核心素養下的小學美術教學實踐探索

黃華英

（福建省上杭縣城東小學，福建上杭 364200）

在美術課程教學改革的背景下，促進核心素養與美術課堂教學有效融合成了美術教學的重要職責之一，為了完成這個任務，教師要明確美術學科核心素養的基本內容，并將其與小學美術真實教學情況相結合，進而制訂科學、合理且符合小學生成長規律的教學計劃，讓學生在美術課堂上收獲多樣化的審美和學習體驗，提升美術教學實踐的質量和效率，推動美術課程創新發展的進程。

一、小學美術學科核心素養的內涵

核心素養是指學生正確分析、解決問題的一種創新化的思維模式，小學美術學科核心素養主要可以分為圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解五個方面，美術教師應該以潛移默化的方式將培養核心素養融入具體的教學路徑，促使學生通過具象化、趣味化和形象化的教學內容、形式等形成核心素養，進而發揮美術學科啟迪學生智慧、培養學生藝術創造能力等目的，真正挖掘美術教學的育人價值。

二、通過小學美術教學培養學生核心素養的策略

（一）以多元情境為載體，培養學生圖像識讀的素養

在培養小學生圖像識讀素養的美術教學過程中，情境教學法發揮著關鍵作用。學生在特殊的情境中能夠從美術圖像的光影、色彩和線條等表層信息出發，了解其代表的真實含義。因此，教師應該以多元情境為載體展開教學，讓學生借助媒介資源和音樂素材深度解讀美術圖像。

1.創設媒介教學情境。在小學美術教學過程中引進網絡化的媒介資源、利用新媒體教學手段有助于學生深入特定的教學情境，進而在準確了解美術作品背景知識的情況下，全面解讀美術圖像包含的意象、場景、故事和情感等元素。因此教師可以借助媒介資源和新媒體教學手段創設情境，結合美術作品具體的創作背景、所要表達的真實思想等，從教學資源網或公開的美術館等平臺上搜集包括背景故事、網絡圖片、紀錄影片等在內的媒介資源。之后整合、分析媒介資源，將其融入微課視頻或多媒體課件作為教學情境的主要內容，以此增強情境的豐富性。教師在美術課堂上利用多媒體設備創設情境，根據美術圖像的具體內容在合適的時機展示微課視頻或多媒體課件，引導學生分析和解讀視頻和課件中的內容，將他們帶入媒介情境，讓他們從多元的角度分析和解讀美術作品，并與教師和同學分享自己的見解。在這個過程中，學生對美術圖像的了解逐漸加深，不僅能從藝術欣賞的角度體會美術作品色彩、光影和線條等方面的絕妙之處，也能深入內部感知美術作品深厚的情感元素，進而全面、深入地解讀圖像，久而久之學生識讀圖像的素養逐漸增強，也能初步形成藝術感知能力。

2.創設音樂感知情境。美術與音樂同屬于藝術學科，兩者之間的關系十分緊密，因此培養學生識讀圖像的能力離不開音樂教學的啟發和幫助。教師在創設多元情境時可以從音樂教學的角度出發，結合美術教學的基本內容以及美術作品的圖片素材，引進與之關聯性較強的音樂資源，據此創設音樂感知情境。教師可以在音樂情境中引導學生將音樂素材表達的真實情感與美術圖像體現的思想內涵聯系在一起，從藝術、人文等多個角度解讀圖像，由此加深學生對美術圖像的理解程度。首先，教師要分析美術教學圖像的內容，了解圖像包含的意象和情感元素，明確解讀圖像目標，由此通過網絡平臺查詢和搜集音樂素材；其次，教師要在學生分析和解讀圖像時展示相關的音樂素材，為學生創設視聽交融的音樂感知情境，在情境的啟發和影響下，學生能夠了解美術課堂的整體走向和情感基調，能夠將主觀情感代入美術作品，進而正確解讀圖像內涵；最后，教師要鼓勵學生以口語表達或自主作畫的方式抒發自己在情境中獲得的感悟，表達自己解讀美術圖像的成果，如此小學生不僅能增強藝術感知能力，也能大大提升圖像識讀的素養。

