高中政治教學中培養學生核心素養的策略探究

張 煒

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

一、通過高中政治教學培養學生核心素養的重要性

自從中國共產黨第十八次全國代表大會召開以來，國家教育部門便對基礎教育提出了新的要求，指出普通高中應該根據新課程改革實際落實“立德樹人”的教育任務，利用政治學科培養學生的核心素養。將政治認同、公共參與、理性精神、法治意識等內容滲透于政治學科能夠有效促進落實“立德樹人”的教育任務，促使高中政治教學滿足新課程改革的要求。除此之外，基于政治教學培養學生核心素養的過程也是促進學生實現個人成長與品質發展的過程，學生在探索基礎道德與法治知識的基礎上深化思考公共參與等內容，并在思考的過程中深化理性精神與政治認同感、提升發展意識，為他們以正確的態度與方式參與社會生活奠定了良好的基礎，極大地促進了他們形成積極的品質和健康意識，促使他們更加滿足新時期社會建設對人才素養提出的新要求。

二、通過高中政治教學培養學生核心素養的前提

對于構建以培育核心素養為主導的學科課程體系，高中政治新課程標準指出教師應該倡導開放性的教學方式，打造以合作探究與互動為主的課堂，事實上這也是通過高中政治教學培養學生核心素養的大前提，學生只有真正切實參與課程活動、主動分析課程知識及核心素養的內涵，才更有望將其內化于自己的思想和意識中，進而實現從根本上提升核心素養。同時回顧以往的高中政治教學也能發現，學生無法很好地理解并吸收知識與教師一味地灌輸知識存在必然的聯系。在灌輸式學習狀態下，學生不僅缺少深度分析知識、探究知識內涵的機會，甚至還會產生厭學的情緒，這些都對他們掌握知識與發展核心素養大為不利。所以要想在全新的教育環境下借助高中政治課程培養學生的核心素養，教師一定要注意打造開放性的課堂，積極為學生創造合作學習的機會，深化課堂互動。這就要求教師必須具備良好的分組教學能力，能增強學生自主學習的意識，能客觀、公平地將學生分組，能在課堂上合理提問并積極引導學生提問，以此創造有效的互動空間。

三、通過高中政治教學培養學生核心素養的策略

（一）結合情境深化政治認同

要想培養高中生的政治核心素養，政治認同是其中的關鍵。學生只有堅定地堅持發展中國特色社會主義、踐行社會主義核心價值觀的理想信念，才能堅定政治學習自信，才能通過挖掘知識的內涵感悟核心素養。但是無論是中國特色社會主義還是社會主義核心價值觀都是較宏觀的概念，這就給學生探究帶來了一定難度。構建課堂情境具有化抽象為具體的功能，可以在一定程度上降低學生理解這部分內容的難度。這就意味著，高中政治教師可以在課堂上結合具體的情境組織教學，以便深化學生的政治認同素養。

1.立足教材構建情境。通過高中政治教學培養學生的核心素養離不開教材的支持，因此教師在結合情境組織教學時首先應該構建教材情境。教師可以利用多媒體還原教材中介紹的政治現象，以更加直接的形式把抽象的政治現象呈現在學生面前。學生置身于具體的情境中能夠以設身處地的思考代替刻板分析教材文本，自然而然能夠加強理解知識，深化政治感悟。

但在具體實踐的過程中，部分教師缺乏深入研讀教材，創設情境存在隨意性，導致情境既無法準確還原教材信息，也不能體現社會主義核心價值觀等政治認同要素，阻礙了學生以核心素養為導向展開情境化的自主學習。針對這個問題，教師應該加強研讀教材，挖掘能夠體現社會主義核心價值觀、建設中國特色社會主義理想信念的關鍵信息，融合豐富的課外材料以增強情境的政治內涵，提高情境解釋教材文本的能力。必要時還可以整合教材內容與生活實際，融入生活實際構建講解教材知識的情境，通過情境教學引導學生聯想生活。學生運用生活經驗理解情境內容，應用自己生活在中國特色社會主義社會中的真實感悟加強理解教材文本，深化分析教材的政治內涵，如此必然能提升政治認同感。

