新時代高職院校勞動教育“五位一體”實施路徑探析

陳蘭蘭

（武漢鐵路職業技術學院 湖北武漢 430000）

勞動教育是高職院校人才培養的底色、特色和應有之義。現階段，雖然大多數高職院校開始重視勞動教育，但勞動教育在整個教學體系中仍屬于薄弱環節。高職生作為高職院校勞動教育的主體，了解他們的勞動教育現狀和勞動教育需求，有助于高職院校更好地開展勞動教育，提高勞動教育實效。基于此，筆者所在的課題組選取了湖北省24所高職院校的1300名學生以及武漢市具有代表性的4所高職院校的50名教師作為有效研究樣本，通過網絡問卷調查形式全面深入地了解他們的勞動教育現狀和勞動教育需求，為高職院校展開勞動教育提供有效依據。

通過數據分析，新時代高職院校勞動教育整體上情況良好，多數學生勞動價值觀取向正確，勞動意愿強烈，勞動目的明確，勞動技能水平不斷提升，對學校勞動教育相關工作表示認可，對所在學校勞動教育氛圍感到滿意，對學校應如何更好開展勞動教育訴求明確。但同時也存在著一些問題[1]。

一、高職院校勞動教育存在的問題

1.在勞動教育內涵理解上，部分還比較模糊

高職院校學生對勞動教育內涵比較明確，部分比較模糊，有61.08%的學生非常了解或比較了解勞動教育。剩余38.92%的同學不太了解，簡單地認為學校勞動教育就是打掃寢室衛生、校園公共區義務勞動等具體的、隨機的、簡單的體力勞動，沒有把勞動教育看成是一個系統全面的教育工程。

2.在勞動認知和勞動實踐上，矛盾比較突出

絕大部分高職院校學生有正確的勞動觀念，能崇尚勞動、尊重勞動。但是在實際生活中沒有養成勞動習慣，很大部分學生不愿勞動，如：你是否喜歡勞動的調查顯示，只有64%的學生喜歡勞動，36%的學生對勞動表現冷淡。你平時在學校是否做一些日常性的生活勞動，經常做的占65.46%，偶爾做和幾乎不做的占34.54%，比重較大。你平時是否在家里做家務的調查顯示，53.92%的學生偶爾做或幾乎不做，所占比重更大。這說明大部分學生雖然在理論上認識到勞動的重要性，但是在實踐上仍然有很大部分學生動不了手，邁不開步，不愿勞動，特別是不愿意從事日常生活性勞動[2]。

3.在勞動價值取向上，部分存在功利化現象

勞動有無貴賤之分的調查結果顯示，近八成學生非常贊同或比較贊同勞動只有分工不同，沒有貴賤之分。超過兩成學生不贊同或不認可該觀點。這表明部分學生在尊重勞動、尊重勞動者方面還存在認識誤區。

針對你是否愿意參加校園清掃和宿舍整理的勞動活動、是否愿意運用專業技能為社會為他人提供相關公益服務、是否愿意依托實習實訓參加真實的生產勞動和服務性勞動的調查顯示，分別有19.15%、18.31%、18.69%的學生表示有加分的話可以考慮，這表明近兩成學生在勞動價值取向上還存在功利化傾向。

4.在學校勞動教育內容上，生產勞動和服務性勞動較少

高職院校對勞動教育非常重視，開展了多種形式的校園宣傳活動，勞動教育氛圍濃厚，并提供了形式多樣的勞動實踐機會，學生勞動機會較多，對學校開展的勞動教育活動整體上比較滿意，但勞動教育主要集中在日常生活性勞動，生產勞動和服務性勞動較少，如校外義務勞動和校外專業實習分別僅有23.25%、15.87%，結合產業新業態、勞動新形態的新型服務性勞動更少，而后者學生參與的意愿非常強烈，高達74.69%。

