淺談小學數學教學中情境的創設

郭小會

（甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

所謂情境教學是指，在教學過程中，教師依據教育學原理和學生的發展規律，有目的地引入或者創設一定的具有情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生積極的情感體驗，從而幫助學生更好地理解數學知識，并在情境中培養能力、發展智力的一種教學活動。創設恰當的教學情境對于增強學習的針對性、促進學生自主學習、提高數學課堂的教學實效性具有十分重要的意義。《小學數學課程標準》指出，“數學課程內容的選擇要貼近學生的實際，處理好直觀與抽象的關系”“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”，要求教師“根據具體的教學內容創設有助于學生自主學習的教學情境，引導學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等，理解與掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，獲得基本的數學活動經驗”。因此，數學教師必須重視教學情境的創設，充分調動學生的積極思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發展能力。下面筆者結合多年的教學實踐，就如何在小學數學教學中創設有效的教學情境做簡要闡述，希望能給廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

一、小學數學教學中有效教學情境創設應遵循的原則

（一）情境的創設要遵循適度的原則

就小學數學教學來說，伴隨新課程改革的不斷推進，對于新課程改革的新理念、新方法也是“鋪面而來”，甚至給人以“眼花繚亂”的感覺，對于情境教學法的應用也是如此。一些教師認識到了情境教學法給小學數學帶來的助力，但是存在應用情境教學過度的問題，也就是部分數學教師把大量的精力用在各種情境中，缺乏創設情境的目的性，甚至出現一些情境與教學內容不兼容的問題，這會造成學生活動的低效。同時，在一節課中應用過多的情境也難以幫助學生形成對所學內容的有效聯系，不利于學生構建完整的知識體系。過多的情境設計也會導致小學生的注意力被多樣化的情境所吸引，這會弱化學生對學習內容的關注度，導致學生學習效率受到影響。因此，在小學數學教學中創設情境一定要堅持適度原則，發揮情境教學的應有作用。

（二）情境的創設要遵循趣味性原則

興趣是最好的老師。對于小學階段的學生來說，激發學生學習興趣是調動學生內驅力的有效方式，這樣才能夠有效發揮學生在數學教學中的主體地位。在捷克教育家夸美紐斯《大教學論》中曾經強調：“一切認知都是從感官開始的。”而情境教學法就是依據情感與認知相互影響的理論，通過給學生創設能夠引發其情感共鳴的情境來調動學生在學科學習中的積極性。對小學生來說，其主動學習的意識尚未形成，他們好奇心強，其有效注意力更容易被感興趣的內容所吸引，因此在小學數學教學中創設情境一定要遵循趣味性原則，從而有效調動學生，讓學生在數學學習中主動地動起來，提升教學的實效性。

（三）情境的創設要遵循生活性原則

從數學的發展史來看，它與人類社會的發展與進步密切關聯，這也體現了數學工具性的特點及其價值所在。新的《小學數學課程標準》強調數學學習活動既要反映社會的需要以及數學學科的特點，還要契合小學生的認知規律。因此，在小學數學教學過程中也特別強調教學內容的選擇要貼近學生實際，這樣才有利于學生在學習過程中的體驗、理解、思考和探索。從新的小學統編版教材內容的設計來看，也突出了數學學習與生活的聯系，教材中的“說一說”“練一練”等內容安排幾乎都和學生日常的生活有著一定的聯系，這樣不僅能夠使學習內容更加直觀、形象，也有利于學生理解所學內容。所以，教師在小學數學教學過程中進行情境創設時也要遵循生活化的原則，拉近學生與學習內容之間的距離。同時，學生在生活化的情境中應用數學解決問題的過程也能夠使其體驗到數學學習的價值所在，提升學生對數學學科的重視。

