核心素養視域下中職語文古詩文教學改革策略研究

于 思

2017 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，同年十九大報告中堅定文化自信成為文化建設部分的關鍵詞。［1］在國家規劃新教材中，入選語文教材的古詩文文本顯示的中華優秀傳統文化亦是中華民族精神的重要體現，對于培養“全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”具有重要意義。［2］中職語文是一門“人文性與工具性”相統一的課程，通過語文課程中古詩文內容對學生進行素養教育刻不容緩。

中職語文教學應根據學生認知特點，引導學生樹立社會主義核心價值觀，堅守中華文化立場。本文結合課標規定的學科核心素養，梳理并研究“有用、有效、有趣”的教學策略，從而對中職語文教學提供一定參考。

一、核心素養視域下中職語文古詩文的教學意義

（一）落實教育立德樹人根本任務，發揮課程育人功能

習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。習近平總書記關于教育的重要論述為教育教學改革創新和發展指明了方向。中職語文應積極融合“課程思政”，不僅要發揮其思政教育陣地的作用，更要承擔起育人的功能。中職語文教材中的經典古詩文作品為學生展現了積極的人生態度，學生通過閱讀經典古詩文作品、感知其豐富的思想內涵，能夠在潛移默化中培養家國情懷，鑄造人文精神，樹立文化自信，為其全面發展奠定基礎。［3］

（二）激發學生的學習興趣，減輕師生心理負擔

長久以來，古詩文教學多以要求學生背誦為主要方式，學生往往未理解詩人不同人生境遇、情感世界和審美追求，很少體悟古詩文作品中的“生命的詩意”，總體來說操之過急。在古詩文教學中，教師的“負擔”也存在，這種“負擔”體現在如何激發學生興趣、詩文內容知識目標如何實現、學生鑒賞手法掌握情況如何評估反饋等方面。

在古詩文教學實踐中，中職教師要充分把握學生的學習及成長特點，創新教學方法，融入信息化教學手段，激發學生學習興趣。教師要把握古詩文文體特征，把古詩文的意境、語言、韻律、節奏之美，以大任務、小活動、競賽、活動等形式呈現給學生，挖掘學生自主學習力，以學生為主體，幫助學生獲得沉浸式的項目體驗。這也是教師適應核心素養培養的有效措施，有助于提高學生學習古詩文的興趣，避免教師“一步一扶”，解決師生在教學過程中的負擔。

（三）挖掘優秀傳統文化，創新學生的職業力

學生欣賞優秀詩文，能夠在中華優秀傳統古詩文中充分汲取精神能量。將通識性教育與職教特色相結合，可以讓學生深刻地掌握文化之根、民族之魂、內涵之重，在新時代的背景下，更好地參與到中國特色社會主義的建設當中，提高就業創業能力和終身發展能力。

例如，將中餐烹飪專業學生的烹飪菜品與古詩文結合、將電子商務專業學生的直播推廣與古詩文結合、將數字影像與動漫與游戲制作專業學生的視頻拍攝與腳本撰寫和古詩文結合，都是促進學生職業能力提升、提高中職學生的文化素養、增加學生職業競爭力的著力點。

二、中職語文古詩文教學的不足

（一）教學設計缺乏有用性

核心素養視域下，教師教學設計需要適應教學內容及核心素養的培育。為了保證中職語文古詩文教學真正有用，激發學生學習主動性，教學設計層級既要面對學科知識結構不同的學生，又要與學生的職業需求融合，針對不同專業學生，要設計不同的環節。

然而部分中職語文教師更多是將古詩文教學的重點放在閱讀與背誦上，放在學生對文字的翻譯、理解上，注重學生掌握古詩詞的學習方法與否，造成古詩詞與傳統文化形成“兩層皮”。評價方式上，謄抄、默寫與情境填空居多，而忽視了教學設計與運用的相輔相成，沒有注意學生多元化發展，也影響了中職學生學習語文的興趣，更影響了學生未來走入高職院校的學習。

