“工學結合”為導向的高職高專藥理學課程建設路徑分析*

王慧杰 李蘭停

（周口職業技術學院 河南周口 466000）

引言

藥理學課程是研究藥物與有機體之間相互作用規律的一門學科，也是醫學類專業學生在課程體系中的重要組成部分。強調高職高專藥理學課程建設水平的提升，不僅可以提升學生在該課程中的學習效果，同時也能夠為學生將來的就業和發展提供良好的助力。工學結合簡單來講是一種將工作和學習進行結合的學習模式，學習者可以借助工學結合模式對課程中的理論及時進行實踐，從而在深度理解課程理論知識的同時實現學科能力的增長[1]。以工學結合為導向完成高職高專藥理學課程的建設，可以從一定程度上改善學生藥理學課程學習的方式，提升學生培養的質量。但應當如何在高職高專藥理學課程的建設中實現工學結合的有效融入，還需要相關從業者進行深度的研究和探討。

一、“工學結合”為導向的高職高專藥理學課程建設的重點

1.培養目標與育人目標的統一

與普通高校不同，高職高專藥學課程在人才培養的過程中，并不以學生理論知識的掌握為目標，而是以“實用型”藥學人才的培養為目標，這樣才能夠有助于高職高專院校學生更好地走向工作崗位，發揮出自身在工作實踐中的優勢[2]。所以在以工學結合為導向的高職高專藥理學課程建設工作中，從業人員應當從培養目標與育人目標相統一的角度進行思考，讓藥理學課程的知識目標、崗位能力、職業素養目標以及國家建設和社會發展的需求等朝著相同的方向進行建設，從而更為科學、系統地對藥學人才進行培養，體現出工學結合理念在高職高專藥理學課程建設中融入的價值。

2.理論教學與實踐教學的協調

在工學結合教學模式中，高職高專藥理學課程的教學工作被劃分為理論教學和實踐教學兩部分，教師也期待能夠借助理論教學與實踐教學的結合，可以幫助學生加深對學科知識的了解程度，助力學生學科能力的發展。為此，在以工學結合為導向的高職高專藥理學課程建設的工作中，從業人員應當加強對理論教學與實踐教學協調的關注，讓學生可以在藥理學課程學習的過程中進行有效的實踐。確保當學生在學習完理論知識的有效期內，學生可以有效地開展相應的實踐活動，進而逐步提升學生課程學習的效果。

3.教學評價與實踐評價的結合

評價是課程教學工作中的一部分，對學生的科學培養具有不可忽視價值，為了提升高職高專藥學課程建設的水平，加強對教學評價工作建設的關注是必要的。而工學結合為導向的高職高專藥學課程的建設，將完整的課程教學活動劃分為了理論學習和實踐學習兩部分，為了能夠更加科學、全面地對學生進行評價，高職高專藥理學課程教師應當在課程教學工作中立足于教學評價與實踐評價的結合進行考慮，用更加綜合的評價方式，更為有效地對學生的課程學習效果、學習能力、學習水平、學習習慣、學習興趣等進行評價，進一步改進和優化藥理學課程的教學工作打下基礎。

二、“工學結合”為導向的高職高專藥理學課程建設中存在的不足

1.教師團隊建設不足，難以對學生進行有效引導

工學結合是類似于產教融合的一種教學方式，只是相較于產教融合而言，工學結合的教學模式更加微觀，但同樣對教師的理論知識水平和實踐經驗具有較高的要求，教師要想在高職高專藥理學課程教學工作中更為有效地完成對學生的培養，高職高專藥理學課程教師應當加強對自身建設的重視，在扎實相關理論知識的同時，提升自身的實踐經驗[3]。從當前高職高專藥理學課程教學的現狀分析，高職高專藥理學課程任課教師本身都具備著扎實的理論知識，能夠滿足基礎理論知識講解的需求。但因為部分教師本身缺乏充足的實踐經驗，導致工學結合的教學模式在高職高專藥理學課程建設中的使用始終存在著局限，難以實現對學生的有效引導。

