淺議小學語文教學運用留白藝術的策略

徐澤明

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮張興小學，甘肅武威 733000）

留白是創作藝術作品時常用的手法，科學運用留白的手法不但可以顯著提升藝術作品的協調性和美感，也能為觀者留出一定的想象空間，從而促使作品更具思想性和鑒賞性。同時，留白也是一門教學藝術，將留白藝術引入小學語文教學，不但契合語文課程的藝術性和人文性，也能緩解語文課堂教學的壓抑感，促進學生充分發揮個性品質和主體性。基于此，在新時期小學語文教學過程中，教師應該積極運用留白藝術，重塑小學語文僵化的教學格局，從而幫助學生掌握學習的主動權，提高培養學生語文核心素養的質量。

一、在小學語文教學中運用留白藝術的必要性

留白是一門教學藝術，它與傳統“滿堂灌”的教學模式存在本質上的區別，將留白藝術與小學語文教學有機整合，無論是對于整合語文教學目標還是提高語文教學質量來講，都發揮著十分積極的促進作用。經過深入分析研討，在小學語文教學過程中運用留白藝術的必要性可以歸納為以下兩個方面。

第一，運用留白藝術可以調整語文課堂的教學節奏，為學生提供充足的自主性思考空間。在以往的小學語文教學過程中，部分教師為了擴充課堂容量而把教學內容設置得非常緊湊，在這種情況下學生參與課堂、開展自主性學習的機會十分匱乏，降低了培養學生語文素養與自主學習能力的效率。在語文教學過程中運用留白藝術最突出的實踐優勢就是可以調整語文課堂的教學節奏，避免教學內容設置得太實、太滿，這樣不僅可以緩解學生的思想壓力，也能為學生提供充足的自主性思考空間，從而順利實現構建語文翻轉課堂。

第二，運用留白藝術可以促進學生發散想象思維，促使學生的語文核心素養邁入更高的階梯。留白藝術最顯著的特征就是“意到筆不到”，這一點與語文課程的學科特性可謂是不謀而合。教師在語文教學過程中適度應用留白藝術不但可以呵護學生的個性品質，更關鍵的是可以促進學生發散想象思維，從而促使學生的創造性思維有如活水源頭一般涓涓流淌不絕，這些都有助于和諧發展學生的語文核心素養與創新精神。

二、在小學語文教學過程中運用留白藝術的策略

（一）以留白設置懸念驅動學生學習語文的動機

無論教學趨勢如何變革，興趣永遠是學生參與一切學習活動的根本動力，小學語文教學也不例外。然而縱觀以往的小學語文教學情況，教師呈現語文知識的方式過于平鋪直敘，整體課堂氛圍缺乏活力和朝氣，這樣不但會導致學生的主觀能動性一直處于沉睡狀態，也很難調動學生的多重思維感官，從而給順利實現語文教學的三維目標造成不良影響。除此之外，就小學語文教學的現實情況來講，大部分教師都不善于運用留白藝術，只一味地擴充課堂容量往往會適得其反，既加重學生的思想壓力，也會削弱學生的探究動力。

留白不僅是一種新型教學藝術，而且是一項有力的激趣措施。雖然小學生的語文素養和認知能力還處于啟蒙時期，但是他們的好奇心和探索欲均處于較高水平。教師合理應用留白藝術恰好可以點燃學生探索的熱情，促使學生沿著留白線索的指引一步一步揭示課文的主題思想，從而增強學生的領悟能力和閱讀分析能力?；诖?，教師在小學語文教學過程中運用留白藝術時應該根據教學需求積極以留白設置懸念，這樣一方面可以使教學內容更加疏密有致，另一方面也能彌補傳統語文教學模式的薄弱環節，從而驅動學生學習語文的動機、培植學生自主探究的意識，實現在小學語文教學過程中初步運用留白藝術。在具體的實施策略上，教師可以在語文教學導入階段為學生設計活躍課堂氣氛的猜謎游戲，不要直接揭示新課題目，而是通過猜謎設疑的方式引導學生主動參與探索謎底，促使學生自主、合作猜出謎語的答案，進而明確新課學習的大致方向，這樣不僅在導學環節設置了留白線索，也有助于促進學生釋放思維活力和學習興趣。

