核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新初探

高芬梅

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué)，甘肅民勤 733399）

基于核心素養(yǎng)教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重基本能力和學(xué)科知識(shí)之間的均衡化發(fā)展，不僅要傳授給學(xué)生語文知識(shí)，還需要讓學(xué)生為之后適應(yīng)社會(huì)生活做足充分的準(zhǔn)備工作，具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，能夠不斷完善自我、修正自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞語文核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，注重文化的傳承、品格與思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主、積極探索語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感能力與學(xué)習(xí)能力，最大程度提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果。除此之外，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、識(shí)字能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)與時(shí)間，從中獲得獨(dú)特的感悟與理解，鍛煉學(xué)生的事物辨析能力，著重關(guān)注小學(xué)生的思維品質(zhì)、思維方法、思維過程，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，充分展示出語文學(xué)科的德育功能與人文功能，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要想發(fā)展小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只依靠學(xué)生的記憶是不夠的，需要學(xué)生在實(shí)際操作中去反思批判、親自體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，升華自身的情感、培養(yǎng)良好的思維能力。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常都是為了應(yīng)付考試來灌輸式地講解語文知識(shí)，學(xué)生需要在很短的時(shí)間內(nèi)掌握很多的文本知識(shí)，只能夠被動(dòng)、盲目地學(xué)習(xí)知識(shí)，完全限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，由于語文教學(xué)方法較為單一，無法激發(fā)學(xué)生探究文本知識(shí)的自主性，也會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）教育理論落后，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在教育理念較為落后，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。語文教師屬于語文課堂中的重要實(shí)踐者與組織者，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)理念會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，教師只關(guān)注語文知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的課堂參與積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升。除此之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不夠明顯，當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中提出質(zhì)疑與問題，教師通常還是把教材、答案作為應(yīng)付學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

（三）評(píng)價(jià)較為固定化，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較為固定化、單一化，依然把學(xué)生的語文成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這完全限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅存在評(píng)價(jià)固定化的現(xiàn)狀，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)類型、內(nèi)容也較為單一，沒有圍繞學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、課堂表現(xiàn)能力等內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，這完全會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)，不利于促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）促使學(xué)生的全面化發(fā)展

基于核心素養(yǎng)背景下，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，能夠促使學(xué)生的全面化發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通常都是按照教師的引領(lǐng)來學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，處于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，根本無法提升語文學(xué)科能力。而在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，真正尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有自由想象、自主鍛煉的空間與時(shí)間，做到真正內(nèi)化語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的變遷，引導(dǎo)學(xué)生開展深度化學(xué)習(xí)。首先，在核心素養(yǎng)背景下，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新、改革，能夠發(fā)展學(xué)生的語言文字能力，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的淺層化知識(shí)探究，能夠讓學(xué)生在語言鍛煉中來構(gòu)建知識(shí)體系，掌握更多的語文學(xué)科技能、方法，從中來感知到漢字文化的魅力。其次，通過語文課堂教學(xué)創(chuàng)新、改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，由之前的“語文知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”，以此來健全學(xué)生的靈魂、人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)和能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠自主適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新、改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)文本知識(shí)有深度的剖析與理解，學(xué)生和文本知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)深度的互動(dòng)、溝通，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、實(shí)踐能力。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)之間是相互對(duì)應(yīng)的，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來解決實(shí)際問題。首先，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠讓語文課堂更有質(zhì)量、更有內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，改變以往淺層化的現(xiàn)狀，對(duì)文本教材展開深度解讀，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，收獲完整的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主處理文本知識(shí)，感知文本知識(shí)背后蘊(yùn)含的人文精神與人文內(nèi)涵。其次，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新之中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容的整合，真正讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，改變以往一成不變、線性的、靜態(tài)的客觀知識(shí)，開展實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂文本知識(shí)展開拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性、多維度、多角度分析文本知識(shí)，把知識(shí)理解作為主要學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，為學(xué)生呈現(xiàn)出最為理想化的語文課堂，提高學(xué)生參與語文課堂活動(dòng)的自信心與積極性，從中真正有所感悟與收獲。教師要轉(zhuǎn)化知識(shí)本位，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不要把教學(xué)任務(wù)局限于知識(shí)傳授之中，而是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，深入挖掘?qū)W生的興趣愛好，了解學(xué)生真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建合理、科學(xué)的語文教育方案，全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念。教師是語文課堂教學(xué)中的實(shí)施者與組織者，只有教師先打破傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)本位現(xiàn)狀，重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向，才能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的已知認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的探究過程與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把舊結(jié)構(gòu)知識(shí)和新知識(shí)融合起來，積極發(fā)表自己真實(shí)的感悟和見解，養(yǎng)成理性判斷、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師要不斷提升自我綜合素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路、成長(zhǎng)道路中的指路者，用自己的人格魅力來感染學(xué)生，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為舉止。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)定教育目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)定教育目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要聚焦語言構(gòu)建和運(yùn)用來設(shè)定教育目標(biāo)，語言構(gòu)建和運(yùn)用屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生正處于積累詞匯知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要階段，教師要在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生全面品讀關(guān)鍵語句與詞語，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩與朗誦中積累知識(shí)、提升能力，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。教師要多設(shè)定一些語言實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的、閱讀到的文字知識(shí)運(yùn)用到寫作中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)、閱讀、寫作中提升語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的思維提升和發(fā)展，以此來設(shè)定教育目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過有效提問培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新化與深刻性，設(shè)定一些具備探究性與啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在深入思考中開發(fā)思維潛能，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的記憶與理解，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，透過問題看本質(zhì)，深入剖析文本知識(shí)中蘊(yùn)含的人生哲理。除此之外，教師要基于文化傳承和審美鑒賞來設(shè)定教育目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)去創(chuàng)造美、追求美、感受美，從中深刻感悟作者要表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)定教育內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)定教育內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性化，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征設(shè)定最佳的教育內(nèi)容，讓他們更加專注地投入到語文課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要圍繞學(xué)段目標(biāo)與問題類型，合理選擇教育內(nèi)容，無論是寓言故事、劇本，還是詩(shī)歌、說明文，都需要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要圍繞學(xué)段目標(biāo)，讓教育內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生感知文本知識(shí)中的優(yōu)美語言，還要獲得良好的情感體驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生自主勾畫重點(diǎn)詞句，提升其知識(shí)探究能力與思考能力。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)小學(xué)生的語文思維潛能，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來布置教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要靈活運(yùn)用語文教材，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓語文課堂活動(dòng)充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，基于核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新過程中，教師不僅要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，還需要選擇一些和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感知文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活教育和語文教學(xué)的融合，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)踐性、生活化，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。

（四）基于核心素養(yǎng)，靈活設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)，靈活設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，要借助于教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中展示出人文關(guān)懷，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，圍繞以人為本理念來展開評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，作出客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性，作出一些鼓勵(lì)性、賞識(shí)性的教育評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新與發(fā)展，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力是不同的，對(duì)于事物的感知也是不同的，教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。除此之外，教師要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，在合適的時(shí)機(jī)開展教育評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。在課后總結(jié)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，從而積極改正，進(jìn)而營(yíng)造理想的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下來開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力，能夠從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。同時(shí)，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也要注重文化的傳承與講解，讓學(xué)生感知到中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的博大精深，從而能夠擁有獨(dú)特的感悟與理解，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，更加積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。