小組合作教學模式在小學語文教學中的應用

劉生海

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮下源小學，甘肅武威 733000）

小組合作教學模式是在我國教育改革大背景下產生的，該模式不僅充分契合學生個體的差異性，也能深入挖掘不同能力層次學生的內在潛能，在合作探究和優勢互補中促進學生思維火花的碰撞和融合，對學生語文核心素養的培育發揮著積極的影響作用?；诖耍谛聲r期的小學語文教學中，教師應該順應教育格局變遷趨勢，大力實踐小組合作教學模式，為學生打造極具互動成分的語文課堂，發揮學生的主體性，喚醒學生的語文學習期待，從而加快小學語文教育體系的改革進程。

一、小組合作教學模式在小學語文教學中的應用價值

小組合作教學模式以引導學生合作學習、自主學習為核心，將其引入小學語文教學，無論是對于重塑師生角色還是提高教學效率來講，都發揮著顯著的促進作用，值得教師在新時期的語文教學中大力實踐。經過深入的分析研討，我們將小組合作教學模式在小學語文教學中的應用價值歸納為以下兩方面：第一，應用小組合作教學模式可以構建互動化語文課堂，同步發展學生的合作精神和語文核心素養。隨著素質教育思想的深入人心，小學語文教學的終極目標已經不再是向學生滲透基礎性的語文知識技能，而是多維度培育學生的綜合能力。傳統的語文教學模式欠缺互動成分，學生的發展路線較為單一，導致語文教學無法突破應試教育格局，阻礙學生綜合素質的全面發展。小組合作教學模式最突出的應用優勢就是可以構建互動化語文課堂，讓學生成為課堂的主體角色并引領學生真正愛上語文學習，從而同步發展學生的合作精神和語文核心素養，落實我國素質教育根本任務。第二，應用小組合作教學模式可以發揮學生課堂主體性，培養學生的自主學習意識和能力。小組合作教學模式并不是形式主義的改變，而是可以切實發揮學生的課堂主體性。教師將語文課程與小組合作教學模式相整合，既可以讓教學氛圍更加靈動，也能引領學生體驗合作探究的樂趣，幫助學生掌握正確的認知方法，從而培養學生的自主學習意識和能力，促進學生智慧潛能的迸發。

二、小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）落實學情分析工作，合理劃分學習小組

教師想要實現小組合作教學模式在小學語文教學中的科學應用，合理劃分學習小組是前提條件?；趯W生在語文基礎和認知理解能力等方面的個體差異性，學生整體的探究能力良莠不齊，小組合作教學模式致力于彌補學生的差異化學情，這對教師分層分組工作的落實質量提出更高的要求。除此之外，合理劃分學習小組不但可以發揮語文學優生的帶頭作用，也能有效調動語文學困生的學習積極性，從而讓全體學生都投入深度探究狀態，語文教學效率自然可以產生突破性進展?；诖?，教師在將小組合作教學模式引入小學語文教學過程中，應該重視并落實學情分析工作，綜合考慮學生的語文基礎、學習習慣、興趣愛好和能力優勢，將學生劃分為學優生、中等生和學困生三個層次，并確保這三個類型的學生在學習小組中均衡分配。這樣一方面可以為后續教學提供便捷條件，另一方面也能體現教師分組的科學性，充分尊重學生個體差異性，從而緊扣小組合作教學模式的核心思想，助力其在小學語文教學中的順利實踐。

（二）設計多樣化探究任務，激發學生的小組合作學習興趣

基于小學生的向師性，在語文學習中學生普遍對教師表現出強烈的依賴心理。在接觸小組合作教學模式的初級階段，大部分學生都有些不適應，參與態度并不是非常積極，在這種條件下，小組合作教學模式的實行效果是很難得到保障的，教師必須針對這個問題采取有力的解決措施，激活學生的主體意識，引領學生自發參與小組合作學習活動。任務型教學模式非常適宜與小組合作教學模式搭配使用，將二者有機整合，既能擴充語文課堂容量，也能驅動學生的合作學習動機，從而消解學生對教師的依賴心理，增強合作教學模式的應用實效性?；诖?，教師在小學語文教學中運用小組合作教學模式時，應該積極為學生設計多樣化探究任務，這樣一方面可以優化學習主題的呈現方式，另一方面也能充分激發學生參與小組合作學習的興趣，從而構建高效語文課堂，促進學生自主、合作、探究性學習意識的早日成熟。具體的任務設計方法主要有兩種：