2.圍繞傳統構建情境。中華民族是一個文化底蘊深厚的民族，高中政治教材中有大量與優秀傳統文化相關的知識，這些都是培養學生政治認同核心素養的重要內容，構建傳統情境能夠有效提高講解教材知識的有效性。所以通過高中政治教學培養學生的核心素養，教師可以在課堂上構建傳統情境，挖掘與教材知識相對應的優秀傳統民族文化，將其與教材內容相結合一并呈現在情境中。學生在優秀傳統文化的支持下分析新時期思政內容的內涵，在教材知識的支持下深化理解和傳承不斷豐富的思想政治內涵及優秀傳統文化，由此實現高效學習，增強政治認同素養。

但是實際教學過程中大部分教師選擇優秀傳統文化的情況卻不容樂觀，為了有效改變這一現狀，教師應該科學運用互聯網，通過深化專業學習多渠道加強了解優秀的中華民族傳統文化，尋找與當代思政理念相一致的教學材料構建教學情境，學生能從中獲得正向的啟發與引導，政治認同隨之得以強化。此外，教師還可以把能夠體現傳統文化的實物帶進課堂，如組織學生研讀著作《論語》等，由此拓寬政治教學空間，建立古今聯系，為學生探索、認同中華民族自古以來的政治思維開辟便捷的通道，促進培養學生相關的核心素養。在這個過程中，學生還能形成探究文化的欲望，增強探究民族政治文化的熱情，同樣也有助于發展學科核心素養。

（二）遷移生活促進公共參與

高中政治教學能否實現有效培育學生的核心素養，尤其是公共參與素養，一定程度上取決于教師在教學過程中是否能夠準確應用生活資源，讓生活走進課堂、讓教學走進生活。學生只有在學習過程中持續深化理解政治生活、發現在政治思想引導下參與公共生活的正確方法，才能真正實現提升公共參與素養。反之，如果教與學始終局限在課堂、局限在教材中，學生學習僅僅局限于理論、浮于表面、脫離實際生活，自然無法很好地促進發展公共參與核心素養，這就提醒教師要想在教學過程中培養學生的核心素養，遷移生活勢在必行。

1.基于生活提問。生活化提問是激活高中生政治思維的必經之路，傳統的高中政治教學無法實現高效培養學生的核心素養與教師刻板提問有不可割裂的聯系。問題的刻板性突出，學生不僅難以理解，無法準確代入知識分析問題、發現政治知識公共參與的內涵，甚至還會降低學習自信，這些都無益于發展學生的核心素養。

基于此，以培養學生公共參與核心素養為目標開展高中政治教學活動，教師可以從生活的角度出發進行提問，組織學生探索合適的思政視角下正確公共參與的方式。以豐富的生活經驗為支持，學生能實現自主探索與領悟知識，由此將公共參與素養提升至新的高度。但是需要注意的是，以教師提問為主的課堂會限制學生的思維，阻礙他們自主思考與吸收知識內涵，對于發展學生的核心素養大為不利，這也是傳統模式下高中政治教學無法實現有效培養學生核心素養的原因之一。所以教師應該在提問學生的基礎上適當轉換思維、調整角色，設計學生提問的環節，鼓勵他們圍繞政治知識內涵展開提問或質疑知識內涵的應用價值，以學生提問增進生生互動，鼓勵其他學生釋疑，必要時教師要提醒學生運用生活經驗佐證釋疑觀點。問答能促使學生的思維更加活躍，思考更加深刻，促進他們深度探索政治知識內涵與價值，提升他們的核心素養。

2.落實社會實踐。高中生公共參與核心素養的發展不僅可以通過生活化的互動思考實現，還可以在社會實踐過程中實現，因此教師在遷移生活教學的過程中還可以適當組織社會實踐活動。學生走出教室、走進社會生活，在實踐活動過程中運用政治知識、踐行正確的公共參與思想，深化核心素養指日可待。積極參與社會實踐活動還有助于學生發現社會生活中的公共參與問題，激發他們解決社會問題的欲望，從發現問題到解決問題，同樣能提高公共參與核心素養。

