情景教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究

孫麗霞

（上海市市北中學(xué)，上海靜安 200071）

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑應(yīng)該是敢于發(fā)現(xiàn)與探究知識。”所以只有將學(xué)生置身于教學(xué)情景中，才能夠主動引發(fā)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)知識，從而創(chuàng)造知識，獲得啟迪。在新的教育時期，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀意愿，注重對學(xué)生個性的發(fā)掘，努力將這種理念引入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠自己主動探求知識，獲得自身素質(zhì)的發(fā)展。因此，將情景教學(xué)法運(yùn)用到生物教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心境共鳴，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在充滿色彩的教學(xué)活動中樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。

一、情景教學(xué)法的概念及基本理論

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法最早起源于英國的外語教學(xué)界，帕爾默的口語教學(xué)法的提出也是情景教學(xué)法的開端，在20 世紀(jì)60 年代已經(jīng)被許多英國的外語教師采用。這種教學(xué)方法經(jīng)過相關(guān)的研究者進(jìn)行研究后，逐漸形成一個比較系統(tǒng)化的理論。情景教學(xué)法是一種“語言結(jié)構(gòu)”與“時空情景”的關(guān)系構(gòu)建，注重的是語言習(xí)得與社會環(huán)境的一種關(guān)系。我們所提到的“情景”一詞其實(shí)是與社會環(huán)境密切相關(guān)的，可以說是一切語言交際活動所形成的內(nèi)部與外部環(huán)境的綜合。在語言學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境是至關(guān)重要的。語言認(rèn)知依賴于情景，只有在特定的交際情景中學(xué)生才能夠身臨其境，獲得最真實(shí)最直接的體驗(yàn)。

所謂情景教學(xué)法就是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造出一個鮮明生動的語言環(huán)境，教師可以將自己的語言、動作、情感態(tài)度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感知與理解，最終實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。情景教學(xué)法也可以稱之為感官教學(xué)法，因?yàn)樗Y(jié)合了人體的多項(xiàng)感官器官，比如視覺、觸覺、聽覺等，充分將動態(tài)圖與聲音融合起來，創(chuàng)造出一個生動的具有色彩的情景。

（二）情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情景認(rèn)知理論。情景認(rèn)知理論是一種追求學(xué)習(xí)意義與知識真實(shí)生活化的理論，他關(guān)注的是人的認(rèn)知、知識和學(xué)習(xí)三個方面，對知識的認(rèn)知是它的關(guān)鍵特征。情景認(rèn)知理論的最早研究任務(wù)是布朗與科林斯，這兩位學(xué)者最早提出情感認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化的理論認(rèn)識，從此也為情感認(rèn)知理論發(fā)展開啟了新的道路。

情感認(rèn)知理論發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是行為主義理論，這一理論忽視了人的大腦思維，導(dǎo)致認(rèn)知主義開始研究人的意識；第二階段是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是受主體影響的，而不是習(xí)慣來支配的；第三階段是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，該理論重點(diǎn)在于人的主體性，它要求將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。今天我們所研究的情景認(rèn)知理論主要包括三個方面內(nèi)容：一是認(rèn)知的意向性；二是學(xué)習(xí)的社會性；三是知識的情境性。

2.情景學(xué)習(xí)理論。布朗、克林斯、西里等學(xué)者開啟了情景學(xué)習(xí)理論的先河，在他們提出這一理論后，許多心理學(xué)家也紛紛加入這一理論研究中，通過廣大學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，情景學(xué)習(xí)理論可以看成一種真實(shí)活動的學(xué)習(xí)背景，所謂真實(shí)活動就是一種文化環(huán)境，其目的是將活動成員在文化框架中聯(lián)系起來。它還認(rèn)為，情景學(xué)習(xí)必須將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)情境中，讓他們主動探尋知識經(jīng)驗(yàn)，最終將知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際問題中。在這里，情景學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)了“認(rèn)知學(xué)徒”這一學(xué)習(xí)方法，主要包括模仿、搭建、輔導(dǎo)、退出。

