初中語文教學中發展學生創新能力的策略探究

宋曉菊

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學，甘肅古浪 733100）

素質教育背景下，對初中生創新能力展開培養是初中語文教師的職責之一，學生在發展創新能力的同時，改善思維方式并重新建立學習習慣，能夠促進其語文學習，從而讓初中語文整體質量提高至新的臺階，讓初中素質教育工作進入良性循環。而傳統化的初中語文教學方法不僅缺乏發展學生創新能力的應用效力，還會造成語文教學低效的現象。因此立足初中語文教學中影響學生發展創新能力的實踐現狀，教師應對語文教學中培養學生創新能力的有效策略展開探究。

一、初中語文教學中影響學生發展創新能力的實踐現狀

新課程改革勢頭正盛，初中階段人才培養目標發生轉變，發展學生創新能力是重中之重，各學科教師都應將發展學生創新能力這一目標滲透在學科教學總目標中，利用多樣化的學科活動、多元化的教學手段培養學生創新能力。但是在當前初中語文教學中，普遍存在著只重視學科知識本身、只重視課本化教學和結果的問題，阻礙了創新思維在教學中的滲透，也制約了初中生創新能力在語文學習中的發展。具體來說，由于以上問題的存在，教師將初中語文課堂時間幾乎全部用來講解課內知識，并且習慣于采取滿堂灌的教學方法，將讓學生了解并記住知識視為課堂教學的根本目標，較少啟發他們的思維，導致初中生并未在語文課堂對學科知識和關聯知識展開創新思考與應用。如此，其創新能力也就難以實現更積極的發展。

二、初中語文教學中有效發展學生創新能力的教學策略

（一）塑造環境，將創新融入課堂

課堂是創新教學和培養學生的主陣地，初中語文教學要想發展學生的創新能力，應將構建創新型課堂放在首位，塑造積極環境，將創新融入課堂。對此，教師應以建設開放性、選擇性課堂為首選，在語文課堂設定開放性的人才培養目標，鋪設多選擇性的學習任務，讓學生從被動學習轉為主動學習，創新學生課堂學習方式，讓他們的創新能力在開放選擇中得到發展。不過，若教師只在塑造課堂環境時向學生提供多種選擇機會，沒有為其創造充分的思維空間，學生的思維在課堂上形成局限，創新能力的發展依舊會受到限制。為規避此類問題，在塑造課堂環境時，教師可以適當運用一些思維啟發性素材，預設學生互動活動，讓他們擁有獨立的思考空間，能夠在啟發性素材支持下展開自由的創新思考。同時，教師在重新塑造的課堂環境下，應大膽放手，做學生的領路人，做學生的監督者，但不做學生選擇和思考的指點者，讓他們自主制定創新學習計劃、選擇創新學習方法，使其自主設計創新互動的多種形式。如此，從課堂建設到課堂活動，創新思維始終被體現出來，學生始終能夠感受并應用創新思維，有益于其創新能力的發展。

（二）注重積累，讓創新有據可依

初中語文教學中發展學生創新能力，應重視學生對語文知識的積累，這是因為二次創造是創新的主要方法，學生融入自己的想法對已掌握知識展開二次應用和創造，創新精神蘊于其中，創新能力隨之提高。而積累是二次創造的前提，學生在學習過程中積累豐富的語文知識，為二次應用所學內容打好地基，創新才能有據可依，能力才能得到發展。因此初中語文教學中發展學生創新能力的策略，教師應當監督學生在語文學習中進行大量積累，如在閱讀中積累寫作素材，在寫作中積累二次創造語文知識的經驗，在趣味活動中積累創新學習語文的經驗等。同時，教師要鼓勵學生分享所積累內容，使他們的積累在主動分享中更加豐富，使每一名學生都能在信息共享中夯實創新地基，拓寬創新的思路，開闊創新的視野，增加創新的靈感。而后，學生不斷將所積累內容應用在二次創造中，通過二次創造積累新的知識和經驗，產生新的思考和見解，進行新的表達和實踐，創新不斷發生，其能力實現可持續的發展。