然而現階段部分政治教師考慮到高中生課業任務較繁重，因此不積極組織社會實踐活動，阻礙了學生積極參與政治活動，也限制了學生持續發展公共參與核心素養。面對這種情況，學校應該適當介入，定期組織開放性社會實踐活動，既能為教師創造遷移生活教學的機會，也能為學生打造放松身心的空間。身心的放松促進了學生優化學習體驗，同時也促進了他們發展公共參與核心素養。

（三）運用任務培養理性精神

理性精神是當代高中生在政治學習過程中必須形成的一種精神，也是他們參與社會生活必須具備的精神，對于培養學生的理性精神來說，任務型教學可以更好地發揮積極作用。也就是說通過高中政治教學培養學生的核心素養，教師可以嘗試運用任務教學法，將課程內容設計為模塊任務，指導學生自主完成任務、探索任務模塊中的知識。學生在探究任務的過程中運用馬克思主義世界觀與方法論理性思考與認識政治知識，由此深化理性精神。

但學生不可避免地會對形式始終不變的任務產生厭倦感，這也是當前高中政治任務教學經常出現的問題。對此，教師可以適當變換任務的設計形式，如組織辯論賽、演講比賽等，一方面鼓勵學生運用理性思維探究政治知識，另一方面促使他們理性表達。堅持理性精神貫穿政治學習始終對發展學生的核心素養大有助益，尤其是在辯論賽中，學生要提前準備參賽資料以便證明自己的立場，還要篩選繁雜的材料，這些都需要運用理性精神，任務教學法能為有效提升學生的理性精神核心素養奠定良好的基礎。

但是當前教師組織高中政治任務型教學活動時存在學生不注意傾聽他人表達等問題，給活動的秩序與效果造成了負面影響。對此，教師要以核心素養教學為導向，培養學生良好的傾聽習慣。通過傾聽他人的表達了解其觀點立場、分析其政治意識正確與否，學生同樣能夠實現理性思考并堅定理想信念，對發展他們的核心素養大有裨益。

（四）依托實例發展法治意識

法治意識同樣是高中政治核心素養的重要內容，教師以培養學生的核心素養為目標優化教學應該重視培育他們的法治意識。但法律條文、法治規范往往晦澀難懂，學生不易理解，這就要求教師適當創新調整教學方法。而從學生的角度來說，雖然他們的政治知識儲備尚未完善，但已經形成了一定的對錯辨別能力，能夠準確分析違法亂紀與遵紀守法之間的差異。因此，教師可以依托實例給學生講解法治知識。但是在具體實踐過程中，部分教師只列舉違法亂紀的案例，不列舉遵紀守法的案例，限制了學生多角度分析法治案例。對此，教師應該秉持“知其然，也要知其所以然”的原則，對比呈現正反兩種實例，先引導學生分析守法案例中正確的法治知識，再組織他們分析違法案例的錯誤之處與正確的處理方法。長此以往，在圍繞實例對比展開多角度法治分析的過程中，學生的法治意識必然能實現質的飛躍。

（五）完善總結全面發展素養

高中階段政治教學追求全面培養學生與系統化講解知識，完善課堂教學總結的重要性由此凸顯。也就是說教師在教學完畢之后應該組織學生整合零散、碎片化的知識，建立系統的知識體系，構建完整的知識框架。學生一邊總結知識一邊思考政治知識的內涵，回顧自己在探索知識的過程中發現的學科核心素養，從而深化核心素養在頭腦中的認知，深化核心素養在知識體系中的滲透，如此必然能夠更全面地實現以學科教學為基點培養核心素養的目標。然而目前部分教師做得并不是很好，甚至沒有及時指導學生總結知識，而是草草地結束教學。對此，教師可以在課堂即將結束時運用總結性微課視頻材料或思維導圖，以此提高學生總結指導的系統性，充分發揮課程總結在全面培養學生核心素養方面的積極作用。

四、結語

綜上所述，通過高中政治教學培養學生的核心素養，不僅是為了迎合新課程改革與素質教育的要求，更是為了從根本上提升學生的思想道德修養與法治意識，促進學生實現更長遠的發展。高中政治教師應該對此形成正確認識，在教學過程中滲透核心素養，推進實現“立德樹人”學科育人的目標，全面培養學生的道德品質與法治思維，促進他們形成健康的意識和修養。