初中語文閱讀教學中的有效提問策略探討

蘇子玉

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

雖然近年來提問策略在初中語文閱讀教學中得到廣泛的應用，并取得了非常卓越的實踐成果，但是部分教師對提問策略的理解還存在一定的偏差，導致提問策略應用有效性并不是十分理想。面對這種不良局面，在新課改背景下的初中語文閱讀教學中，教師必須把控應用提問策略的關鍵點，綜合考慮閱讀教學需求以及實際學情，運用科學的提問技巧，積極為學生設計高質量問題，從而激發學生的思考興趣和閱讀熱情，大幅度提升初中語文閱讀整體教學水平，下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。

一、初中語文閱讀教學中提問策略應用的不足之處

初中語文閱讀教學是一個動態化的過程，教師想要學生深刻領悟文章的主題思想，實施提問策略是最直接、最有效的辦法。但是從初中語文閱讀教學的實際情況來講，教師在應用提問策略時常常步入誤區，不但難以充分彰顯提問教學的有效性，也會制約學生語文核心素養與綜合能力的穩步發展。經過深入的分析研討，我們將初中語文閱讀教學中提問策略應用的不同之處總結為以下兩點：第一，教師設計的問題欠缺趣味性，無法激發學生的思考和求知興趣。教師在初中語文閱讀教學中實施提問策略的初衷是激發學生的思維活性和閱讀興趣，但是由于受到傳統教育觀念的桎梏，很多教師向學生提問時都忽略了學生的興趣愛好與個性品質，致使設計出的問題欠缺趣味性，不但降低了提問質量，也難以激發學生的思考和求知興趣，從而阻礙語文閱讀課程三維目標的順利實現。第二，教師設計的問題欠缺啟發性，對學生語文閱讀理解能力的提升作用不夠明顯。學生對語文閱讀材料內涵的理解大多源自思考，教師運用提問策略是否有效，主要由提問內容的啟發性所決定。然而，從初中語文閱讀教學現狀來看，教師應用提問策略最大的不足就是設計的問題欠缺啟發性，這樣不但會導致閱讀課堂氛圍枯燥乏味，也不符合初中生的思維發展規律，從而造成學生語文閱讀理解能力與綜合思維提升遲緩的不良局面。

二、初中語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）加強語文教材分析，為學生設計核心性問題

語文教材課文不僅是學生積累感性語言材料、學習寫作技能、獲取精神滋養的源頭，也是教師在語文閱讀教學中實施提問策略的藍本。以往教師應用提問策略的效果不夠理想，主要是教師提出的問題與課文內容聯系不夠緊密，這樣不但會降低提問策略應用的有效性，也難以充分發揮語文教材的使用價值。面對這種不良局面，教師在初中語文閱讀教學中實施提問策略時，應該始終堅持教材原則，著力加強語文教材課文分析工作，緊扣閱讀課程的三維目標為學生設計核心性問題，這樣一方面可以將松散的閱讀教學內容通過提問主線連接起來，整合閱讀教學目標；另一方面也能在學生思考和解答問題的過程中，引導學生探知課文的主旨思想，從而彌補傳統語文閱讀教學中存在的缺陷，實現提問策略的有效應用。首先，教師應該加強梳理語文閱讀文本的創作脈絡，找準設計開發核心性問題的切入點，確保提出的核心性問題既凝練了閱讀語篇的主要內容，也能促進學生閱讀思維能力的橫向和縱向發散，這樣一則可以實現對核心性問題的精準創設，提高學生的問題意識和閱讀思維張力；二則也能使核心性問題成為學生開展高效閱讀探究的主線，從而把控語文閱讀教學的正確導向，強化學生對閱讀課程重難點的突破能力。其次，教師在基于閱讀語篇內容為學生提煉核心性問題的過程中，還應該著力提升核心問題探究內容的廣泛性，使學生的閱讀思維能夠跟隨核心性問題的引領進行多維度迸射，這樣一則可以加速學生對文意精髓的領悟和理解，增強學生閱讀思維方式的靈活性和拓展性；二則也能借助核心性問題開發學生的智慧潛力和創造性思維，從而使初中語文閱讀教學中的提問策略變得更加精準有效。

