淺談在高中化學教學中實施分層教學的案例及反思

韓雪敏

（太原市第二十中學校 山西太原 030024）

一、案例背景

高中階段是學生成長最重要的階段，也是學生成長的轉折點。高中化學知識的掌握對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義?；瘜W作為高中生日常學習的重要課程之一，教師應重視化學的發(fā)展。在教學過程中，教師應積極踐行現(xiàn)行新課程標準的教學理念，利用分層教學方法優(yōu)化高中化學教學課堂。

與此同時，在新式的教育模式改革的推行中，政策明確指出教師不能放棄任何一位學生，應該要關心每一位學生的學習情況，要盡最大努力去杜絕在教學中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學課堂上，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象，化學課堂教學效率低下，在筆者看來，這種現(xiàn)象對整個高中化學教學是一個很大的傷害，在實際教學情況中，由于化學公式和概念的抽象性、化學知識的連貫性等等原因，使得一些基礎較差學生難以跟上學習的進度，最后越落越后。面對這樣的情況，倘若教師對化學教學中不同層次的學生沒有一個科學合理的教學模式和應對辦法，那么只會讓班上的學生對化學產生厭惡甚至是抵觸的心理，如何應對化學教學中的“兩極分化”現(xiàn)象，利用分層教學模式來優(yōu)化高中化學教學的效率，已經成了每個教師亟待解決的問題，研究相關的對策，也是十分重要而且必要的，而現(xiàn)在諸多學校也基于此開展了分層教學。

但是，由于各種實際原因的制約，許多學校在開展化學課程分層教學中發(fā)現(xiàn)了許多問題，教師在實際教學的過程中沒有徹底深入貫徹化學課程分層教學，也沒有把化學課程分層教學和學生的學習情況相互結合，更沒有把化學課程分層教學開展的實際情況與學生成績、學習興趣、學習習慣結合起來。在我看來，高中化學課程分層教學課程教師必須提高分層教學的“針對”能力，創(chuàng)新自己的教學方法和手段來提高學生學習的積極性，通過“分層教學”為學生營造一種有利于展開化學課程教學的環(huán)境；與此同時筆者發(fā)現(xiàn)，化學課程教學課程內容比較豐富，跨度范圍比較廣，可以在高中化學課程理論課程中引入針對性更強的分層教學，通過分層教學來開展化學課程教學；創(chuàng)新教學理念和教育方式，利用分層的教學體系，強化學生的學習效率、提升學生的學習成績、最后提高我?；瘜W的教學質量。

因此，本文將以高中化學課程一年級上學期必修一金屬鈉與水反應這一課為例，來簡單分析一下分層教學融入高中化學課程的意蘊，困境以及它的實施路徑。

二、案例描述

1.學情分析

當前，高一年級學生有了一定的獨立自主的自主學習能力，并且對化學實驗特別感興趣。通過前面的學習，學生也掌握了一定量的化學基礎知識，較為優(yōu)秀的學生可以獨立進行初步的自主學習。

在本節(jié)課開始前，我首先對每位學生從智力因素與非智力因素、學習習慣、學習方法、學習興趣和學習基礎幾個方面進行調研，統(tǒng)計出不同學習基礎的學生并將之分為 A、B、C、D 四個層次。

A 層：具有良好的學習基礎與學習欲望，對化學有充分的興趣，并具有一定自學能力和扎實的基本功，成績優(yōu)異。

B 層：具有較強的學習潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現(xiàn)良好，成績中上。

C 層：受到智力和非智力因素影響，對化學學習缺乏自信，成績中下。

D 層：智力因素相對差，沒有良好的學習習慣，課堂參與積極性不高，失去化學學習的興趣，成績很差。

2.教學目標

（1）任務目標

要從實驗和課本的閱讀材料中獲得有用的信息并完成練習，運用所學知識分析并預測生成物。

基于自主學習和小組合作學習，了解鈉與水，鐵與水蒸氣的反應。

基于實驗現(xiàn)象補充實驗說明，能正確書寫化學方程式。

（2）體驗目標

通過感受實驗，了解鈉與水，鐵與水蒸氣的反應，培養(yǎng)學生的思維品質。

要學習使用化學方程式，在學生自己的實驗步驟和課本的閱讀材料中獲得有用的信息。

（3）價值觀目標

讓學生在實驗的過程中明白事物是在不斷發(fā)展、變化的道理，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。同時，讓學生知道金屬在我們的生活中的重要作用。

