“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學信息化教學策略研究

荊紅亮

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

隨著新課程改革工作的推進，基礎(chǔ)教育對高中化學教學提出了越來越嚴格的要求。基于此，為了更好地落實教育任務(wù)并培養(yǎng)學生化學品質(zhì)，教師必須優(yōu)化教學方法。與此同時，在信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景形成，信息化逐漸成為高中教學新趨勢。這也就意味著，高中化學教師在探究優(yōu)化教學方法時應(yīng)更多地將信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”要素考慮在內(nèi)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學信息化教學優(yōu)勢分析

（一）增強課堂活潑性

高中化學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建信息化教學模式主要優(yōu)勢在于能夠增強課堂活潑性。在信息化的支持下，教師可以采取更加多元的手段講解知識，使知識呈現(xiàn)方式更生動、形象，課堂自然更活潑，學生學習熱情也更加高漲。

（二）增強教學豐富性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中化學教師可以通過信息手段為學生提供更豐富的學習資源。互聯(lián)網(wǎng)中大量有價值的學習材料被利用起來，學生學習更加豐富、知識面增加，對其學科素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

二、高中化學“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學基本方法

（一）自主與合作

高中階段的教學應(yīng)以培養(yǎng)學生自主能力和合作素養(yǎng)為主，因此教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)優(yōu)化高中化學信息化教學，采取自主與合作基本方法，加強對學生自主思考、合作交流的引領(lǐng)。但是在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)灌輸式思維的消極影響依然存在，仍舊有一些高中化學教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的信息化教學中習慣于直接將知識告訴給學生，或者只向其提出自主學習要求，并未為其創(chuàng)造足夠的合作探究機會。此時，學生或是容易形成被動學習等不良習慣，或是容易產(chǎn)生大量困惑，都對其深度學習造成了阻礙，制約了整體教學有效性的提升。這直接提醒了教師，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下真正增強高中化學信息化教學的有效性，一定要注意引導學生進行自主學習，并且在必要時組織他們以合作的方式探究知識、交流問題。學生在教師的引導下不斷提高自主合作學習意識和能力，自然能夠在信息化學習中表現(xiàn)得越來越積極、進步得越來越明顯。

（二）開放與拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景具有明顯的開放特征，可以通過開放的信息交流渠道對外提供豐富的信息資源，學生要想實現(xiàn)高質(zhì)量的化學學習，離不開拓展支持。所以，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計信息化教學活動，還可以將互聯(lián)網(wǎng)的開放特征利用起來，借助其中豐富的資源拓展知識講解、拓寬學生學習空間。此時，面對教師通過信息手段提供的與教材知識相對應(yīng)的拓展資源，學生主動進行拓展學習、在學習中形成新的收獲，其化學知識儲備更豐富、化學品質(zhì)增強更迅速。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學信息化教學具體策略

（一）信息化預(yù)習，奠定良好學習基礎(chǔ)

學生在化學課堂上能否迅速進入學習狀態(tài)并快速理解新課內(nèi)容，在一定程度上取決于課前預(yù)習效果是否有效，如果能夠?qū)崿F(xiàn)高效預(yù)習，學生就能提前了解新知、準確充分地進入課堂，更容易出現(xiàn)積極的學習表現(xiàn)并形成良好收獲。反之，若課前預(yù)習不足，學生對新知感到陌生，不僅需要在課堂上耗費大量時間思索知識本質(zhì)，還需要花費大量精力了解知識是什么，課堂教學有效性在無形中降低。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景設(shè)計高中化學信息化教學活動，教師可以構(gòu)建信息化預(yù)習環(huán)節(jié)，借助微課、多媒體課件等形式布置預(yù)習任務(wù)、優(yōu)化預(yù)習流程，讓學生借助信息化的學習平臺了解預(yù)習中應(yīng)學習的內(nèi)容和達到的目標，完成自主學習的任務(wù)，從而在提起對預(yù)習活動的重視的同時促使他們著力尋找更加便捷、高效的預(yù)習方式。如通過信息化交流平臺向?qū)W生發(fā)送電子預(yù)習單，在電子預(yù)習單中細化知識模塊和筆記記錄模塊，同時為其提供一些輔助預(yù)習材料，提出明確的自主預(yù)習要求。學生在電子預(yù)習單引領(lǐng)下提前學習新知，主動記錄自身對知識的理解以及產(chǎn)生的問題，理清自己在預(yù)習中獲得的新知、暴露的思維弊端等。這樣不僅能夠使學生在充分準備的基礎(chǔ)上走進課堂，甚至還可以直接在課堂上向教師提出問題，進而更加高效地解決化學問題，增強他們對化學知識的掌控能力。在此基礎(chǔ)上，學生實現(xiàn)更積極、自主的學習，教學活動有序推進，整體效果必然更加理想。

