初中數學教學中學生良好習慣的培養途徑分析

楊偉元

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

良好習慣的培養很難在短時間內完成，需要教師擁有足夠的耐心，同時也需要教師與學生互相配合。數學課堂是開展教育工作的重要場所，也是教師培養學生良好習慣的重要場地，教師要合理利用教學過程，注重觀察學生，并與學生進行溝通，了解他們在學習中出現的不良習慣，有針對性地引導學生，幫助他們改正，進一步促使學生養成良好習慣。

一、初中數學教學中培養學生良好習慣的意義

（一）有利于提高教學效率

數學課堂是由教師與學生共同組成的，教師想要提高教學效率，不能只從自己的角度出發尋找問題，還需要了解學生在課堂中的具體表現。一般情況下，學生如果在學習期間未形成良好習慣，他們就無法自主學習，在課堂中也會過于依賴教師，導致教學進度緩慢。但是，當教師通過培養，促使學生形成良好習慣之后，學生在課堂中的學習態度會發生較大變化，即便沒有教師引導，他們也會受習慣影響主動進行學習，在推動教學進度的同時也有利于教師提高整體教學效率。

（二）有利于推動學生發展

教育的主要目的便是推動學生發展，單純進行知識教學還無法達到這一目的，還需要教師從不同角度出發培養學生，讓他們的能力、品行得到完善。而在初中數學教學中培養學生良好習慣便剛好符合這一標準。因為對于初中生來說，在學習期間養成良好習慣并不是一件簡單的事情，他們需要提高自身的專注力，尋找適合自己的學習方法，提高學習能力等。學生養成良好習慣的過程便是他們能力得到發展的過程。

二、初中數學教學中影響學生形成良好習慣的因素

（一）學校環境影響

教師在培養學生良好習慣期間，要充分認識到學校環境對學生所造成的影響。學生周圍的同學、教師是學校環境的主要構成者，他們的行為都會對學生造成影響。在培養初中生良好習慣時教師會發現，學生很容易受同學影響。因為初中階段的學生正處于成長發展的重要時期，他們的思維、心理都還不夠成熟，容易隨波逐流。當部分學生不重視學習，不配合教師時，也會對其他同學產生較為消極的影響。反之，如果部分學生全身心投入到學習中，在課堂中積極與教師互動，也會對其他同學產生積極影響。針對此，教師要重視學校環境對學生養成良好習慣所造成的影響，并設計合適的方法開展教學，營造良好學校環境，為學生后續發展提供助力。

（二）家庭環境影響

家庭是學生成長和發展的重要場所，這使得家庭環境成為影響學生良好習慣形成的重要因素。對于學生來說，家長是他們的第一任教師，在學生行為習慣養成期間發揮著重要作用。家長如果不重視自身行為對學生的影響，一味看重學生成績，不僅會增大學生的學習壓力，還會影響學生的學習積極性，不利于他們養成良好習慣。反之，家長如果在生活中以身作則，規范自身行為，合理引導學生，就能夠讓學生在生活過程中受到熏陶，并愿意積極主動地養成良好習慣。為此，初中數學教師在培養學生良好習慣期間，應該格外重視家庭教育在其中發揮的價值，注重與家長進行溝通，讓他們與教師共同合作，為學生營造良好的家庭氛圍。另外，家長還需要充分發揮自己的監督作用，規范學生在家時的行為習慣，促使學生盡快養成良好習慣。

（三）社會環境影響

教師在培養學生良好習慣期間發現，社會環境也會對學生習慣養成產生影響。網絡時代背景下，學生接收社會信息的渠道多種多樣，同時了解到的社會信息內容也格外豐富。其中有積極向上的新聞信息，也有消極的誘導性新聞。初中階段的學生意志薄弱，很容易被這些新聞影響。尤其對于學習能力較差，對學習存在抵觸情緒的學生來說，當他們看到“不上學也可以成功”“上學沒用”等信息時很容易被蠱惑。此種情況不僅不利于學生良好習慣的養成，甚至會導致學生產生退學的想法。反之，學生通過網絡接收到積極向上的社會新聞時，他們也會受到鼓舞。為此，初中數學教師在培養學生良好習慣時，要注重引導學生接收正面的、積極向上的社會信息，減少社會環境對學生造成的負面影響。