3.教學過程

課前準備：教學活動一

通過同學們參與“金屬鈉與水的反應”的調查活動，學習擬定調查問題，開展實地調查活動，并對調查結果進行整理匯總，從而提高考察探究學生們對金屬鈉了解情況的認知程度。

教師在課前請學生收集一些和金屬鈉與水反應的有趣的視頻或者圖片，隨后在課前，請大家分成小組集思廣益，一起討論。

教師活動

教師提出本節(jié)課的總議題：金屬鈉與水會有什么反應呢？是激烈的還是不激烈的，在接下來的實驗中，你對金屬鈉與水的反應又會有什么期待呢？

小組討論，并用氣泡圖等各種形式記錄，小組派代表發(fā)言，各組參與討論。

4.實驗開展，記錄現(xiàn)象

教師：“在平日生活中，我們現(xiàn)在知道金屬鈉和水是怎么反應的嗎？”

學生回答：“不知道”

學生二回答：“老師我知道金屬鈉和水的反應是很激烈的！”

教師回答：“金屬鈉和水的反應是很激烈，但是這是不是就代表我們就知道了金屬鈉和水的反應能生成什么了呢？”

學生回答：“不是”

教師：“讓我們大家?guī)е鴨栴}，來翻開書本，來認識一下金屬鈉與水的反應的真面目?！?/p>

實驗器具：燒杯，鑷子，小刀，吸水紙，pH試紙。

方法步驟：

①用鑷子取一小塊鈉置于濾紙上，吸干表面的煤油，用小刀切綠豆大的一粒，其余放回原瓶。

②在小燒杯中加少量水，向燒杯中滴入1-2滴酚酞試劑，并將切下的鈉粒投入小燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。

這時候教師就根據(jù)學生的能力、學習情況、學習水平將不同學生的主要任務分為記錄做實驗、實驗現(xiàn)象、總結回答實驗現(xiàn)象、解釋反應本質等。

教師提問：從現(xiàn)象看本質，這些現(xiàn)象背后給我們傳達了什么樣的信息？

教師板書化學方程式，隨后進行提問。

從分類的角度說說該反應分別屬于什么反應？

在金屬活動順序表中，鈉排在銅的前面，那么鈉和CuSO4溶液反應會生成什么物質？

（1）鈉與水反應時產生的各種現(xiàn)象如下：

①鈉浮在________原因是：

②鈉熔化________原因是：

③小球游動________，最后消失，原因是：

④發(fā)出________聲音，原因是：

⑤滴入酚酞后溶液________，原因是：

（2）少量鈉應保存在（ ）。

A.密閉容器中 B.水中

C.煤油中 D.汽油中

5.結合導圖，深化思維培養(yǎng)

指根據(jù)課程的特點將金屬鈉和水知識分層，從不同層次開始將本節(jié)課知識以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。

隨后，教師利用思維導圖將知識分解為金屬鈉和水的反應現(xiàn)象、化學方程式等等的小主題，每個小主題下面又有相關的知識內容，而學生在觀看思維導圖的過程中也梳理了原本雜亂的文本，使得學生對文章的理解和記憶有跡可循，進而促使學生進行自主學習、增強學習效率、幫助學生進行知識鞏固和遷移。

6.合作學習，共同探究

在學生討論結束后，教師應該適時對優(yōu)秀的回答進行表揚，對不足的同學要繼續(xù)鼓勵。隨后，ppt出示相關知識，教師帶領學生梳理反應現(xiàn)象-化學方程式-生成物的知識路徑。（設計意圖：通過比較，便于學生加深理解，分析掌握。）