3.思維科學(xué)的相似原理。思維科學(xué)作為人類思維創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用相似性原理來開發(fā)思維已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一大研究成果。不管我們從思維的個性看，還是共性看，其都遵循相似性原理。相似性原理也可以作為情景教學(xué)的理論，因?yàn)榍榫爸械男蜗笫侵黧w，與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是一致的，情景教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造生動多彩的場景，為學(xué)術(shù)提供感知對象，從而增加大腦的知識單元，也就是相似塊，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生相似性思維能力。正是因?yàn)橛辛怂季S科學(xué)相似性原理，人工智能、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)器人也就成為現(xiàn)實(shí)。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是的思想來源是認(rèn)知加工學(xué)說，最早由皮亞杰和布魯納等人提出。皮亞杰認(rèn)為兒童發(fā)展到一定階段，他們的認(rèn)知也在逐漸達(dá)到平衡，兒童的認(rèn)知過程是一種直覺產(chǎn)生概念，在概念的基礎(chǔ)上通過認(rèn)知加工構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)。布魯納強(qiáng)調(diào)了知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的觀念，其中包括學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，在知識構(gòu)建過程中，人應(yīng)該是主動構(gòu)建知識的加工者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過知識構(gòu)建活動來主動構(gòu)建知識，教師應(yīng)該是引導(dǎo)他們促進(jìn)知識構(gòu)建活動的引路人。

二、情景教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)的作用

（一）情景教學(xué)能夠陶冶人的情操

陶冶情操即為一種享受的過程，他是自身性情的升華之旅。高中生物課程中優(yōu)秀的情景教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)生物知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)化成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以適宜的情景教學(xué)設(shè)計(jì)不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們自主探索、發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)中生命的奧妙，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）情景教學(xué)可以給學(xué)生暗示功能

情景教學(xué)的暗示功能產(chǎn)生于某種特定的環(huán)境中，他能給學(xué)生帶來思維的啟迪。對于學(xué)生來說，產(chǎn)生啟迪的節(jié)點(diǎn)因人而異，主要受制于個體的認(rèn)知水平等因素。因此，結(jié)合高中生物課堂的教學(xué)重點(diǎn)來說，生動的情景教學(xué)場景要能夠觸發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和記憶線索，并能與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定的匹配度，在此基礎(chǔ)上加以提煉、升華知識，就能從原有的生物知識上增添新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但這需要教師在了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采用的情景教學(xué)能最大化涵蓋所有學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觸碰點(diǎn)，這需要久久為功。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。學(xué)生在保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下能夠使大腦皮層處于長期亢奮的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的行為動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。毋庸置疑，在情境教學(xué)法中，學(xué)生能夠保持興奮、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中。一是基于學(xué)生熟悉的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)，采用熟悉的場景有助于學(xué)生在腦海中快速建立起教學(xué)目標(biāo)所需的背景因素，如學(xué)生接觸過的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)生熟悉的教師的性格特點(diǎn)等。二是基于學(xué)生的認(rèn)知能力來創(chuàng)設(shè)。高中生物學(xué)科是一門具有實(shí)物屬性的課程。情境教學(xué)能夠以類比的方式來啟發(fā)學(xué)生大腦思維，激發(fā)學(xué)生興趣盲點(diǎn)，為學(xué)生求知創(chuàng)造源源不斷的動力。

三、高中生物課堂中運(yùn)用情景教學(xué)模式需注意的問題

通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)模式不僅在活躍課堂氛圍中起到積極作用，而且在激發(fā)學(xué)生積極性方面具有特殊的功效，大大提升了課堂效率。但在合理使用情景教學(xué)模式時，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）注重教材解讀，突出學(xué)科特點(diǎn)

情景教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開，以教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，教師在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，深刻理解并深度發(fā)掘教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情景，觸發(fā)學(xué)生對生物知識和科學(xué)知識更深層次的思考，從而達(dá)到幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識的目的。因此，教師的課件準(zhǔn)備要做到細(xì)致入微，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)這根主線，將教學(xué)內(nèi)容以“樹狀知識結(jié)構(gòu)圖”的形式細(xì)化出來，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，結(jié)合情景教學(xué)的優(yōu)勢，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的解剖，給予學(xué)生“親臨實(shí)景”的感覺，從提出思考性的問題到找出答案，達(dá)到加深知識要點(diǎn)的目的。