5.在勞動教育形式上，還比較單一

目前高職院校進行勞動教育的形式主要包括課堂上的勞動教育、個人、寢室或校園衛生打掃活動、校內校外義務勞動、實習實訓等，屬于常規性勞動教育活動，如果在上述具體活動中不增添創意環節，則會使學生感到單調和無趣。調查顯示，學生對學校勞動教育的訴求中，豐富的勞動形式比重為67%，僅次于充實的勞動內容。同時，學生對學校開展的大國工匠進校園、企業專家進課堂這種新型的勞動教育形式滿意度高，非常滿意和比較滿意的比重占到80%。

6.在勞動教育評價上，科學公正性還有待提高

調查顯示，目前高職院校在探索勞動教育實踐途徑上做了很多有益工作，如在營造學校勞動氛圍上學生滿意度為75.69%，在課程設置、教育實踐上，學生感受到了學校對勞動教育的重視。但是缺少科學評價體系和長效保障機制。調查顯示，只有不到一成的教師能夠運用多種方式科學評價學生勞動素養，62%的教師基本能做到客觀公正評價，30%的教師目前在評價學生勞動教育方面還存在問題，這就難以發揮評價在勞動育人方面的主要作用。

二、新時代高職院校勞動教育“五位一體”實施路徑

針對以上問題，立足學校實際，結合時代發展特點，高職院校勞動教育可以探索“環境+課程+實踐+評價+保障”五位一體的實施路徑，發揮協同育人的最大效應。

1.優化校園、家庭、社會育人環境，推進三方協同育人格局

高職院校在新一輪勞動教育改革中，應進一步認清肩負的責任和使命，認清自身特點和優勢，大膽進行勞動教育和勞動改革，統籌規劃勞動觀念、勞動價值、勞動技能教育，發揮環境育人功能，讓學生在崇尚勞動的環境中健康成長。比如優化校園環境，設計勞動教育標識；組織勞動文化宣講；表彰身邊勞動優異的教職工、學生；組織勞動技能競賽；實施勞動周、勞動月等。比如優化推動家庭勞動環境，利用節假日組織學生在開展家庭勞動實踐，并將勞動過程和成果通過照片和文字的形式記錄下來制作成作品，由學校遴選優秀作品，通過官方QQ和微信公眾號進行展出并根據展出作品的點贊量、評論量、投票量等綜合評選獲獎作品，以此來影響帶動家庭勞動教育環境向好發展。比如優化推動社會育人環境，積極聯系企事業單位、社區，搭建平臺，支持學生開展社會志愿活動、公益活動和社區治理等服務性活動，積極推進三方協同育人格局[3-4]。

2.優化課程體系，構建勞動教育大課程模式

課程是勞動教育的重要載體，高職院校應在頂層設計中重塑勞育理念，樹立大課程思維，探索構建“人才培養標準+勞動課程+課程勞育+技能課程+‘1+X’證書制度”相結合的課程模式，將勞動教育有效融入教育教學體系。一是在人才培養方案中優化課堂體系，實現勞動教育課程化。二是開設勞動教育必修課和選修課，持續深化勞動觀念、勞動精神和勞動價值觀教育，不斷拓展勞動安全、勞動法規、勞動美學等教育。隨著時代的發展，高職院校勞動教育的內涵也在不斷發生變化。高職院校勞動教育不僅要關注勞動知識、勞動技能，而且要關注勞動觀念、勞動精神、勞動品質等，勞動教育理論和勞動教育實踐都具有重要作用。三是開發課程勞育，將勞動教育的內容有機融合到思政課程和專業課程的教學中，實現各類課程在勞動教育功能上的同頻共振。四是通過規范化實習實訓等技能課程，進行操作演練，直接提升學生勞動技能。五是采取‘1+X’證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，通過勤學苦練獲得多類職業技能等級證書，增強就業創業本領。大課程模式全方位保障高職院校勞動教育貫穿人才培養全過程。