（二）創設多媒體情境，優化問題鏈接的呈現方式

無論教育趨勢如何變革，激發學生的學習興趣永遠是不變的根本，初中語文閱讀教學也不例外。但是從初中語文閱讀教學以往的情況來看，教師使用的提問形式較為單一，他們通常只是向學生口頭提問，而沒有搭配引入拓展性教育資源，這樣不僅無法有效活化僵硬的課堂氛圍，也難以激發學生主動思考和探究問題的積極性，從而影響學生順利進入深度閱讀狀態。隨著我國信息科技的迅猛發展，多媒體教學在初中語文閱讀中基本得到普及，這對教師實施有效提問策略來講是極其有利的條件。首先，多媒體技術可以使閱讀教學和課堂提問變得更加高效便捷，并且具有強大的導學、導思和導做功能。其次，互聯網教育資源非常優渥，教師在提問時為學生創設生趣盎然的多媒體情境，可以取得事半功倍的教學效果。基于此，教師在初中語文閱讀教學中實踐提問策略時，應該立足于當前的信息化教學環境，根據具體的問題內容為學生創設有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以優化問題鏈接的呈現方式，為閱讀課堂注入靈動的智慧元素；另一方面也能激發學生的思考興趣、拓展學生的直觀想象思維，從而提高學生探究問題和課文閱讀效率，增強提問策略在初中語文閱讀教學中應用的有效性。

雖然創設多媒體情境是優化語文閱讀教學中問題鏈接呈現方式的最佳捷徑，但是教師在實際執行時仍然有兩個誤區需要規避：第一，教師創設多媒體情境的根本意圖是為促進閱讀提問有效性提升服務的，那么教師所創設多媒體情境的具體內容必須和問題鏈接的關鍵知識節點保持一致，這樣學生既可以收獲到精彩靈動的閱讀問題探究體驗，也能在對問題鏈接的剖析解答過程中得到閱讀理解能力的錘煉和強化，從而借助多媒體情境提高語文閱讀教學的提問效率。第二，創設多媒體情境雖然可以增強語文閱讀課堂的智慧科技感，但針對有效提問目標的多媒體情境創設，更側重于學生問題探究意識和閱讀興趣的啟發。這一目標之下的多媒體情境演示內容不在于多，而在于精，必須具備強有力的激趣導思作用。因此，教師在利用多媒體情境優化閱讀問題鏈接呈現形式時，應該重視落實激趣導思目標和多媒體情境內容的整合，啟動學生探索意識和閱讀思維的發散閘門，更好地發揮多媒體情境對有效提問策略實施的輔助作用，從而避免語文閱讀教學提問陷入本末倒置的誤區，進一步引領學生開展精準高效的閱讀問題探析。

（三）結合實際生活設問，降低學生解析問題的難度

初中生雖然已經具備了基本的語文功底和閱讀能力，但是思維品質仍然有待完善，教師在語文閱讀教學中必須采取科學的提問技巧，才能促進學生的思維發散，使學生更加流暢地解答問題、剖析文章的主旨內涵。從初中生的認知水平來講，大部分學生已經積累了一定的生活經驗，文學作品的創作靈感大多源自生活，語文閱讀課程和學生的生活實際也存在千絲萬縷的關系，這正是教師在語文閱讀教學中實施有效提問策略的突破口。除此之外，新課標主張教師加強構建生活化語文閱讀課堂，陶行知先生也曾提出生活教育思想，這些重要的指導依據都足以說明將提問策略與生活實際相結合的必要性。基于此，教師在初中語文閱讀教學中實踐提問策略時，應該樹立明確的生活化教育導向，根據閱讀教學目標、結合實際生活為學生設問，這樣一方面可以使閱讀教學回歸生活本真，開發學生已經具備的生活經驗，降低學生解析問題的難度；另一方面也能培植學生的生活意識和悉心觀察生活的美好情態，從而順利達成語文閱讀課程三維目標，實現提問策略的高效應用。首先，教師結合生活實際為學生設計開發語文閱讀問題時，應該著力對接學生的生活體驗，使閱讀提問更契合學生的心理期待和認知基礎，促進學生自主開展體驗式、參與式閱讀問題探究，拓展學生對閱讀文本內涵剖析的深度和廣度，彰顯教師在語文閱讀教學中獨到的提問藝術。其次，教師在開發生活資源、優化語文閱讀教學提問策略時，應該盡量運用具體的生活場景為學生揭示閱讀探究問題，疏通學生生活體驗和閱讀課程重難點的交流渠道，使學生透過生活場景探知解決閱讀問題的可靠線索，這樣一則可以使學生的閱讀理解思維在生活化問題探究中真正有所發展，二則也能提升語文閱讀教學和學生日常生活的貼近性，從而培植學生將語文閱讀問題和生活經驗關聯起來思考的能力品格。最后，教師在以生活為支點實施語文閱讀有效提問策略時，還應該始終堅守階梯式教學理念，設計的生活化閱讀問題難度應該由淺及深，內容緊扣學生日常生活經驗，這樣不但可以層層遞進地開發學生的閱讀思維潛能，也能循環往復地夯實學生的生活化學習意識，從而豐富語文閱讀教學的有效提問功能。