（二）趣味化導課，充分發(fā)揮媒體作用

傳統(tǒng)模式下的高中化學信息化教學之所以無法取得良好反饋，與新課導入比較沉悶存在必然聯(lián)系，一些教師習慣于使用開門見山的導課方式，直接在新課導入環(huán)節(jié)告訴學生本節(jié)課需要學習的知識以及需要突破的重難點。這雖然可以讓學生對學習目標形成準確認識，但也會增加他們的學習壓力，使一部分學生出現(xiàn)消極情緒。針對該情況，為了更好地在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進高中化學信息化教學活動、強化課程效果，教師可以著力構(gòu)建趣味化導課情境，提煉出高中化學學科中蘊含的趣味化元素，以簡單易懂、形象生動的形式展現(xiàn)出化學課堂的教學內(nèi)容，并將多媒體等工具利用起來，促使學生以視聽結(jié)合的形式解讀和分析化學知識，讓他們深入體會化學知識中包含的科學元素和大自然的奧秘，充分發(fā)揮媒體的積極作用、打造趣味課堂。在兼具趣味化和引導性的化學課堂上，學生表現(xiàn)出了較強的參與欲望，他們學習知識和探索知識的熱情愈漸高漲。然而在具體實踐中，大多數(shù)教師做得并不是很好，主要體現(xiàn)在無法準確選擇趣味導課材料上。對此，教師可以在教學中融入生活化教育思想，嘗試將生活中與教材知識相關(guān)的化學現(xiàn)象通過視頻、圖片、動畫等形式還原、展示出來，改變傳統(tǒng)課堂模式單一和僵化的特征，積極引導學生分析和解讀生活中的化學現(xiàn)象，并在具體的案例中體會到化學知識給人們生活帶來的正向影響。學生在直觀的、貼近生活的材料支持下發(fā)現(xiàn)化學、轉(zhuǎn)變對課程學習的刻板認識，自然能夠更深切地感受到知識探索興趣，從而積極進行學習并在積極學習中獲得豐富收獲。同時，在趣味化的導入模式中，學生在化學課堂上的畏懼感也明顯減弱，這樣有利于學生深度解讀和靈活運用化學知識。

（三）針對性授課，微課促進難點講解

高中化學教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下組織信息化教學活動，還可以選擇借助微課講解知識難點。這是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學信息化教學核心目標是讓學生理解、掌握所學全部內(nèi)容，并以此促進其學科素養(yǎng)發(fā)展，但知識難點的存在阻礙了該目標的實現(xiàn)。不過令人欣慰的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化教學背景下形成的微課工具有助于提高知識難點講解有效性，能夠通過針對性教學幫助學生突破認知障礙、實現(xiàn)高質(zhì)量的難點學習。鑒于微課視頻在化學教學中體現(xiàn)出的價值，教師應(yīng)提前提煉出教學難點和重點，據(jù)此設(shè)計和制作微課視頻，將其作為重要的教學資源，隨即引入到化學課堂上，促使學生針對性地解讀和探究化學知識、透徹地理解化學概念，進而提升學生的知識理解力和思維靈活性。但是就目前來看，由于并未在之前的教學活動中大量運用微課，部分教師仍然沒有形成正確的微課教學意識、沒有形成在知識難點講解中使用微課推進針對性授課的習慣。學生依舊采取刻板方法探究知識難點，學習效果不盡如人意。

針對該問題，教師不僅需要積極調(diào)整自身微課授課意識，提升自身制作微課視頻和設(shè)計微課方案的能力，還應(yīng)該在教學中主動分析知識難點并運用微課，精準地切入化學教學的重點，強化學生自主探究的有效性。教師可以提前根據(jù)知識難點設(shè)計有針對性的微課視頻，再在課堂相關(guān)環(huán)節(jié)將其加以運用，一邊指導學生觀看視頻、進行自主學習，一邊觀察學生表現(xiàn)并對微課內(nèi)容進行補充說明，讓學生在微課視頻的輔助下熟練地掌握重點和難點知識，并能理解化學知識的來源和演進歷程，加強學生對知識的掌控力。這樣一來，學生對知識難點的探究更加細致、更有針對性，能夠在掌握難點內(nèi)容的同時將知識水平與學科素養(yǎng)提升至更高層次。