（二）教學方法缺乏有效性

在教學中，一些教師由于趕進度、內容多等因素，多針對教材文本講解，以講授法為主，間或提問，缺乏對教學方法適用性的調研，缺乏對教學方法的研究和創新，經常采取通讀甚至直接誦讀、劃重點句、背誦賞析套路等方式進行教學，只要求學生會背誦能默寫，易使學生對經典古詩文產生排斥心理。以此方法背誦，通常忘記較快，學生課業繁多，長此以往，學生還易形成習得性無助，學習語文的信心急劇下降。教師必須結合形象生動的教學形式，利用靈活多樣化的教學方法，豐富有趣的教學內容，發揮學生主動性，使學生主動參與課堂教學活動。

（三）學生學法缺乏有趣性

在古詩文教學中，部分中職教師將自己作為課堂教學的主導，對學生主體作用缺乏認知，缺乏實踐，對古詩文逐詞翻譯和逐行對譯，總是“不放心”學生，沒有留足學生個人思考和發展空間，在教學中不注重與學生互動，學生主動參與感不強，學生學習積極性變弱，非課堂行為增多，學習效果不佳。古詩文學習越發成為學生難題，尤其是語文基礎較為薄弱的學生，教學重難點尚且難以明白，對古詩文內涵素養更難以理解，長此以往容易造成學生興趣不高，對古詩文產生畏難情緒，更難以實現核心素養的提升。

三、中職語文課程中古詩文教育的策略探究

（一）聯系專業與生活，實現教學內容的有用性

在很長的時間里，學生認為所學的古詩文除了學業水平考試，其他方面用之甚少。殊不知在不同行業中，古詩文蘊含的文化價值也有其獨特的內涵。中職語文古詩文教師要結合專業特點進行教學設計。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對幼兒保育專業學生，教師需引導他們根據文本展開想象，思考赤壁之景，描摹一幅赤壁景色，請學生進行解說，讓學生進行語言建構與運用，注重對學生形象思維的培養，使學生更好地投入職業角色，給幼兒“講故事”。在同一文本的教學過程中，對休閑體育服務與管理專業的學生，教師需引導學生夯實古詩詞賞析方法及競爭意識，由詞語引出意象、意境，學生結合古詩詞意境特點常用詞庫，可找尋同類詩歌進行賞析和評價，分組進行比賽。

又如，對中餐烹飪與營養膳食專業的學生來說，在教學中，教師要幫助學生樹立精準目標，注意專業與文化的對接，可布置情境項目式任務：“面對食客，根據‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’這句詩，將制作原料、烹飪手法、設計理念融合，寫一段行文流暢、思路清晰、語言優美、不少于300 字的介紹詞。”這樣的詩文訓練能夠加強學生對中華傳統詩文的理解，促進學生語言建構與應用。學生要想完成任務，不僅需要對詩歌有足夠的了解，也要熟知烹飪食材的特性，還需將文字精簡表達，能夠多方面鍛煉學生的思維能力，將兩個方面結合觸發中餐專業學生審美鑒賞力的提高，又能增加學生的文化自信。

此外，在傳統文化節日到來之際，教師也可以鼓勵學生借用經典古詩文表達節日感情，如端午節、中秋節等傳統節日，以古詩文表達情感并配以節日相關圖片，發送到社交平臺上，讓學生真正能用、會用古詩文相關知識，展現良好的中職生形象，為成為合格的職業人做好準備，為成為具有優秀職業素養的職業人打下基礎。

（二）利用課上與課下，實現教學手段的有效性

課下時間是課上的學習的鋪墊，教師可以布置學生做到“知人論世”，并進行對比，同時注意梳理語言進行表達。學生利用查詢平臺，預先了解作者寫作背景及作者特殊年份的事件，是正確理解詩歌和把握作者情感力量的有效途徑［4］，教師利用工具表進行學習任務的評價。知人論世鑒賞方法評價表如表1，A 表示“很準確”，B 表示“較準確”，C 為“準確”，D表示“不夠準確”。