（二）以留白搭建跳板引領學生開展語文深度閱讀

在素質教育的背景下，深度閱讀成了小學語文教學追求的至高境界。但是由于教師沿用的教學觀念和教學模式存在不同程度的滯后性，導致遲遲難以實現深度閱讀的目標，阻礙小學生突破性提高語文核心素養。引導學生開展深度閱讀是一個循序漸進的過程，教師必須充分尊重學生的個體差異性，適時應用留白藝術促進學生的思維對話，使學生的思維張力呈現螺旋上升的狀態，進而幫助學生全身心地投入深度閱讀。除此之外，受到認知能力的限制，學生的綜合性思維和語文閱讀課程之間往往存在一道壁壘，實施留白藝術正是攻克這道壁壘的有力措施。

基于此，教師在小學語文教學過程中運用留白藝術時應該明確學生的思維阻礙，以留白手段為學生搭建思維的跳板，構建動態化、循環遞進式的閱讀教學模式，這樣一方面可以引領學生開展語文深度閱讀，另一方面也能增強學生的高階思維能力，從而實現在小學語文教學過程中有效運用留白藝術。比如教師在帶領學生剖析課文重點段落時，可以先指導學生標注出段落中的好詞佳句，同時向學生提出留白問題“這些句子運用了哪些修辭方式？作者抓住了景物或人物的哪些特點展開描寫？”然后再鼓勵學生以小組合作的形式探究留白問題，通過逐一攻克留白問題循序漸進地加深學生對語篇語言風格、寫作特點的認識，從而培育學生自主閱讀的能力和高階思維品質。

（三）以留白調整教學節奏，鍛煉學生自主學習的能力

隨著素質教育觀點不斷普及，各科教師都逐漸意識到引導學生展開自主學習的重要性和必要性。然而在實際執行的過程中，部分教師不善于把控教學節奏，一直不停地推進教學，在這種情況下學生的思維一直處于高壓狀態，并不具備開展自主性學習的時間和空間，長此以往學生形成和發展自主學習意識必然會受到嚴重影響。語文是一門注重感知和體驗的學科，是屬于學生自己的思維活動，教師合理應用留白藝術不但可以解放學生的頭腦，給予學生自主學習的時間和空間，也能讓學生對課程內容產生最原始的感性認識，從而提高學生自主思考的有效性。

基于此，教師在小學語文教學過程中應用留白藝術時應該借助留白調整課堂教學的節奏，適度利用停頓啟發和引導學生，更徹底地發散學生的思維，這樣一方面可以實現更加科學地管理課堂時間，另一方面也能鍛煉學生自主學習的能力，從而深化學生感性認識和體悟課程要點，達成預期的語文教學目標。比如，教師在語文教學過程中每講解完一個重點閱讀段落之后，都應該給學生留出幾分鐘的交流、反饋時間，引導學生和身邊的同學合作探討上一個小節的閱讀收獲以及是否還有存疑之處等。如果學生還有認知、理解模糊的內容，教師應該鼓勵學生大膽發問，再由教師針對性地進行答疑解惑，這樣不僅可以通過科學運用留白藝術調整教學節奏，也能適度緩沖學生的思維張力，讓他們擁有充足的時間內化、吸收課文重點知識。

（四）以留白促進想象，擴展學生語文學習的深度和廣度

想象力是綜合素質重要的組成部分，培養學生的想象力遠比讓他們學習課本知識更加重要，因為書本上的知識是固定的、有限的，而想象的空間卻是無垠的、綺麗多姿的，甚至可以說囊括了一切。創作文學作品離不開想象，閱讀和理解文學作品也離不開想象，教師要想高效率地培育學生的語文核心素養，引導學生展開想象是主要途徑。留白藝術最大的教學效用就是有助于學生形成和發展想象思維，教師在教學過程中適度留白不但能夠突出教學重點，也能為學生提供想象的空間，從而促使學生在留白的畫布上恣意揮灑思維靈感。

基于此，教師在小學語文教學過程中運用留白藝術應該積極以留白促進學生想象，根據具體的課程內容為學生設計具有啟發性的問題或者情境引導學生展開想象、聯想、創造等思維活動，這樣一方面可以使語文課堂生成豐富的隨機性資源，優化課堂教學結構；另一方面也能從根本上擴展學生語文學習的深度和廣度，從而培植學生的想象能力和創造性思維，為學生在文學藝術領域實現突破性發展創造更多可能。如在教學閱讀一些故事情節生動的課文時，學生實現基礎性閱讀目標之后，教師可以運用留白藝術為學生創設故事續寫或創編情境“同學們，如果你是故事的主人公，未來還可能發生怎樣的奇妙經歷呢？如果課文的結尾不是最終結局，你能創編出更精彩的結局嗎？”接下來，教師可以利用動漫素材或者影音資料為學生營造有聲有色的暢想環境，鼓勵學生以小組合作學習的方式大膽展開想象和創意，將續編故事排演成課本劇或形成文字形式的微作文，這樣既可以運用留白藝術為學生搭建揮灑創意靈感的平臺，也能升華學生認知閱讀語篇的內涵，從而激越學生的想象思維與創新創造精神。