三、初中數學教學中學生良好習慣的培養途徑

（一）尊重學生主體地位，培養良好的表達習慣

隨著教育的不斷改革發展，初中數學課堂的形勢正在逐漸發生變化，課堂不再只是教師一個人的主戰場，學生的主體地位開始被重視。教師在教學期間要從此角度出發進行教學設計，在尊重學生主體地位的同時為他們提供發表自身意見、表達想法的機會。但是，由于教育大環境仍存在應試教育傾向，部分數學教師并沒有真正做到教學改革，學生在課堂中的主體地位沒能得到尊重，致使他們缺少表達機會。為此，教師需要在培養學生良好習慣期間調整教學理念，重視學生的主體地位，并為他們提供表達的機會，讓學生認識到在課堂中表達自身想法的價值，促使學生養成良好的表達習慣。

在培養期間，教師需要從不同的角度出發循序漸進，引導學生表達。首先，教師要為學生提供表達契機。初中數學課堂中學生并不是不想表達自己的想法，而是他們不知道該如何表達自己的想法。為此，教師可以調整教學順序，先了解學生想法，然后再開展教學。此種情況下，學生便可以說出自己在預習中的疑問，表達出自己的真實想法。同時，教師也可以從中獲取有效信息，完善后續教學內容，提高教學質量。通過此種方式，可以為學生樹立正確的表達觀念，讓學生在課堂中敢于表達。其次，教師要采用合理的方式鼓勵學生。初中階段的學生渴望得到家長或者教師的肯定。在學生表達自己的想法后，教師給予的鼓勵可以增強其信心，讓其在之后的學習中更加敢于表達自己，為養成良好表達習慣打下基礎。最后，教師還要幫助學生規范表達方式。初中生缺乏表達經驗，為了保證學生所養成的表達習慣對其未來發展有積極影響，教師要合理分析學生的表達方式，發現其中存在的問題，幫其糾正，促使學生養成良好的表達習慣。

（二）借助新型教學模式，培養良好互動習慣

數學教師在教學期間需要選擇合適的方法開展教育工作，以此提高教學效率，讓學生在課堂中有所收獲。傳統的教學方法存在弊端，教師需要從新的教育理念出發，尋找適合初中生實際情況的教學方法。互動教學法不僅可以改善數學課堂氛圍，還能夠讓學生在互動時更深入地了解數學知識，提高他們的數學水平。但是，教師在利用互動式教學法進行教學時發現，學生并沒有邊學習邊互動的習慣，他們不知道如何有效地和教師、同學進行互動，所以導致互動式教學法的價值無法得到發揮。為此，教師要改變教學策略，先在課堂中培養學生的良好互動習慣，再利用互動式教學法開展教學。

在培養過程中，教師要充分了解學生實際情況，合理制定培養計劃。首先，教師要與學生溝通，了解學生對互動習慣的看法。有些學生認為，互動習慣就是要經常在課堂中回答教師的問題；有些學生認為，互動習慣就是主動與教師交流。對此，教師要糾正學生的想法，告訴學生互動習慣不僅是與教師進行互動，還包括與同學進行互動。并且，互動不是教師強制學生進行的活動，而是學生自發形成的一種行為。只有學生愿意主動與他人互動，才能夠提高互動的價值。當學生充分了解了互動習慣的內涵后，學生的態度也會發生變化，他們會愿意主動與教師、同學進行互動，為之后養成良好互動習慣打下基礎。其次，教師要合理選擇數學教學內容。教師在培養學生互動習慣時，一定要保證學生在互動期間有所收獲。為此，教師要選擇適合初中生實際情況，并且能夠調動學生互動積極性的內容，如概率、統計、數據分析等。教師可以通過布置小組任務的方式引導學生，讓他們在解決問題時交流互動，讓學生認識到互動的價值，從而促使學生形成互動習慣。最后，教師要為學生提供師生互動的機會，在課堂中借助問題導向的方式教學，在問答中與學生互動，在拉近師生關系的同時，讓學生感受到互動的樂趣，改變課堂氛圍，促使學生進一步養成互動習慣。