第一，教師可以結合語文課程內容，在多媒體屏幕上為學生創設音畫情境，如與課文內容相關的影視片段、卡通動畫片段等等，使學生的感官注意力全部集中在多媒體音畫情境上，初步喚醒學生參與小組合作學習的內心期待。接下來，教師可以為各小組學生設計并公布一個分角色朗讀課文的學習任務，鼓勵每個小組根據組內成員的能力優勢，自主安排朗讀角色，這樣既可以凸顯學生的課堂主人翁地位，也能面面俱到地強化全體學生的朗讀能力和合作意識，從而使學生體驗到參與語文小組合作學習的喜悅和成就感。

第二，教師在為學生設計開發小組合作學習探究型任務時，還可以科學方法向學生呈現任務，尤其對于一些流程較為復雜的語文閱讀探究任務，教師就可以運用微課幫助學生梳理閱讀學習的主要內容和步驟，如在微課中指導學生通過小組合作形式，先整體誦讀課文、標注出陌生詞匯，再分段落總結段意，將小組合作探究解決不了的疑難問題整理出來，留待教師后續進行精講答疑，這樣既可以進一步激發學生參與語文小組合作學習的主觀能動性，也能在破解閱讀任務過程中增強學生的思辨能力和歸納總結能力，從而達成任務驅動和小組合作學習在語文課堂上的創新整合運用。

（三）提出高質量問題，拓展學生的小組合作學習深度

小組合作教學模式重在學生的思考和探究，教師在語文教學中實踐該模式既要著力發揮學生的主體性，也不能忽略教師的主導作用。要想學生產生有效的思維活動，教師必須注重教學問題的數量和質量，這樣才能使學生的探究過程更具針對性和導向性，促進語文課程三維目標的順利實現。除此之外，教師設計具有核心性的高質量教學問題，還能增強學生的思維張力，有助于學生個性化思維體系的構建和完善?；诖?，教師在小學語文教學中應用小組合作教學模式時，應該結合具體的課程內容向學生提出高質量問題，這樣一方面可以使學生的思維靈感集中在學習重點上，并以問題整合松散的教學內容；另一方面也能顯著拓展學生小組合作學習的深度和廣度，真正打造思維對話式的語文課堂，從而提升學生的思維品質和語文學習效率，實現小組合作教學模式在小學語文教學中的高效運用。教師向學生提出高質量語文合作探究問題，可以從兩條思路入手開展：

第一，教師針對語文教學所設計的合作探究問題，應該具備激發學生個性品質和創造性思維的功用，如教師可以結合語文教材內容向各小組學生提出“你和課文主人公是否有過相同的經歷？”“假設你是課文的主人公，接下來你會做什么？”“你能對課文故事后續情節做出大膽猜想嗎”等問題，學生通過合作討論、解答這些問題，不但可以增進在語文小組合作學習中的體驗感和參與度，也能得到聯想能力、創新精神的啟迪和強化，從而借助高質量探究問題促進學生語文小組合作學習深度和廣度的拓展。

第二，教師向學生提出的語文合作探究問題還應該具有核心性和典型性，如教材文本的題材是描繪景物的，教師的提問重點應該盡量集中在對課文景物描寫句子、修辭手法的品味和賞析上，讓學生和組內伙伴合作，共同找出課文中寫景的點金段落和詞句，分析并明確其中運用了哪些修辭手法，具體到將什么比作什么等等，這樣既可以使學生習得修辭手法運用方式以及生動的感性語言材料，也能加強學生合作賞析課文、解決閱讀問題的能力。