（四）情境的創設要遵循開放性原則

在小學數學教學中教師創設情境一方面是為了調動學生，激發學生學習的潛在動力，另一方面，也是需要通過情境來激發學生潛力，從而有效激活學生在數學學習中的思維活力，擴充學生思維的張力，這樣不僅能夠培養學生的創造性思維，還能夠培養學生的發散性思維和批判性思維，逐步幫助學生跳出思維的局限性，從而使學生在數學學習過程中視野更加開闊，思維更加活躍，這對于學生數學素養的提升大有裨益。因此，在小學數學教學中給學生創設情境也要堅持開放性原則，給學生提供廣闊的思維空間，有效培養學生的創造性思維。

二、小學數學教學中情境的創設策略

（一）要聯系實際生活創設情境

根據《小學數學課程標準》的課程目標要求，小學階段數學教學的總目標之一就是要通過教師有效的教學設計使學生獲得適應社會生活的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，這進一步強調了數學學習與生活的關系。數學與生活有著密切的關聯，數學的發展就是廣大人民群眾在生產、生活中不斷發現、積累、應用、總結的基礎上得來的，所以數學也就成為人們生活的工具，對小學生來說是非常熟悉的。所以在小學數學教學過程中，教師在創設情境時要重視聯系生活來創設生活化的情境，拉近學生與數學之間的距離，進而培養學生的數學思維。

例如，在學習《兩位數乘以兩位數》這部分內容時，在學生掌握了兩位數乘兩位數的運算法則之后，在“整理與復習”環節，根據課程標準的要求，需要培養學生能夠綜合利用學過的知識來解決生活中的簡單問題，從而進一步培養學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師可以給學生創設“六一一日游”的生活情境：“六一”兒童節將至，學校組織3 年級1班的50 名學生到植物園一日游，活動安排：上午集體游覽，中午在園中餐廳就餐，下午返回。然后提出問題：（1）去植物園需要先租車，其中14 座客車每天450 元，19 座客車每天550元，27 座客車每天800 元，要求學生進行合作學習，制定租車方案，并嘗試找出最優方案。（2）中午在植物園餐廳就餐，其中中餐每位20 元，西餐每位30 元，班里有18 名學生吃西餐，那么餐費需要多少錢？最后要求學生算一算，“六一一日游”這項活動最多花多少元，最少花多少元。這樣的問題探究情境和學生的生活密切聯系，學生在應用數學解決問題的過程中，也能夠培養理財意識和節約意識。學生在學習過程中興趣較高，減少了枯燥感，也認識到了學習數學的重要性。

（二）根據學生的年齡特點創設情境

在小學數學教學過程中，學生是教學的主體，教學活動的開展一定要尊重學生的主體地位。因此在開展情境教學時，教師一定要認真研究學生，特別是要結合小學生的年齡特點以及認知能力設計教學情境，從而切實發揮情境有效引導學生的作用。

小學低年級段的學生好奇多問，求知欲較強，同時也活潑好動，喜愛游戲。但是他們的行動和行為缺乏目的性，專注性較差。對此教師要根據這一階段學生的身心特點來給學生創設問題情境或者游戲情境，適當地應用多媒體的輔助作用來給學生創設形象、直觀的學習素材，調動學生參與課堂的積極性。例如，在學習《四邊形的認識》這部分內容時，在學生了解了四邊形的基本特征的基礎上，教師可以利用七巧板設計七巧板拼圖的環節，給學生圖形讓學生按照圖形的樣子拼出“燃燒的蠟燭”“漂亮的小房子”“可愛的小鴨子”“海上的小帆船”等，培養學生的動手能力，深化學生對四邊形特征的認識。而到了小學中年級段，學生進入個體自信形成的關鍵期，其情緒呈現不穩定狀態，學習意志力波動較大，這一階段的數學學習難度也在增加。這時，教師在創設情境時就要從鼓勵學生的積極性著手，重視培養學生數學學的信心。例如，在學習《年月日》這部分內容時，教師可結合所學內容相對不難且與學生日常學習生活聯系密切的特點，通過要求學生自制年歷的學習任務情境來深化學生對平年、閏年、各個月份的天數或星期數等知識之間的關系。教師可以鼓勵學生大膽裝飾，最后進行成果展示，從而有效調動學生，落實課程標準要求。