2.育人目標未能明確，無法對學生進行科學引導

育人目標的明確是課程教學質量提升的重要前提，尤其是在當前的社會背景下，高職高專藥理學課程教師為了能夠提升課程教學的效果，不斷地融入了新的教學資源、教學內容、教學方法以及教學模式，從一定程度上提升了高職高專藥理學課程教學工作的豐富性和多樣性[4]。但高職高專院校的育人目標與普通高校不同，相較于理論知識，更加強調學生的綜合能力。雖然高職高專要是學各種改革教學工作早已經開展，高職高專藥理學課程教師也早已經認識到了高職高專藥理學教學工作與普通高校之間的不同，但在具體教學實踐中，部分教師依然會以理論知識的學習為主對學生進行引導，導致高職高專藥理學課程更像是普通高校的壓縮，要想讓高職高專藥理學教師更為科學的引導學生，存在較大的困難。

3.理論與實踐待結合，難以對學生進行合理引導

在工學結合導向下，強調理論教學與課程實踐的結合是必要的教學要求，為了全面提升高職高專藥理學課程的教學質量，高職高專藥理學課程教師有必要提升對學生理論學習與課程實踐結合的關注。反觀當前高職高專藥理學課程的教學現狀，部分院校在藥理學理論學習與實踐學習的課程安排上，采用3：1的方式對學生進行引導。導致部分學生只能在課程理論知識學習完之后的2～3周內完成課程實踐活動，此時部分學生已經模糊了藥理學的理論知識，高職高專藥理學所組織的實踐教學活動只能被迫地流于表象，學生也只是按照教師或教材的要求完成實踐活動，根本無法在實踐活動中對理論知識進行深度的探究。

4.教學評價建設滯后，無法對學生進行全面引導

教學評價對學生成長和發展的價值，已經不再需要筆者進行贅述，為了提升高職高專藥理學課程對學生的培養效果，任課教師有必要提升對教學評價的關注，為更為全面、有效地引導和培養學生打好工作基礎。反觀當前高職高專院校藥理學課程教學的現狀，部分院校并未將課程教學評價的建設重視起來。如為了能夠實現對學生的有效培養，高職高專藥理學教師將課程的教學工作劃分為理論教學和實踐教學兩部分。但在具體評價的過程中，部分院校并未將理論教學與實踐教學之間的聯系重視起來，使得藥理學理論教學與實踐教學成了兩個單獨的學科，教師要想跟為科學、全面地對學生進行培養存在較高的難度。

三、“工學結合”為導向的高職高專藥理學課程建設的路徑

1.立足于教學需求，強調教師自身建設

在工學結合為導向的高職高專藥理學課程建設工作中，學生的培養工作對教師的自身建設提出了更高的要求，需要高職高專藥理學教師在具備扎實理論基礎的同時能夠兼備充足的、豐富的實踐經驗，從而為更加科學、合理、有效地培養學生打下基礎[5]。因此在構建以工學結合為導向的高職高專藥理學課程的工作中，高職高專藥理學教師有必要立足于實際教學工作的需求，加強對自身建設工作的研究，找到自身的建設中存在的薄弱點，有針對性地采取工作對策。如為了能夠有效地提升高職高專藥理學教師的實踐經驗，高職高專藥理學教師可以借助產教融合的時代優勢，加強與不同醫療機構的合作，定期進入到一線工作崗位中進行實踐，而后在不知不覺中完成自身實踐經驗的提升。另外，高職高專藥理學教師也可以考慮從合作交流的角度入手，定期與一線工作者進行深度的交流，并運用自身所掌握的專業知識，完成對不同工作實踐經驗的內化，進而彌補高職高專藥理學教師實踐經驗不足的問題，為更好地培養學生打好工作的基礎。