隨后教師播放視頻：1.《鐵和水的反應》并且提出問題：根據(jù)鈉與水反應的產物預測鐵與水蒸氣反應的產物說什么？同時突破本節(jié)課教學的重點與難點。

學生觀看視頻。思考教師提出的問題，經過討論得出結論。

7.作業(yè)布置

我在作業(yè)布置的過程中也采用了分層的布置方法，譬如對于那些在課堂實驗中表現(xiàn)不佳的學生，我就通過基礎性知識作業(yè)幫助學生認識金屬鈉和水的反應現(xiàn)象為目標，而針對那些學習成績比較好，成績基礎比較優(yōu)秀的學生來說，我則通過一些難度比較大、思維要求比較高的題目來對這一類學生進行要求，根據(jù)不同學習群體設計不同的作業(yè)內容，因此，我為此設計了設計分層考查專題。

8.議論探討，點評總結

反思評價，自主探究，對課上的學習收獲進行總結。引導學生反思學習、歸納主題要點，提升元認知策略，并引導學生學會接受他人的合理建議，綜合性探究，側重思維探究，推動學生結合生活經驗，拓展對文本主題的認識，學會理解他人的生活習慣，為他人設計科學合理的建議，提升學生思考問題的能力，豐富學生的語用，同時培養(yǎng)學生的學習能力。

9.教學評價標準

為了促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，我通過一張評價表來針對學生的課程學習情況進行評價，學生應該了解學習評價標準，從課堂表現(xiàn)得分、課后作業(yè)、課堂任務完成態(tài)度等角度進行評價，以下標準可以作為學生評價的參考。

三、案例總結

總的來說，我在過去通過實踐、引導、分析、學生動手的方式，增進學生對于相關知識的理解和判斷，而這樣的方式對于一些學習質量較佳，學習能力較強的學生來說，通過這種教學方式的指導，發(fā)揮自身的主觀能動性就能加深對于知識的認識和了解，提升自身對于知識的理解能力。而對于一些學習能力較弱，對于化學知識的觀察判斷能力不強的學生來說，這種高中化學課堂教學方式的滲透，只能讓他們了解基礎的知識原理，對于舉一反三的應用、實際問題解析能力的培養(yǎng)卻有著直接的限制。為此就需要教師充分的調節(jié)教學方式，以分層教學方式為基礎進行教學調整。

在本節(jié)課中，我通過導入新課，將本章節(jié)的知識內容和課本前后的知識內容之間建立起較為直接的必然聯(lián)系，這種教學方式不僅能夠增進學生對于知識的理解，同時也能提升學生的學習興趣，加深學生對于化學知識的理解。

同時我在教學的過程中注意舊知識的串聯(lián)和引導，再加之分層答疑以及分類指導的方式，從而有效地提升學生的學習積極性以及主動性。在課堂教學的過程中，從分層答疑以及分層指導為切入點進行教學探究，將教學任務內容劃歸到課堂教學環(huán)境之中，從而深化教學指導。在達標檢測的過程中，尤其對于學案之中的達標檢測試題，教師可以通過安排學生分層次地對問題進行梳理、引導和思考探究，對課堂教學內容有全面的認識和理解。

與此同時我們發(fā)現(xiàn)一些學生能力不足，沒有形成清晰的邏輯思維，這是因為一些學生不講究學習方法，只是對著學習內容照本宣科，對化學的學習只是機械的、被動的，久而久之形成了思維定勢，只會解決教師講過的題目，做不到舉一反三，遇到靈活的題目就抓瞎。

還有一些學生在課堂學習中不講究學習方法，課前不預習，課后不復習，遇到不懂的問題也不會去問老師，使得自己的化學學習來回踏步。而這些學生自己的學習熱情和學習方法也造就化學學習中“兩極分化”的現(xiàn)象。而這就需要教師結合教學特征，優(yōu)化化學學習。

總的來說，在新的教育教學環(huán)境之中，要想全面推動高中階段的化學教學工作全面落實，深化分層教學模式的優(yōu)化，不僅僅可以全方位的提升當前學生化學科目的實際學習成效，最為重要的是推動落實高中化學核心素養(yǎng)的綜合培育工作。而分層教學的實現(xiàn)是通過結合學生的個體發(fā)展過程中的不同形態(tài)，以因材施教的方式實現(xiàn)教學指導，這也是每一位學生在實現(xiàn)化學學習過程中，學習能力提升的基礎保障。