（二）以美術小組為途徑，強化學生美術表現的素養

以美術小組為途徑展開美術教學活動，能夠促進強化學生美術表現的素養。假如美術教師能夠給予小組學生自主觀察、想象和構思的機會，那么學生在掌握基礎知識的同時也能展示出極強的表現力。教師可以在美術課堂上創建學習小組，依據美術教學課程標準、小學生的藝術認知能力和美術基礎素養等元素進行分組，給予小學生自主發展的機會和空間，讓他們通過組內探討、合作繪畫等流程發揮藝術想象力、提升美術表現力。此外，教師還可以引導小組定期展開主題化的美術活動，借助小組競賽、游戲等活動形式檢驗學生的美術知識、提高他們的藝術表現力。一方面，教師要保證分組的合理性，即將學生按照美術實力分成不同的層次，每個小組要融合不同層次的學生，提升組內人員結構的協調性和合理性；另一方面，教師要給予不同小組針對性的指導，通過布置美術探究任務等方式讓各小組明確本組的學習方向，進而驅使他們展開美術作品創作活動，以此達成提升小學生美術表現能力的目的。例如，在教學“各式各樣的鞋”這一課時，為了強化小學生的美術表現素養，教師可以在課堂上創建美術學習小組，借助問卷調查和電子檔案兩種方式了解學生的分組意愿、明確其實際的美術水平，從而將學生分成不同的美術學習小組。之后根據教學內容及“建黨100 周年”的時代熱點素材為各組設計學習和探究任務“我們今天的幸福生活是無數先輩用熱血和生命創造的，在他們生活的時代，一雙雙草鞋、布鞋陪伴他們度過了無數春秋與冬夏，為了感恩他們對民族和國家的付出，請同學們發揮想象力，為我們的紅軍戰士設計一雙兼具美感又能抵御寒冷的鞋子。”在任務的引領和教師語言的啟發下，各小組通過閱讀新聞資訊、查閱網絡資料等形式了解紅軍戰士特殊年代的艱苦生活，在這個過程中學生迸發了美術創作的靈感，接著利用棉布、彩泥、剪刀等工具和素材展開創作活動，每一個組員都有專門負責的工作，或負責剪裁或負責量尺，組內氛圍逐漸活躍，最終學生憑借藝術才能和美術表現能力創作出兼具美感和保暖性能的鞋子。創建美術小組能真正強化小學生美術表現的素養，也能促進學生在美術課堂上進行互動與溝通。

（三）以鑒賞板塊為依托，提升學生審美態度的素養

1.開設教材資源鑒賞板塊。以鑒賞板塊為依托展開美術教學，能不斷提升小學生的審美態度素養。教材作為鑒賞資源的重要來源，自然成了鑒賞板塊的重要內容。教師可以開設以教材資源為主的鑒賞板塊，選取教材中具有典型性的美術作品，如繪畫、手工、建筑等多種類型的圖片、實物等在班級中進行全方位的展示，讓學生從審美的角度分析美術作品構圖、色彩搭配、意境渲染等方面的卓越之處，促使他們從藝術作品的表層元素和深層內涵中獲得豐富的審美體驗。在以教材為資源的鑒賞教學過程中，教師可以將教材中靜態和平面化的美術作品以動態化或實物的形式展示出來，或將其制作成動畫，或搜集實物。教師在課堂教學時展示提前制作好的教材美術作品，引領學生共同分析美術作品的審美要素，以啟發式教學展開引導，讓學生廣泛發掘美術作品深藏的意象美和思想美。在教師有效的引導下，小學生也能迸發藝術創作的靈感，在學習同主題或同類型美術作品的過程中創作出具有豐富審美要素的繪畫、設計、雕塑等作品。同時學生也能以審美的角度觀察社會和世界，不斷增強身心素質。

2.開設鄉土資源鑒賞板塊。鄉土資源包含大量民間藝術和民族審美元素，是培養和提升小學生審美素養的重要資源形式。如果教師能把鄉土資源作為美術教學內容，那么就能大幅提升學生的審美素養。教師可以開設鄉土資源鑒賞板塊，引進契合小學生生活實際、能夠引發學生興趣的鄉土美術作品。一方面，可以在課堂上引導學生欣賞和分析鄉土美術作品；另一方面，也可以帶領學生前往鄉土美術館和藝術展覽館等地實地參觀。借助這兩種方式讓學生分析和解讀美術作品中蘊含的審美元素，進而提升審美素養。以教學“陶泥的世界”為例，教師可以著力探尋鄉土化的陶泥作品，選取實物或實物圖片作為鑒賞板塊資源，在課堂上要求小學生從陶泥作品的外部形態出發分析其構形的和諧度、線條的流暢度等方面是否具備美感，并結合民族文化特色分析陶泥作品的深刻意蘊，以此體會作品的審美性。此外為了強化學生的審美能力，教師可以提前選定極具民族特色的鄉土陶泥館、作品展示館等地作為教學場所，帶領小學生實地感受鄉土作品的美感，在理論與實踐相結合的審美教學過程中提升學生的審美素養。