（四）模擬化實驗，全面關(guān)注高中化學

實驗是高中化學的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)、提高其實操能力具有重要價值。從實驗教學的重要性入手，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學教學應(yīng)重視對學生實驗素養(yǎng)的培育，因此教師在該背景下構(gòu)建信息化教學活動時還需要加強對實驗活動的關(guān)注，深度解讀高中化學課程標準，明確不同階段實驗教學需達到的具體目標，以此為根據(jù)積極優(yōu)化實驗教學方法，以新穎、獨特的教學手段開展實驗教學活動。利用信息化手段設(shè)計模擬實驗就是一個不錯的選擇，不僅可以讓學生理解化學知識是如何生成的，進而形成實驗思維，還能規(guī)避傳統(tǒng)實驗指導的煩瑣和安全性控制不足等問題，提高教學效率與安全性。因而，在實驗教學中，教師可以引導學生利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能仿真系統(tǒng)等手段展開模擬實驗活動，在增強實驗效果的同時規(guī)避可能出現(xiàn)的安全風險，以此達到鍛煉學生實操技能、提升其學科感悟力的目的。然而由于對信息化教學認識不到位，一些教師仍然沒有在現(xiàn)階段主動設(shè)計模擬實驗教學內(nèi)容，甚至為了節(jié)約時間直接將實驗結(jié)論告訴學生。學生沒有親身參與到實驗中探究具體操作步驟并觀察反應(yīng)過程，不能深入理解所學內(nèi)容。這再一次提醒了教師，要想真正落實信息化教學，一定要加強對模擬實驗的合理設(shè)計，以情境化和驅(qū)動性任務(wù)的方式建構(gòu)新型化學實驗教學模式，增強學生的實驗興趣。通過智慧白板呈現(xiàn)模擬實驗情境，指導學生以操作白板的形式進行模擬實驗、觀察并分析具體步驟和反應(yīng)現(xiàn)象，讓學生準確理解化學概念的來源以及具體表現(xiàn)形式，加深對化學基礎(chǔ)知識的印象。長此以往，學生不僅可以在信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增強化學實驗認識與核心素養(yǎng)，還能對信息化的模擬實驗優(yōu)勢形成更正確的認識，在感悟?qū)嶒烑攘Φ那疤嵯轮鲃舆M行模擬實驗，從而獲得更多進步。

（五）項目化教學，拓展化學教學深度

高中化學學科知識具有較強的抽象性，同時單一的課堂教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代高中化學學科的教學訴求。基于此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建項目化教學模式，在教學準備期結(jié)合學生的真實化學水平合理地劃分項目學習小組，選定項目小組的小組長，讓他們在組內(nèi)進行分工和合作，共同搜集項目化學習所需的材料和資源。在這個過程中，學生能夠明確自身的定位和價值，不僅強化了自身的主體性思維，也樹立起了與人合作的意識。同時，為了增強項目化教學的有效性，教師也要引導學生利用大數(shù)據(jù)平臺、智能化技術(shù)，從多個角度出發(fā)搜集化學素材，并通過對比數(shù)據(jù)、研讀數(shù)據(jù)的方式完成項目探究的任務(wù)，以此達到拓展學生探究深度的目的。再者，教師以促進學生信息共享和互動交流為目的，也可以在課堂上讓學生展示項目化學習的成果，借助“分組展示”“小組互評”“教師總結(jié)”等流程滿足學生的自尊心和自信心，提升他們的自我效能感。

（六）系統(tǒng)化梳理，即時復(fù)習課堂知識

學生在學習化學知識的過程中是否建立起了系統(tǒng)化知識體系，不僅關(guān)系著他們的整體學習效果，也關(guān)系著他們的思維發(fā)展。所以，為了更好地培養(yǎng)學生化學品質(zhì)以及個人能力，教師還應(yīng)該注意指導他們應(yīng)用信息化工具對知識展開系統(tǒng)化的梳理并帶領(lǐng)他們及時復(fù)習課堂所學內(nèi)容。但是觀察現(xiàn)階段的高中化學信息化教學活動，我們不難發(fā)現(xiàn)由于對即時復(fù)習意義存在不清晰的認識，部分教師出現(xiàn)了不指導學生利用信息手段梳理知識、不注意培養(yǎng)學生即時復(fù)習習慣等行為。在該狀態(tài)下，學生對化學知識的學習是碎片化的，他們極易在日后遺忘某些細節(jié)性的知識，思維鍛煉有限，難以形成進一步的提高，教學也就成了低效的教學。

所以，為了規(guī)避上述問題，教師必須加強對總結(jié)性信息化教學工具在化學課堂上的運用，提高對即時復(fù)習的重視。如在基礎(chǔ)知識講解完畢后，通過智慧白板構(gòu)建思維導圖，帶領(lǐng)學生復(fù)習知識并監(jiān)督他們一邊復(fù)習一邊繪制思維導圖。同時，學生能夠系統(tǒng)梳理和全面復(fù)習課堂知識，整體提高高中化學教學的實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的形成增強了高中化學教學的活潑性和豐富性，同時能夠增強其實效性。高中化學教師應(yīng)主動遵循自主、合作、開放、持續(xù)的原則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高中化學信息化教學模式，合理優(yōu)化預(yù)習指導工作，科學運用信息化手段優(yōu)化導課、重難點講解、實驗、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，并且適當對教學內(nèi)容和方向進行拓展，以便更好地幫助學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習高中化學知識、提升學科素養(yǎng)。