（三）精彩導學，有效激發求知欲

學生創新能力的發展與求知欲是分不開的，越是具有旺盛求知欲的初中生，越會在語文學習活動中對知識展開主動創新思考和應用，而求知欲不足的同學，即便在教師的循循善誘下，也難以真正活躍創新思維，所以教師為在初中語文教學中有效培養學生創新能力，應有效激發其求知欲。對此，精彩導學具有不可小覷的應用價值。教師要將導學環節利用起來，遵循啟發性教學原則，讓提問在課堂發揮最大價值，可以根據新課主題向學生提出富有創造性的問題，如你認為作者會在文章中表達什么？如果你是作者，你會如何構思等，讓學生對新課主題展開創造性思考，使其在創造性思考中增強求知欲。此后，學生帶著旺盛的求知欲、在創造性思考下展開創造性學習，自然而然地提升創新能力。

教師還可以采取設置懸念、鼓勵質疑的方法引導學生學習，在導學環節創意設疑，圍繞新課制造懸念，讓學生對懸念展開創造性學習、使其在質疑中進行創新思考和表達，以此發展他們的創新能力。在此期間，為充分發揮質疑效用，教師在學生提出質疑時，可以鼓勵他們轉變提問方法。學生提出問題的方式不斷創新，能力便能持續提高。

（四）深刻閱讀，領悟文章與創新

閱讀是初中語文教學的重要內容，也是學生發展創新能力的關鍵過程，學生有創造性地進行閱讀并理解文章內容，對文章內作者創新寫作方式展開分析，對文章內容形成創造性的理解，創新能力能夠在潛移默化中得到發展。有鑒于此，教師在初中語文教學中，應指導、監督學生進行深刻閱讀，在其領悟文章的前提下啟發他們的創新思考。對此，教師主要可從以下幾方面展開。

1.以實物教具引領閱讀、領悟創新。教師在初中語文閱讀教學環節，可以借助實物教具引領學生的學習活動。根據文章主題內容，教師可以在現實生活中選擇與之相對應的原型，進而根據文章原型尋找實物教具，將教具在適當優化后應用在課堂上。比如在講解《中國石拱橋》類似文章時，教師可將拱橋等實物模型帶到課堂，以實物模型引發學生猜想，使其對文章內容展開深刻且富有創造性的思考。在此基礎上，學生領悟到橋梁建筑的工匠精神和創新精神，吸收創意閱讀方法，形成生活化閱讀習慣，增強創新能力與素養，將生活經驗有創造性地應用在其他閱讀學習活動中，學生創新能力的發展在語文閱讀中進入良性循環。

2.以角色扮演促進閱讀、領悟創新。古往今來，優秀的文學作品不僅在口口相傳中被廣泛閱讀，還在閱讀后被改編成了一些優秀的戲劇或影視作品，這說明，演繹文學作品是理解和傳承優秀文學作品的方法之一，將此方法遷移應用在初中語文閱讀學習活動中，既能增進學生對教材內文學作品的理解，也能發展其創新能力。是以，綜合以上分析，以發展學生創新能力為目的優化初中語文教學，教師可以讓學生在閱讀中進行角色扮演，使其將具有深刻文化背景的故事演繹出來，讓他們在創新演繹文章的過程中深刻琢磨相關人物的心理變化、肢體語言，使其通過展現人物動作、還原人物情緒，有創造性地表達對文章內容和情感的理解。在學生分組進行角色扮演時，要求其他同學對其演繹文章的方式方法展開觀察并做出創意評價，鼓勵他們在他人的演繹中進行創意調整，形成更有個人特色的角色扮演，不斷發展創新能力。

3.以大膽想象補充閱讀、領悟創新。對頭腦中已然儲存的信息表象進行創意加工、形成新的形象，是想象的過程，是特殊的思維方式，是發展初中生創新能力的過程。教師在初中語文教學中發展學生創新能力，可以鼓勵他們在閱讀中展開想象，如想象故事的其他發展趨勢、想象文章人物的不同選擇等。想象以不同方式展開，創造性的思考被巧妙融合在想象過程中，讓學生的創新能力得到發展。對此，教師應重視對文章留白處的應用，深入挖掘作者有意留白的內容，利用留白合理調動學生的想象力，為其創造廣闊的想象空間，使他們從自身視角出發討論留白處可能會發生的故事，促使他們在融入真實感觸的遐想中提高創新思維能力。