到了小學高年級階段，學生的知識積累已經較為深厚，自主學習能力和獨立思考意識也在增強，這時就可以給學生多創設探究性情境，同時注意探究情境的開放性，鼓勵學生在此過程中大膽進行嘗試，敢于展示自我，敢于質疑。教師應巧妙利用情境來給學生創設“比學趕幫超”的學習氛圍，用良好的氛圍激發學生的潛力，從而提升教學實效。

（三）為學生創設操作情境

小學數學課程標準指出，數學學習過程應該是一個形式生動活潑、學生主動參與且富有個性的過程。除了接受式學習，教師應鼓勵學生自主探索、動手實踐或者是合作交流，在此過程中通過觀察、實驗、猜測、計算、驗證等多種形式來收獲知識和技能，提升認識、提高思維能力。現代教學論也主張一定要使學生在課堂上全方位地“動起來”。所以，數學教師在設計教學情境時一定要適當地給學生設置一些動手操作的情境，這樣不僅能夠減少學生因為被動聽而產生的枯燥感，還能夠使學生在實踐的過程中深化對學習內容的理解。

例如，在學習《數據的收集和整理》這一部分內容時，課程標準對這一部分的要求是：在學生親自參與調查活動的過程中，經歷簡單的數據收集、整理和分析過程；了解可用的“調查”方法收集數據，能用簡單的統計表呈現整理數據的結果；引導學生積極主動地參與調查活動，并且能夠體會調查數據在說明問題中的意義。對此，教師就可以給學生創設調查情境：今年的“六一”兒童節，班里要組織聯歡活動。為了豐富聯歡的活動，班委會商量決定要購買兩種水果，然后教師讓學生列出最愛吃的水果，在此基礎上讓學生在預習教材學習內容的基礎上制作“最愛吃的水果調查表”和“最愛吃的水果統計表”，并且以小組為單位進行調查、填表。在學生進行操作的基礎上，教師也要給學生提供調查當天的幾種主要水果的市場報價，然后讓每一個小組在集思廣益的基礎上提出既合理又省錢的水果購買方案。在這樣的操作情境中，學生既要統計數據，還要分析數據，也要靈活地應用數學知識去解決問題，他們在小組中互相積極配合、群策群力，在實踐的過程中尋找最優方案。這對學生來說會有一定的挑戰性，能充分激發其創造性思維，對于培養和提升學生的邏輯推理能力和數據分析能力都有幫助，也就有效培養了學生的數學學科核心素養。

（四）創設開放性情境，提高思維靈活性

數學學習的過程應該是一個發現的過程，對此英國科學家牛頓曾經說：“如果沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”所以，在進行小學數學教學時，教師要鼓勵學生進行大膽的猜想或者設想，這對于培養學生的直觀想象能力也有很大的幫助。這就需要教師給學生創設開放性的情境，或者是容易使學生產生開放性思維的情境，引導學生積極參與其中，從而提升學生思維的靈活性。

要想達到這一目標，教師在設置情境時首先要給學生營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生消除內心的顧慮，敢于說出自己的想法；其次，教師要努力轉變角色，在教學中敢于“放手”，在給學生創設情境時要有“等”的意識，給學生說的空間，真正成為學生進行數學學習的引導者、合作者；最后，教師需要進一步提升自身素質，要善于利用課堂生成來促進學生的發散性思維，引導學生改變“單一”的思維方式，敢于運用“多向思維”或者逆向思維，提升學生思維的靈活性。這樣，教師所設計的數學學習情境才能夠真正成為學生展示自我的舞臺。

三、結語

總之，在新課程改革下的小學數學教學中，應用情境教學法切合以生為本的教育理念要求，也有能夠通過靈活多樣的情境給學生豐富、直觀的學習感受，從而激發學生對數學學習的熱情與興趣，這對于發揮小學生在數學學習中的主體地位非常有幫助。當然，在創設情境的過程中，教師一定要遵循科學的原則，堅持以學生為中心、以素養培養為目標，用情境給學生營造不一樣的數學課堂。