（二）解讀學(xué)生，突出學(xué)生主體

情景創(chuàng)設(shè)的前提是契合學(xué)生的認(rèn)知能力，從結(jié)合學(xué)生的學(xué)識、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面，充分把握各種因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向，才能將情景創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的效果最大化。情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式將過去以教師為主體改變成以學(xué)生為主體，在角色發(fā)生明顯改變的同時，學(xué)生的主體作用得到凸顯，其教學(xué)效果也會得到加強(qiáng)。因此充分解讀學(xué)生認(rèn)知能力的意義就更加重要，教師要給予學(xué)生更多參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力和自我總結(jié)能力，產(chǎn)生“觸景生情”的教學(xué)效果。

（三）講究科學(xué)，采用科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)目的的達(dá)成依托于科學(xué)合理的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)方法能簡明扼要地點(diǎn)出教學(xué)內(nèi)容的核心要素。擁有一個好的情景創(chuàng)設(shè)就能滿足上述要求，它既能做到主次分明、突出重點(diǎn)、環(huán)環(huán)相扣，也能一針見血、直入主題不拖泥帶水，還能讓學(xué)生喜聞樂見愿意接受。換言之，一個科學(xué)合理的情景創(chuàng)設(shè)能讓教學(xué)過程產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

四、情景教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究

（一）巧設(shè)生活情景，讓知識在生活中還原

情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本前提就是把知識放置于生活場景中，在此場景中不斷加強(qiáng)生物知識與生活常識的關(guān)聯(lián)性，就能讓學(xué)生在掌握生物知識基本核心要義的情況下，把這些已學(xué)信息融入日常生活去實(shí)踐、檢驗(yàn)，在刷新世界觀、拓寬生物視野的同時，強(qiáng)化了學(xué)生對書本知識點(diǎn)的牢固記憶與靈活運(yùn)用。因此，教師要巧設(shè)利于學(xué)生操作的生活情景，作為保障他們驗(yàn)證運(yùn)用的試金石。

教師可采用以下方法：一是將學(xué)生熟悉的生活元素融入情景教學(xué)中。如介紹植物光合作用的過程時，教師可將植物產(chǎn)生光合作用的全過程比喻成學(xué)校的食堂，從原材料來源、加工過程、調(diào)料的配比、食材的包裝運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)，逐一匹配光合作用的全過程。用此種類比的方式就能強(qiáng)化學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的記憶，這比傳統(tǒng)記憶法更能領(lǐng)會知識精髓。二是將生活現(xiàn)象融入情景教學(xué)中去。如肥胖癥的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的“糖和脂質(zhì)”時就可以帶入這個話題。教師可以從食物的消化吸收，到糖分的轉(zhuǎn)換，到脂肪的形成進(jìn)行講解，并向?qū)W生講述減肥為什么困難的緣由，倡導(dǎo)大家合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，并在其中穿插國家疾控中心的“三減三健”倡議。如此，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也給學(xué)生講述了生活中一些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，使其在潛移默化間就養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣。

（二）以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

以問題為中心的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法應(yīng)瞄準(zhǔn)有價值的問題所指引的方向。教師可從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的學(xué)習(xí)方法去尋找答案，然后經(jīng)由教師的點(diǎn)撥，形成自己獨(dú)特又不失偏頗的結(jié)論。這比曾經(jīng)“相聲”式的教學(xué)具有更深遠(yuǎn)的教學(xué)意義，其從根本上摒棄了“搖頭晃腦”式的死記硬背，遏制了讀死書的不良現(xiàn)象。采用以問題為中心的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法不僅學(xué)生的思維會被全方位地帶動起來，其靶向目標(biāo)明確，而且思考的邏輯性也更加嚴(yán)謹(jǐn)，這對于改變學(xué)生的思考方式、提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維視角都大有裨益。