（四）組織課本劇表演，豐富小組合作教學形式

小組合作教學模式在小學語文教學中的應用空間非常廣闊，教師在明確小組合作教學模式實踐優勢的前提下，還應該發揚開拓創新精神，不斷為學生探索多元化的合作學習路徑，這樣才能始終帶給學生新鮮的學習體驗，使學生的探究興趣保持在較高的水平，進而實現對小學語文教育體系的全方位更新和優化。課本劇表演是一種兼具趣味性和創新性的教學模式，既能提高語文課堂的互動性，也符合小組合作教學模式的實踐需求，最關鍵的是與語文學科特性高度契合，教師以課本劇表演的形式開展小組合作教學，可以收獲事半功倍的教學成果。基于此，教師在新課改背景下的小學語文教學中實踐小組合作教學模式時，不妨延展教學思路，以語文教材課文為藍本組織學生開展課本劇表演，這樣一方面可以豐富小組合作教學形式，使語文課堂綻放全新的光芒和活力；另一方面也能為學生提供更多彰顯個性的機會，使語文閱讀學習不再枯燥乏味，從而增強學生參與小組合作學習的興趣和信心，讓無限的精彩和激揚的個性滿溢語文課堂。在具體的教學策略實施上，教師可以先結合教材故事內容，在多媒體資源庫中搜集相關的影音素材播放給學生，使各小組學生初步熟悉課本劇表演的大概形式。接下來，教師就可以指導各小組學生結合個人興趣和優勢，自主分配課本劇表演角色，給學生留出一定的探討和排練時間，使學生能夠跟隨課本故事的發展脈絡進行活動化的合作表演，得到口語交際能力、藝術表現力以及協同合作能力的訓練。最后，教師就可以鼓勵各組學生輪流展示課本劇排演成果，交流反饋課本劇排演中發現的閱讀問題，師生通力合作解決疑難問題，這樣不僅給語文課堂帶來了一幕幕精彩紛呈的課本劇節目，也實現了寓教于樂的小組合作教學目標。

（五）教師適度點撥，幫助學生掌握科學的小組合作學習方法

古語云，學無定法，貴在得法，短短八字真言卻道出了小組合作教學模式的應用玄機。教師在小學語文教學中實踐小組合作教學模式時，如果只單純落實了小組合作教學的形式、而沒有跟進有效的方法滲透，不僅會降低小組合作教學模式的實踐有效性，也無法實現“授人以漁”的教學理想，從而致使學生難以達到舉一反三的思維境界。除此之外，教師作為語文課堂的主導角色，只有把控好學生的思維方向，才能讓學生少走彎路，進而幫助學生更快、更好地攻克課程學習要點。基于此，教師在將小組合作教學模式引入小學語文教學的過程中，應該堅持自身為主導、學生為主體的教學原則，在學生分組合作探究問題或者任務時對學生進行適度的點撥，這樣一方面可以幫助學生掌握科學的合作學習方法，另一方面也能鍛煉學生的高階思維能力和自主學習能力，從而把握小組合作教學的關鍵點，大幅度提升小學語文整體教學質量和水平。

（六）優化評價機制，培養學生的語文學習信心和反思精神

在新課改背景下，小學語文教學評價環節的重要地位逐漸得到凸顯，有效的評價不但可以實現小組合作教學模式的完整應用，也能強化學生的綜合能力，幫助學生明確自身在小組合作探究中的不足之處，從而進行更有針對性的改進和彌補。除此之外，從積極心理學的角度來講，教師設置科學的小組合作教學評價機制，更有助于調動學生的自主學習積極性，使學生的主體意識和創新精神更上一層樓。基于此，教師在小學語文教學中實踐小組合作教學模式時，應該著力優化評價機制，發展互動評價和激勵評價等思維，鼓勵學生在小組合作學習交流展示環節結束以后進行組間評價，鍛煉學生的互動交流能力和自我完善能力，最后由教師做出客觀的總結性點評，同時盡量采用激勵式評語，肯定學生的每一個思維亮點和每一個微小的進步，這樣一方面可以培養學生的語文學習信心和反思精神，另一方面也能助推學生不斷追求卓越、超越自我，從而構建層次化語文課堂，彰顯小組合作教學模式在小學語文教學中的實踐意義。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中運用小組合作教學模式，不但可以側重于培養學生的自主學習意識和能力，也能同步發展學生的合作精神和語文核心素養?；诖?，在素質教育背景下的小學語文教學中，教師應該深化小組合作教學模式的重大價值，通過實施合理分組、設計多樣化探究任務、提出高質量問題、組織課本劇表演、適度點撥以及優化評價機制等措施，為學生打造更加成熟的小組合作課堂，從而發揮學生的課堂主體性，夯實學生的語文基礎與綜合能力，收獲理想的語文教學成果。