過布置以學生為主體團隊協作完成與單元知識模塊相關單項實訓操作及整個學期所學統計學知識應用相關綜合統計分析報告實訓，來提升學生應用創新能力、培養團隊合作精神；三是教學評價體系的探索，構建了教—學—評—建相一致的全過程、全方位、客觀公正的多維度學習效果評價及反饋體系，通過借助大數據學習平臺進行網絡教學狀態日常實時跟進考核和期末綜合考核、理論考核與實訓考核、團隊創新與協作效果考核相結合的教學效果評價及反饋體系，評價和反饋課程建設目標及教學設計目標的達成情況，形成經濟管理類特色統計學本科教學模式不斷進行改革與實踐、教學質量螺旋上升的閉循環系統。