同樣以植物進(jìn)行光合作用為例，首先教師可以問題的形式提出“春天里為什么絕大多數(shù)的植物葉子是綠色的？”“與我們即將要學(xué)習(xí)的光合作用有什么聯(lián)系嗎？”同時，教師也做出點(diǎn)撥：這主要是光譜與另一種因素共同作用造成的。要求學(xué)生帶著問題找出另外一種因素。實(shí)事上這些問題也學(xué)生日常司空見慣卻容易忽視的地方，很容易激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。為尋找答案，學(xué)生或以打開課本仔細(xì)翻閱，互相探討；或?yàn)橹獣源鸢笇で蠼處煹膸椭换蛞耘俑鶈柕拙科涓顚哟蔚脑颉Ｓ纱耍瑢W(xué)生自然地進(jìn)入到主動思考和探尋答案的思緒中。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會養(yǎng)成。

（三）引入演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，全面展示知識點(diǎn)

情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)也可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，教師可以借助當(dāng)前比較火熱的教學(xué)軟件與工具來創(chuàng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)，如多媒體、微課、沃爾白板、智慧教學(xué)平臺等方式來演示生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出非常形象直觀的教學(xué)情景，將知識點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展示出來。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的亮點(diǎn)，通過微課教學(xué)能夠讓原來靜態(tài)的生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的生物實(shí)驗(yàn)，將生物實(shí)驗(yàn)中許多難以呈現(xiàn)的內(nèi)容演示出來，為學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)場景。

比如，高中階段開始實(shí)施多元微課。對于物理學(xué)科來說，多元微課的運(yùn)用使生物教學(xué)場景更加生動活潑，學(xué)生更容易被課堂場景所吸引，更能夠融入實(shí)驗(yàn)場景中，獲得全新的知識體驗(yàn)。高中生物實(shí)驗(yàn)課的時間設(shè)置為40 分鐘，課堂模式分為教師講解和學(xué)生動手操作兩部分。在微課教學(xué)的支持下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加靈活，教師可以借助微視頻將實(shí)驗(yàn)過程與步驟演示出來，學(xué)生可以直觀地看到整個實(shí)驗(yàn)，熟悉生物實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在多元化實(shí)驗(yàn)場景下學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解學(xué)生物教學(xué)知識“減數(shù)分裂和受精的作用”這一實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生經(jīng)過之前細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備細(xì)胞分裂的基本知識，為了能夠達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過設(shè)計(jì)微課來將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，在微課視頻中直觀演示生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、原理、材料，教師還可以將具體實(shí)驗(yàn)流程與事項(xiàng)進(jìn)行逐一講解，幫助學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，深化學(xué)生對細(xì)胞分裂知識的理解。

（四）讓游戲融入情景教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

游戲讓人呈現(xiàn)的是一種輕松愉悅的狀態(tài)。將游戲融入情景教學(xué)中，在外界不具備任何壓力性和脅迫性的情況下，能讓學(xué)生從快樂中尋找到知識，這相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)更具人性化、合理化，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性上具有無可替代的作用，從而達(dá)到從更深層次加深學(xué)生對知識的理解和思考的目的。

針對在生物課程中將游戲環(huán)節(jié)搬到情景教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方法：一是在游戲中引入競爭機(jī)制。課堂中的游戲活動要結(jié)合教學(xué)目的而產(chǎn)生。如將學(xué)生以小組的形式區(qū)分，在課堂教學(xué)中用引導(dǎo)式“問”與“答”的方法提出問題，創(chuàng)設(shè)合理的情景環(huán)境，讓學(xué)生積極思考并回答，對回答正確的給予積分獎勵，對回答有瑕疵的給予零分記賬，在課程結(jié)束后根據(jù)積分的差異兌換小禮物。二是以成就點(diǎn)數(shù)換取榮譽(yù)徽章。在教學(xué)過程中，教師可以從多個角度將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對于細(xì)化的要點(diǎn)進(jìn)行“隱藏關(guān)卡”的設(shè)定，達(dá)成目標(biāo)獎勵以“答題標(biāo)兵”“闖關(guān)能手”“爭先榜樣”等榮譽(yù)徽章頒發(fā)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時也促進(jìn)和帶動了部分學(xué)生思考方式的變化。三是采用角色扮演的方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的生物知識后，教師可引導(dǎo)其用角色扮演的方式在對話中闡述自己的主體作用。如對于“光合作用的產(chǎn)生過程”，可讓學(xué)生來扮演陽光、二氧化碳、光合色素、酶、氧氣、有機(jī)物等，通過相應(yīng)學(xué)生的口述表演，完整演繹光合作用產(chǎn)生的全過程。這樣不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生在游戲中獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。