（四）注重提問內容梯度，引領學生深度思考和閱讀

隨著我國新課改工作的推進，深度閱讀已經成為初中語文閱讀教學所追求的至高境界，但是由于教師實施提問策略時科學性不足，導致學生的思考深度和閱讀深度并不盡如人意。首先，如果教師在閱讀教學中向學生提出的問題太膚淺，學生的思維活動將流于表面，還容易滋生依賴心理，很難在閱讀課堂上占據主動地位。其次，如果教師的提問內容太過深奧，則會帶給學生較重的思考壓力，從而降低深入剖析課文的熱情。基于此，教師在初中語文閱讀教學中應用提問策略時，應該堅持循序漸進的原則，綜合考慮學生的閱讀理解能力和思維特點，注重提問內容的梯度，盡量為學生設計難易適中的問題，同時根據閱讀教學需求不斷跟進提問，這樣一方面可以按部就班地引領學生進入深度思考和深度閱讀狀態，深化學生對文章內涵的領悟和理解；另一方面也能通過提問策略的有效應用落實閱讀思維訓練，幫助學生逐步形成個性化思維模式，從而同步完善學生的語文核心素養與綜合能力。

（五）提供充足的時間空間，鼓勵學生合作探究問題

在新課改背景下，初中語文閱讀教學模式逐漸由灌輸式教育向學生自主學習方向轉移，教師在實踐提問策略時，必須充分考慮學生自主學習意識和能力的發展需求，為學生提供更多自主閱讀機會，從而響應新課標的思想號召，構建自主、合作、探究化的語文閱讀課堂，為學生語文核心素養和自主學習能力的強化奠定堅實基礎。基于此，教師在初中語文閱讀教學中應用提問策略時，應該依托于問題任務，為學生提供充足的時間和空間，鼓勵學生合作探究問題，同時指導學生掌握科學的閱讀方法和技能，這樣一方面可以使學生的思維在碰撞中形成合力，提高學生剖析、解決問題的效率，進而攻克語文閱讀課程重難點；另一方面也能增強閱讀課堂的互動性，使學生體驗到吸納知識以及與伙伴合作學習的成就感，從而鍛煉學生的合作學習能力、激發學生的探究精神，實現提問策略在初中語文閱讀教學中的創新應用。

（六）優化提問評價環節，增強語文閱讀提問有效性

學生在對教師提出的問題做出解答后，教師理應給出客觀的、具有激勵性的評價，才能使提問策略在初中語文閱讀教學中的應用有始有終，并取得最佳的實踐成果。但是就初中語文閱讀教學的現實情況而言，大部分教師都沒有意識到評價的重要性，他們或是省略提問評價環節，或是采用的評價方法不夠新穎，這些都會給提問策略的有效應用造成不利影響。針對這一教學弊端，教師在新時期的初中語文閱讀教學中實踐提問策略時，應該著力優化提問評價環節，通過學生自我評價、互評、教師總評等路徑，幫助學生全面了解自身在閱讀探究中的不足之處，引導學生開展針對性強化訓練，使學生在不斷的反思和優化中實現對自我的超越，這樣一方面可以顯著增強提問策略在語文閱讀教學中應用的有效性，另一方面也能培育學生的反思精神和自主學習能力、完善學生的語文核心素養，從而彰顯提問策略卓越的實踐價值。

三、結語

綜上所述，提問是初中語文閱讀教學中最常用的教學手段，教師要想取得最理想的提問教學成果，必須加強為學生設計高質量問題。基于此，在新課改背景下的初中語文閱讀教學中，教師應該深入分析教材和學情，開發利用多媒體技術資源，科學為學生設計問題、提出問題，多層面提升學生的思維品質，全方位拓展學生的閱讀深度，從而增強學生語文核心素養與自主學習能力的培養效率，實現提問策略在初中語文閱讀教學中的成功應用。