（五）以留白開發潛能，鼓勵學生個性化解讀文本

小學生最大的特點就是個性鮮明、思維活躍，這就為教師在語文教學過程中運用留白藝術提供了廣闊的空間。部分教師對于留白藝術的理解有一些偏差，他們誤以為留白就是簡單地為學生留出一些自由學習的時間，這種理解缺乏科學性和針對性，很難極大限度地發揮留白藝術的教學效用。雖然小學生的綜合思維能力還有待提高，但是他們的內在潛能是無限的，教師在語文教學過程中運用留白藝術時應該將自身的角色定位為啟發者和引導者，利用留白策略開發學生的內在潛能，鼓勵學生個性化解讀文本，充分釋放學生激揚的個性，這樣一方面可以確保語文教學緊扣課程三維目標，另一方面也能幫助學生構建自己獨特的個性化思維模式，從而強化學生的高階思維能力和閱讀理解能力，進一步提升小學語文教學的水平。

如在教學歸納、總結語文教材課文主題思想的環節時，教師可以利用微課為學生梳理閱讀文脈，將學生之前探究、分析過的重點段落內容、段意整理成直觀的思維導圖微課件，然后引導學生結合微課件以分組的形式合作剖析文章的主題思想。在這個過程中，教師應該不間斷地在課堂上巡視，鼓勵學生勇于抒發己見，充分肯定和贊揚學生的每一個個性化觀點，提升學生自主探究的熱情和思維的靈活性。最后教師可以匯總學生合作探究生成的個性化觀點，利用微課給全體學生集中展示這些奇思妙想，引導學生從眾多觀點中提煉課文的主旨思想，這樣既能夠以留白藝術開發學生的閱讀分析潛能，也能基于個性品質培養學生善于從多個角度切入分析、理解文章內涵的閱讀思維。

（六）以留白豐富情感，喚醒學生與文本主旨產生情態共鳴

文學作品最大的魅力在于思想情感，情感具有感染人心的力量，學生只有先體味文章的情感，才能參透文章的內在旨意。除此之外，體悟情感的能力也是一項重要的思維品質，學生具備良好的體悟情感的能力，不但可以更加高效地參與語文閱讀活動，有利于開展其他語文學習活動，同時也能達到涵育學生品格情操的目的，對于小學生的終身發展具有非凡的現實意義。留白是啟發學生閱讀情感的有力措施，教師在新時期小學語文教學過程中應該運用留白藝術豐富學生的情感，為學生營造融洽的情感氛圍，引導學生體會情感、抒發情感，這樣一方面可以喚醒學生與文本主旨產生情感共鳴，鍛煉學生體悟和表達情感的能力，另一方面也能借助情感潤澤學生的思想和精神，促使學生的智慧和心靈得到充沛的滋養，從而完善學生的綜合素質，彰顯在小學語文教學過程中運用留白藝術的價值。

在具體的實施策略上，教師可以運用情感代入法實踐留白藝術，如在教學閱讀闡釋親情的課文時，教師可以先讓學生講一講生活中自己和父母相處時溫馨的故事，促使學生自主體驗偉大、厚重的親情就蘊藏在生活的點滴小事中，通過情感的留白和啟發無形中喚醒學生與閱讀材料內容產生情態共鳴，從而提高學生體悟閱讀文本情感的能力，培養學生感恩的品質。

三、結語

總而言之，留白藝術非常適用于新時期的小學語文教學活動，引入留白藝術不但可以優化課堂教學節奏，也能促進學生發揮主體性和想象思維，從而改善僵化的語文教學格局。因此，教師在新課程改革背景下的小學語文教學過程中應該加強運用留白藝術，科學管理課堂教學時間、優化設置教學內容，為學生提供更多自主性學習機會，培養學生自主學習的意識、想象力和創造性思維，從而呵護學生的個性品質，高效發展學生的語文核心素養。