（五）以實(shí)例引入知識，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景

對于生物課程來說，生物知識點(diǎn)看似紛繁雜亂但關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，需要學(xué)生將每個知識點(diǎn)牢記于心能靈活運(yùn)用，并且能構(gòu)建一張知識樹圖，這對于學(xué)生的自我構(gòu)建能力提出了很高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，教師在課堂上以要求劃重點(diǎn)的方式反復(fù)“絮叨”，學(xué)生只能根據(jù)教師的要求囫圇吞棗，把生物知識點(diǎn)在腦海里反復(fù)“摩擦”，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生沒學(xué)會，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，結(jié)合新時代課改要求，把實(shí)例引入知識創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中對學(xué)生的構(gòu)建能力能起到助推作用。如教師可引入實(shí)例介紹生物知識點(diǎn)的衍生內(nèi)容，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生知識，豐富學(xué)生的課外知識，打開學(xué)生的思維視角，形成永不磨滅的記憶。生物教學(xué)的課堂時間是非常有限的，許多知識教師并不能全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，對此可通過具體的實(shí)例來豐富學(xué)生的知識視野。例如，在講解“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一知識點(diǎn)的時候，教師可以借助有關(guān)實(shí)例：達(dá)爾文生物進(jìn)化論，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課下時間，組織開展與達(dá)爾文有關(guān)的主題活動，讓學(xué)生多方面搜集與達(dá)爾文有關(guān)的資料，然后根據(jù)課本中關(guān)于生物進(jìn)化的先后順序，讓學(xué)生通過微課、劇本、演講等形式來延伸學(xué)生的知識。

（六）創(chuàng)設(shè)形象化情景，促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展

形象化的教學(xué)情景是通過生物課程教學(xué)中將抽象、簡約的語言文字描述、圖片符號的變化所隱藏的信息等，以頭腦思維加工的方式而呈現(xiàn)出來的立體想象物。從生物學(xué)科的屬性來說，宏觀世界里的生物是學(xué)生能肉眼所見的東西，可采用具體形象化的教學(xué)手段來引導(dǎo)。但微觀世界里的生物就需要借助外力來實(shí)現(xiàn)觀察，如何將微觀世界的生物“照進(jìn)”宏觀世界，就需要依托類比形象化的教學(xué)手段達(dá)到目的。如講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成時，教師在對細(xì)胞壁、細(xì)胞膜進(jìn)行描述時可類比核桃的外殼和核仁的外膜，讓學(xué)生在腦海中建立類似的模型。但類比形象化并不能做到完全復(fù)刻，需要借助圖片、影像資料、實(shí)驗(yàn)等多種手段對類比形象的產(chǎn)物進(jìn)行不斷的修正，最大化還原微觀世界的本貌。創(chuàng)設(shè)形象化情景就是引導(dǎo)學(xué)生在形象思維和抽象思維中揭示事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探索微觀世界的好奇心，不斷豐富他們的想象力，拓寬他們的思維視角，以獲取更多的自然科學(xué)知識，這也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科本身是一門抽象化學(xué)科，為了幫助學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地掌握知識，教師可以借助課內(nèi)外教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、呆板無趣的課堂教學(xué)，將生活中熟悉的教學(xué)場景調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)生物學(xué)科，靈活地將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，在情景教學(xué)中深度學(xué)習(xí)，感悟生物學(xué)家的高貴精神，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。