針對閱讀材料內的象形詞語，教師也可以鼓勵學生展開想象，使其感悟中華民族語言文字的象形內涵，在文字、詞語的浮想聯翩中發展創新能力。受此學習過程影響，學生還可以在學習特殊漢字時使用想象方法，由此深化對創新學習方法的應用，讓對應能力得到發展。

4.以課外作品拓展閱讀、領悟創新。初中語文教材能夠呈現的閱讀材料是有限的，這在一定程度上影響了學生創新能力在創意閱讀中的發展。而課外閱讀材料的拓展運用可以改變此現狀。教師若能將課外語文閱讀材料整合并靈活應用起來，讓學生在課外閱讀中深刻分析課外材料內涵，引導他們通過課外材料深刻理解課內文章，使其掌握內外結合的初中語文創新閱讀方法，同時創新其課外閱讀學習過程，那么便能逐步發展其創新能力，使其逐漸成長為文化素養與創新能力均較為突出的綜合性人才。因此，初中語文教師可以根據文章主題，在課外尋找與之能夠建立起一定聯系的閱讀材料，將其進行適當整合后，組織他們對課外材料展開創新閱讀，提醒他們在閱讀課外作品中變化學習方法，如合作學習、復述型學習、任務型學習等，鼓勵他們采取不同方式將自己的課外閱讀收獲分享出來，如繪制手抄報、進行讀后演講等。長此以往，學生形成“語文學習不僅可以在課內閱讀中展開、也可在課外閱讀中進行”等創新學習認識，將認識在實踐中深化，隨之發展創新能力。

（五）巧設實踐，在做中進行創新

初中語文教學要想發展學生的創新能力，實踐活動的創意設計是勢在必行的。教師應根據語文學科特點設計、組織實踐活動，讓學生參與到創意實踐中來，讓他們在豐富、有趣、多樣的實踐中形成創新表現、展現并發展自身能力。

1.從學科向生活的實踐。初中語文具有生活化特點，讓學生在生活中學習并應用語文，是培養其實踐能力和創新能力的有效手段，也是使其充分認識語文學科特點的教學方法。教師在講解語文知識的基礎上，可以將知識內容與社會生活聯系在一起，結合現實生活設計綜合性的社會實踐活動，如文學作品宣講活動、文化故事傳播活動、文化場所考察活動等，讓學生向社會大眾宣傳自己認為具有廣泛閱讀價值的文學作品，鼓勵他們用富有創造性的方法將文化故事傳播出去，使其在考察文化場所的過程中重新理解文學乃至文化遺產，創新討論并應用語文的實踐活動方式。在此期間，教師還可以根據時間活動內容提出開放性問題，要求學生以開放性的方法表明自己的實踐學習觀點。學生一舉一動、一思一行都充滿創造性，創新能力的發展為期不遠。

2.從閱讀到寫作的實踐。寫作是初中語文教學的另一重點，傳統寫作教學方式存在一定刻板性，以應試或命題作文為主，學生富有新意的表達有限，因此桎梏了其創新能力的發展。針對此情況，教師在設計初中語文創意實踐活動時，可以對寫作實踐活動展開創意設計，讓寫作教學更有新意，讓學生在作文創作和展示中經歷創新，以此發展其創新能力。于是，設計半命題作文、議論文、生活化作文題目、想象作文背景都值得嘗試。在這一前提下，教師可以鼓勵學生靈活運用自身感興趣的寫作方法，如列提綱寫作、先寫內容再寫開頭、先寫結尾再寫內容等，充分尊重學生的作文實踐創意，讓他們有感而發、獨辟蹊徑。

再者，創新初中語文作文實踐形式，教師還可以設計作文競賽、作文小教師、我會續寫、我能改寫等主題活動，以趣味競賽促進學生創新表達，創新作文評價方式，讓學生成為評價作文的評委，使其在扮演小老師角色的過程中學習他人的創新寫作方法，進行續寫、改寫等創新表達。經過此類過程，其創新能力定然能夠在原有基礎上繼續提高。

三、結語

總而言之，在時代的發展和進步下，社會更加需要創新型人才，初中教學作為培養人才的重要環節，應將創新思維滲透在各學科教學活動中，利用好學科教學過程，在學科活動中發展學生的創新能力。以語文學科為例，初中語文教師可嘗試運用上述策略構建創新型課堂，在學科教學活動中多元滲透創新理念，以實現對學生創新能力的有效培養，指引其走上創新型人才發展道路。