（三）利用知識講解過程，培養良好閱讀習慣

數學雖然屬于理論性學科，但其中涉及大量數學概念，學生在學習期間需要具備一定的閱讀能力。另外，學生在解決數學問題時要閱讀題干，理解其中的要求，并從中摘取重要信息，保證可以高效解決數學問題。為此，需要教師注重培養學生閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，避免他們以后因為閱讀不仔細，出現粗心馬虎的情況。但是，在初中數學課堂中想要培養學生閱讀習慣并不是一件簡單的事情，不僅要讓學生認識到閱讀的價值，還要合理引導學生，激發學生的閱讀主動性。

首先，教師可以通過對比的方式進行教學，讓學生直觀看到閱讀的價值。教師可從教材中選出兩節內容，其中一節通過直接為學生講解數學概念的方式教學，讓學生根據教師所講的內容理解概念，并借助習題進行鞏固；另外一節則改變教學方式，先讓學生對概念進行閱讀，然后與學生溝通，了解他們在閱讀后對概念的了解程度，之后再進行教學。這樣可以使教學更全面，學生也能夠在閱讀時加深對數學知識的印象。完成這兩部分內容的教學后，學生會改變對閱讀的看法。其次，教師要在講解錯題時引導學生養成閱讀習慣。一般情況下，教師在講錯題之前都會總結學生出現錯誤的概率，分析出錯的原因。教師發現，很多學生會因為未養成閱讀習慣而出現讀題不清的情況。此種情況下，教師可以利用“題海戰術”鍛煉學生，增加學生閱讀量，提高其閱讀分析能力，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（四）引導學生探索問題，培養良好思考習慣

數學與其他學科的知識不同，教師在分析教材期間也會發現數學中的知識聯系非常緊密，以往所學的知識會與當前所學的新知識有關聯。學生在學習期間，需要不斷總結和思考，才能夠形成一個完整的知識結構。然而就當前情況來看，初中生并沒有形成思考習慣，也沒有將前后所學的知識聯系起來，這非常不利于學生發展。為此，需要教師引導學生對數學問題進行探究，培養其思考習慣，讓學生在面對數學問題時可以從綜合角度出發進行思考，找到解題思路。

培養學生思考習慣時，教師無法從外界進行輔助，更無法通過說教推動學生發展，只能借助數學問題為學生提供探究機會，讓學生在實際思考中養成習慣。首先，教師需要了解學生當前的數學水平，確保學生擁有足夠的知識儲備，能夠養成思考習慣。其次，教師需要在實踐教學中結合數學知識向學生提問，引導學生對數學問題進行探索，鍛煉他們的思考能力。當學生遇到困難時，教師需要及時給予幫助，推動學生進一步思考，提高學生自信心。只有這樣學生才能夠真正認識到思考的價值，并愿意通過思考解決問題，為養成良好思考習慣打下基礎。最后，教師可以從創設思考情境的角度出發開展教學，讓學生在情境中學習數學知識，激發學生的求知欲，促使學生對自己在情境中遇到的問題進行探究，引導學生養成思考習慣，提高學生的數學解題能力。

（五）合理制訂復習計劃，培養良好復習習慣

教師在教學期間不能只重視課堂教學，還應該重視復習教學的開展情況。對于初中生來說數學屬于比較難的課程，他們無法在短時間內學習和掌握教師所講的知識，需要通過復習等方式進行鞏固。但大部分學生只會在教師布置復習任務后才會去復習，其余時間很少主動鞏固知識，此種情況導致學生的學習質量難以得到提高。針對此，教師應該尋找合適的方法培養學生復習習慣。首先，需要教師定期為學生布置復習任務，讓他們在教師的引導下進行復習，久而久之學生的數學水平會得到提高，他們會發現復習的重要性，并逐漸形成復習意識。其次，教師要根據初中生的實際情況設計合理的評價體系。教師可以將學生的自主復習情況添加到評價標準當中，以此激勵學生主動復習，促使學生養成復習習慣。最后，教師要定時與學生溝通，了解他們在復習中遇到的問題，并為學生提供解決方法，讓學生掌握更為高效的復習方法，提高復習質量。

四、結語

總而言之，初中數學教師在培養學生良好習慣期間，要充分結合數學教學內容，根據學生發展需要培養良好習慣。在尋找合適的培養路徑期間，教師要對數學教學過程進行分析。從尊重學生、借助新型教學方法、利用錯題、設置探究問題、制訂復習計劃等角度入手，合理引導學生，讓他們在不知不覺間形成良好習慣，提高學習效率。