（四）以實踐活動為形式，增強學生藝術創新的能力

1.由室內到室外，組織實踐采風活動。傳統的美術教學以室內為主，不過要想培養學生藝術創新的能力，教師就應該以實踐活動作為教學的主要形式，積極組織實踐采風活動，把教學場所由室內轉移到室外，以此激活小學生的創新思維和美術創作能力。首先，教師要選定與大自然緊密相關的教學內容，制定周密的采風活動方案，并提前考察教學場所的安全性，之后再實施采風活動預設方案；其次，教師要在保障小學生人身安全的基礎上積極開展實踐采風活動，引領學生感受大自然的美景，讓他們在與教師和同學有效交流的過程中充分發揮想象能力，獲得創作靈感；最后，在采風活動后期，教師要讓學生把采風活動的所見、所感以主觀化的形式呈現在美術作品中，發揮學生的藝術創新能力，進而保證創作的美術作品具有十足的藝術感染力。

2.由講解到探究，組織動手操作活動。課堂教學形式從講解為主轉化到探究為主是美術教學創新發展的過程，為培養小學生的藝術創新能力創造了良好的環境。動手操作活動是促進美術教學從講解為主轉變到探究為主的有效載體，因此教師要積極組織學生展開動手操作活動，根據美術教學的類型和目標在生活或美術資源庫中廣泛搜尋材料，如紙箱、木條、顏料、畫筆等，之后要求學生結合美術教材內容，根據自己的主觀意愿展開動手操作活動，引導他們通過裁剪、拼圖、填畫等美術技能展現腦海中的創新想法，將靈感變成實際的美術作品。在全體學生都完成動手操作的任務之后，讓他們逐一表述自己的創意思路，以供教師、同學欣賞和借鑒。如此課堂教學氛圍逐漸熱烈，學生的參與感明顯增強，同時也能通過動手操作和交流互動逐漸增強自身的藝術創新能力。

（五）以文化教育為基點，提高學生文化理解的素養

在人類發展的歷史中，藝術與文化一直是相輔相成的概念，藝術作品中能夠挖掘出深厚的文化元素，文化也會依托于藝術作品呈現出來。基于藝術與文化兩者緊密的關系，教師可以文化教育為基點展開小學美術教學活動，通過開展專題課堂活動和主題實踐活動讓學生挖掘美術作品的背景知識和文化要素，鼓勵他們從文化的角度解讀美術作品、理解美術作品的深刻意愿。教師可以集合美術課程教學中蘊含深厚文化的教學內容，將其按照時間段或藝術種類分成不同的板塊，如“古代水墨畫”“現代油畫”等，之后按照分類展開主題化的文化教育活動，讓學生從網絡平臺上廣泛搜集和整理與主題相關的美術作品。以“古代水墨畫”為例，學生可以搜集和引進多樣化的水墨畫作品，深入體會作品蘊含的傲岸風骨、不屈意志等文化要素。在這個過程中，學生的文化理解素養自然會呈現逐漸上升的狀態。

三、通過小學美術教學培養學生核心素養的價值

第一，將核心素養的相關思想、理念與美術學科課堂教學的具體流程、內容和形式等相結合，突破了傳統教育觀念的束縛，美術課堂教學內容逐漸豐富。學生不僅能夠學習書本上的知識，還能從現實生活和社會環境中發掘美術素材，在多元資源的支持下，學生一改往日對課堂教學的偏見，積極參與教師組織的教學活動，主動展開藝術探索，不斷增強美術興趣及藝術探究能力。

第二，學生在以核心素養為導向的美術課堂上能逐漸養成審美觀、價值觀，能透過美術作品和藝術理論看清作品背后隱含的審美要素和思想主旨。在藝術審美要素的引領下，學生欣賞美、分析美和創作美的能力逐漸提高，能從審美的角度看待萬事萬物，既增強了審美素養，也能不斷優化價值觀體系。

第三，創新小學美術教學模式，實現大幅提高教學質量的目標。在小學美術課堂上踐行核心素養的理念，教師會從“革故鼎新”的角度出發，更新傳統美術課堂教學內容，以全新的視角看待學生的成長和發展進程。在師生共同的努力下，不斷提高美術教學質量，美術課堂成了學生自由發展的開放空間。

四、結語

綜上所述，教師以核心素養為設計教學方案、實施教學計劃的起點，不僅能增強課堂教學的有序性，也為學生提供了自主創作和合作探究的空間，能不斷增強小學生的圖像識讀、美術表現、審美態度等素養。教師要從核心素養的具體維度出發展開教學，以此增強核心素養在美術教學過程中的指導效果。