表1 知人論世鑒賞方法評價表

通過課下的準備，課上大多數學生有了學習基礎，更能準確捕捉作者情感，理解傳統詩文內容，增加了學生學習古詩文的熱情，學生學習的積極性得到提升。

又如在教學《竇娥冤》時，需要對元曲知識進行梳理，教師可以布置課下任務利用小程序發布任務書，讓學生進行課下材料搜索整理，在課上進行分享。學生根據材料“平地起樓”，架構元曲的知識結構，完成思維導圖，形成了元曲知識脈絡，既能加深對中國傳統戲曲的認識，也能更好地理解中華傳統文化。

此外，利用騰訊會議批注功能，學生的批注過程互不干預，又留有學生姓名及批注痕跡，學生參與度高，視覺沖擊更明顯，對知識記憶更深，學習效果也更加顯著。如學習《夢游天姥吟留別》時，賞析夢境品味意境較有難度。學生聚焦夢境描寫，跟隨詩人足跡的變化，找到夢境的風景變化，并在意境詞匯庫（表2）中圈畫批注恰當的詞來形容不同意境的特點，感受詩人夢境浪漫瑰麗、迷離恍惚的特色。［5］

表2 古詩詞意境特點常用詞語庫（部分）

（三）轉變學習與教學方式，實現教學方式的有趣性

以青少年喜愛的抖音短視頻為例，內容大多是根據不同的情景或情境，配以音樂，在15 ～60 秒的片段里表達視頻作者的生活狀態和精神狀態。

教師可以根據學生酷愛“BGM”的特點，在解詩情、知詩意的基礎上，讓學生找到恰當的音樂進行配樂朗讀，同時改變以往的教學組織形式，以小組的形式，激發學生“創作”的積極性，達到文與曲相稱、生與詩相長、情與感相助。例如，在學習陸游《釵頭鳳·紅酥手》時，學生通過搜索平臺了解陸游的生平及成詞背景，詞中飽含著作者對前妻的不舍與思念，可嘆可悲的封建思想殘害了他們的婚姻，反映的是作者的悲慟之感。學生根據以上自然找到了《新鴛鴦蝴蝶夢》的伴奏，通過配樂朗讀作者與學生感情自然流淌。

《尚書》記：詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。很多詩詞皆為“唱詞”。近年來，《國家寶藏》《經典詠流傳》節目將古典詩詞譜曲，商業市場很多從業者也將中國傳統音樂文化與時下潮流音樂進行多元化的結合，促發詩詞張力。教師可以鼓勵學生根據自己所長，利用公眾號、小程序等方式，將詩詞唱出來，學生們樂于接受新形式、接受新事物的挑戰，以小組為形式，通過舉辦多種多樣的課上比賽課下實踐等活動，將古典詩詞與生活緊密聯合，激發了學生興趣。

在教學中，教師也可以帶領學生思考問題，舉辦微辯論賽。如分析《燭之武退秦師》中燭之武推辭話語是否可以刪掉，學生論證后得出燭之武不斷磨礪自己，在困境中圖強的結論。在解決問題的過程中，學生運用思維邏輯進行思考，形成語言表達，同時也增強了學生的學習興趣。又如，教師可以聯系實際，引用《人民日報》論“永遠不要懷疑努力奮斗的意義”觸發學生思考，重塑學生對健康向上生活的追求，同時播放學生體育訓練視頻，以學生身邊的案例激勵學生，讓學生體會拼搏不言敗的當代社會文化，引發學生思考，鼓勵學生表達、討論，聚焦思政，做到以文化人，提高育人質量，提升學生的核心素養。

四、結語

總而言之，古詩文具有豐富的精神文化內容，開展古詩文教學是滋養學生的精神世界的必然選擇，也是育人途徑。教師要不斷提升個人素養，達成有用、有效、有趣課堂，關注多樣資源，消除學生對古詩文的陌生感，激發學生與古詩文的“親密感”，把握學生需求，找準方法，不單向灌輸，從學生感興趣的例子出發，把握恰當、自然滲透的原則，讓學生融入課堂，回應學生關切，將“古詩文”與“專業”做到“基因式”融合，將傳統文化內容融入教學中，樹立民族自信。