2.立足于社會需求，明確課程育人目標

為了提升工學結合教學模式在高職高專藥理學中融入的價值，任課教師還應當立足于社會發展的需求進行考慮，重新審視并構建課程的育人目標，而后再有針對性地對學生進行引導。如在具體課程教學工作中，教師可以將課程的教學目標分為三層，第一，高職高專藥理學課程的知識目標，任課教師應當以課程中的主要知識點為基礎，將教學的難點和重點作為課程教學的突破方向，而后再對學生進行引導，先讓學生在課堂教學工作中完成基礎知識點的理解和掌握，再思考學生學習能力或學習素養的培養問題[6]。第二，高職高專藥理學課程的崗位能力目標，高職高專是以應用型人才的培養為基礎的，所以在課程教學目標的制定中，任課教師有必要加強對崗位能力目標培養的重視，不僅要確保學生能夠利用課堂教學中學習到的知識，更為科學、規范地完成工作內容，還要確保學生在工作實踐中能夠進行發展。第三，高職高專藥理學課程的職業素質目標，任課教師應當根據學生在工作實踐中的需求進行深入思考，確保學生啊，能夠在工作實踐中獲得良好的發展。

3.立足于學生需求，優化課程教學結構

鑒于工學結合教學模式對高職高專藥理學教學工作的要求，任課教師還應當立足于學生發展的需求進行考慮，有效地優化藥理學課程的教學結構，使得學生能夠在理論教學和理論實踐的共同作用下，實現崗位知識、崗位能力、情感態度以及價值觀念等的全面發展。為此，在具體教學工作中，高職高專藥理學教師有必要加強對教學結構優化的重視。如高職高專藥理學教師可以考慮轉變傳統的理論教學與實踐教學區分的教學方式，不再對藥理學實踐教學設置專門的課時，而是讓高職高專藥理學教師根據實際教學工作的情況，自主地對理論教學的工作進行調整，而后再根據實際教學的需求引導學生開展理論實踐活動。這樣高職高專藥理學教師不僅可以有效地避免理論教學與實踐教學脫節的情況，還能更有針對性和方向性地對實踐教學的內容進行拓展和延伸，進而提升理論教學與實踐教學之間的結合效果。

4.立足于評價需求，完善課程評價體系

在高職高專藥理學教學工作中，因為該課程的教學工作常被分為理論教學和實踐教學兩部分，所以要想更為科學、全面地對學生進行評價，高職高專藥理學教師有必要從理論教學評價和實踐教學評價結合的角度進行考慮，進而提升課程教學評價的科學性和合理性。如在實際教學工作中，高端藥理學教師可以將該課程的教學評價工作分為兩部分，既理論部分（50%）和實踐部分（50%），為了能夠讓理論教學和實踐教學可以進行更好的結合，在理論教學和實踐教學的工作中，教師也可再繼續構建第二級評價結構，如在理論教學階段，教師需要以學生的理論知識和實踐經驗為基礎對學生進行評價，并將二級評價結構設定為：理論知識掌握情況（70%）＋實踐經驗（30%），此時實踐經驗的部分，主要考慮學生在具體問題求解時所采取的解決方法。而在實踐教學階段，教師則需要以學生的動手操作能力和理論知識的掌握程度為基礎，并將二級評價結構設定為：學生動手操作能力（70%）＋理論遷移能力（30%），其中對學生理論遷移能力的評價，主要源自教師與學生的互動。在這種評價模式下，高職高專藥理學教師不僅可以完成對學生科學全面的評價，同時也能夠在該教學評價的指導下，更為科學、有效地完成課程教學結構的優化，真正滿足高職高專藥理學課程建設的實際需求。

結語

強調工學結合為導向的高職高專藥理學課程建設的研究，可以讓高職高專藥理學教師重新對藥理學課程的教學工作進行審視，找到該課程在培養人和發展人中存在的不足，然后再從教師自身建設、明確育人目標、優化教學結構、完善評價體系等多個層面入手，全面提升高職高專藥理學課程建設的水平，為更好地引導和培養學生打好工作的基礎。