3.優化實踐平臺，構建勞動教育綜合實踐模式

高職院校在多年發展中搭建了多種實踐平臺，形成了“教學實踐+活動實踐+競賽實踐”相結合的實踐模式，為勞動教育實踐打下了優良基礎。教學實踐包括實踐教學、實驗實訓、跟崗頂崗實習等，旨在讓學生在真實勞動中，邊學邊做邊悟，提高勞動技能，領悟勞動精神。活動實踐主要包括社會實踐、志愿者服務、校內勞動等，主要是樹立學生勞動意識，培養學生勞動習慣，體會團結、服務、奉獻的勞動樂趣。高職院校可在繼承校園勞動任務、志愿者服務、社會實踐、社團主題活動、實習實訓、專家講座等傳統教育形式的基礎上，結合社會熱點和關注點，增添創意項目和環節，增添趣味性和吸引力，如同樣是講座，可以邀請大國工匠、企業專家、優秀校友、勞動榜樣人物進校園、進課堂、進會堂等這種受學生歡迎的勞動教育形式。同樣是校園勞動任務，可以每期更換不同主題，根據完成情況給予相應物質或精神獎勵等。競賽實踐主要是通過各類技能比賽、創新創業比賽，幫助學生在實踐中提高智慧性勞動和創造性勞動的能力。勞動教育綜合實踐實踐涵蓋日常勞動技能和專業勞動技能。高職院校勞動教育除持續開展日常性生活勞動外，要注重圍繞創新創業，結合學科和專業特點，結合產業新業態與勞動新形態，開展包括實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等在內的勞動教育，在教育中增強職業榮譽感和責任感，獲取專業勞動知識，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。高水平的職業勞動技能是高職院校人才培養努力的方向，也是高職學生就讀的目的。通過以上勞動教育實踐，使得日常生活勞動和生產服務性勞動相互補充，有形勞動教育和無形勞動教育相互交織，高職院校勞動教育才能有滋有味有趣有用[5-6]。

4.優化評價體系，構建勞動教育全方位評價模式

評價是勞動教育效果的檢驗方式和促進手段。高職院校以往勞動教育評價比較單一，主要是學校評價和結果評價，科學性公正性還有一定的提升空間。結合時代特征，輔助新技術手段，開展勞動教育過程監測與記實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能，成為高職院校勞動教育必須要解決的問題之一。高職院校勞動教育可以探索“過程評價+效果評價+學校評價+社會評價+學生評價”相結合的評價模式，全方位科學評價學生勞動教育效果。過程評價注重學生勞動過程的如實記錄，具有真實性。效果評價注重學生勞動取得的效果，鼓勵學生勞動創造，有一定的層次性。學校是學生勞動教育評價的主體，評價對象廣，標準統一，易于操作并具有權威性。社會評價是重要導向，也是檢驗學校勞動教育成果的標準。學生評價能夠調動學生參與勞動積極性，培養主人翁意識。以上五評價互為補充、客觀公正、體統全面，共同構建了全程、全方位的高職院校勞動教育評價體系。作為對評價體系的回應，建立合理的獎懲制度能有效發揮評價體系的最大功效[7]。

5.優化保障體系，提高勞動教育的可持續性

保障體系是勞動教育可持續發展的重要依托。主要包括場所、師資、經費等方面內容。高職院校可結合自身實際，開展校企合作，在合作的企業工廠設立勞動教育基地，在校內擴大原有實訓場所，完善原有實訓場所功能。同時，可以依托校外民間實踐基地，通過購買實踐服務等形式彌補實踐基地的不足。在師資方面，建設一支專兼結合的優秀勞動教育教師隊伍，高職院校擁有豐富的“雙師”資源，可以鼓勵相關教師承擔勞動教育任務，吸納校內優秀專任教師、團委教師、學工處教師、輔導員等參與其中，在評優評先、職稱晉升上給予優惠政策。在經費上，多種形式籌措資金，特別是吸納社會資金，充分發揮資金功能，可采取政府購買服務方式，吸引社會力量提供勞動教育服務[8]。

高職院校作為教育體系的一個重要組成部分，主要承擔為國家培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才的重任，是培養社會主義勞動者的主陣地。勞動教育直接影響社會主義建設者和接班人的勞動精神、勞動價值取向和勞動技能水平。高職院校加強勞動教育的價值就在于它滿足新時代培養高素質勞動者和技術技能人才的國家和社會需求，契合了高職院校辦學理念和實踐，也回應了高職院校的初心和使命。新時代，針對高職院校勞動教育存在的問題，號準脈搏，對癥下藥，充分發揮勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的重要作用。