中職學校學生考核評價體系構建研究

張 婷，丁 頌，劉堂軒

(長春師范大學工程學院，吉林 長春 130032)

現代學徒制是由學校與企業共同參與的人才培養模式，是推進職業教育發展、深化產教融合、促進工學結合的有效途徑，是培養學生職業素養、實踐能力、創新精神，促進學生全面發展的重要舉措[1]。自現代學徒制試點以來，對學生學習情況和學徒學業情況的評價一直是現代學徒制人才培養模式中亟待解決的問題。經過多年的改革與發展，中職學校的人才培養目標日益與社會需求接軌。中職加工制造類專業學生不僅需要具備過硬的操作技能，還需要具備良好的組織能力、溝通協調能力，能夠依靠自身能力，運用所學知識，解決工作過程中出現的突發問題。在課堂中進行積極有效的評價，可以使學生主動參與到課堂活動過程中，激發學習潛能。但在部分中職學校，考核評價體系仍存在一些問題：在傳統課堂中，教師占據主導地位，學生只能被動接受評價結果；課堂評價活動往往僅局限于教師問與學生答，忽視學生綜合素質與職業能力的提升；大部分教師采用單一方式對學生進行評價，而中職學校重視技能的特點，要求對實踐教學、實踐操作等教學環節采取不同的評價方式。如何有效地進行評價是現代學徒制落實過程中必須深入考慮的問題。針對評價體系存在的問題，要從多方面入手改變傳統評價體系，真正發揮評價的作用，提高中職學校教學質量，促進中職學生掌握專業技能，成為適應行業發展的專業人才。

1 中職學校評價體系現狀

1.1 評價主體單一性

在現代學徒制中，學校教師偏重于理論知識的傳授，而企業師傅偏重于實際操作的指導。學校教師與企

業師傅共同承擔傳授知識、教授學生的責任。但在評價過程中，學校教師通常作為評價主體，在終結性考核中對學生表現給予相應評價；企業師傅則在實際操作過程中予以相應建議，而不參與最終評價。在已有的評價體系中，教師占據主導地位，學生作為評價對象，對評價結果只能選擇被動接受，失去了充分參與評價的機會。在評價過程中，學校教師與企業師傅的單方面參與導致評價主體的單一性，難以反映學生在理論知識與實際操作學習過程中的真實效果。

1.2 評價方式滯后性

目前在傳統中職學校評價體系中，通常以知識能力為本位，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，且在不同課程中或不同教學模式下，缺乏具有針對性的評價方式。大部分教師采用傳統的單一評價方式——期末試題對學生進行評價，且考核題型、采分標準無法做到與時俱進、實時更新。過程性評價主要由出勤率、課堂表現、下發任務完成情況等決定，使得過程性評價流于形式，無法對學生在學習過程中綜合素質的提高進行真正考量；終結性考核是評定學生學業成績的主要形式，但僅采用這一形式，使評價考核局限于知識和技能方面，考核結果過于片面，無法全面反映學生的學業水平。發展性評價缺失，使得教育者僅關注學生知識技能的提高與最終考試結果，而忽略了學生在綜合素質、人生觀、情感態度、價值觀等方面的改變。

1.3 評價過程單向性

教學是在一定教育目的規范下由教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊教育活動。但大部分中職學校的教學評價均表現為教師對學生在某一階段中的學習成果及表現進行考查，忽略了教學活動的多樣性和雙邊性，傾向于教師的主導作用，忽略了發揮學生的主體性[2]。學校教師、企業師傅與學生之間的單向評價阻礙了評價功能的發揮，無法在考核主體、客體之間形成良好的雙向反饋，不利于教師與學生充分認識到自身在教與學過程中的不足之處，對教學過程的優化和學習質量的提高有一定的阻礙。

2 構建評價體系的重要性與必要性

2.1 構建新型評價體系的重要性

《中國制造2025》對我國制造類專業技術技能人才的培養提出了新的要求，而實施現代學徒制人才培養模式改革是實現這一需求的有效路徑[3]。在國家政策的全面支持下，現代學徒制的試點工作在全國各地全面展開，但初期實踐過程中仍存在各種各樣的問題，這就需要我們進一步完善學徒考核評價體系[4]。構建科學、合理的評價體系既是進一步適應現代學徒制模式的需要，又是進一步促進教育教學科學管理規范的需要；是進一步提高教育和教學質量的需要，也是進一步強化教育教學改革發展的需要。目前，職業技術教育已進入一個全新的發展階段，提高中職學校教育教學質量是培養符合時代要求、社會發展需要的高素質技能型人才的必要保障。對學生知識掌握程度和技能操作能力進行考查，是檢驗教育教學質量是否達標的一個重要方法。

2.2 改變傳統評價體系的必要性

建立一個完整、科學、有效、凸顯職業特色的中等職業技術學校考核評價體系，是中等職業技術教育順應時代潮流、保持健康發展的必然要求。經過長時間的發展，當前中職教育體系在很多方面獲得較大提升，但學生學習質量不理想成為中職教育發展過程中的一大缺陷，未來中職教育的提升需要從提高學習質量方面入手，而對學習質量的評定同樣需要一個完整的評價體系及標準。科學有效的評價體系及其良好穩定的運行以及評價結果的及時反饋，對提升教育教學質量有顯著影響，因此構建一種適應中職教育發展的評價體系具有重要的理論和現實意義[5]。傳統的評價方式嚴重滯后于職業教育改革和發展的要求，因此改革傳統評價體系，構建適合新背景下的考核評價體系勢在必行[6]。現代學徒制是中職學生進行工學結合的主要形式。為確保現代學徒制模式下的人才培養質量，需構建一套科學完整、實用性強、符合專業特點的考核評價體系，以增強教學過程中對學生的監督與管理，充分發揮現代學徒制人才培養模式的優勢。

3 現代學徒制背景下評價體系構建探索

現代學徒制背景下的考核評價體系中，企業師傅、學校教師、學生共同作為評價主體，對學生實際操作和理論知識的學習以及當前階段學生自身學習能力及學習基礎進行評價。企業師傅、學校教師、學生作為評價主體的同時，也作為評價對象，依據各種評價標準接受評價。學期開始時，學生結合課程對自身學習能力進行定位、評價；學習過程中，企業師傅依據學生機床操作能力、零件加工過程及結果、日常表現等方面進行評價，學校教師通過階段性章節測試、面試等方式對學生進行評價；學期結束時，學生對企業師傅和學校教師的教學方式、課堂組織能力、教學內容等方面進行合理評價，并根據自身體驗給出相應建議，企業師傅及學校教師通過面試、試卷、日常觀察等方式對學生各方面能力進行評價。下面以中職學校數控加工技術課程為例進行探討，考核評價體系構建如圖1所示。

圖1 現代學徒制背景下中職考核評價體系

3.1 評價主體多元化

建立多元評價主體，完善科學評價體系。在學校與企業之間建立督查小組，不定時對車間、課堂中的學生從學習狀態、課堂參與度等方面進行考察，對學生日常表現進行評價；用人單位與第三方評價機構參與學生學習全過程的評價，并提高企業評價與社會評價在整個評價環節中所占比重。理論考核中以學校教師為主，以企業師傅為輔，教師采用標準化試題對學生所學理論知識與專業基礎知識進行考核，依據考核結果了解每個學生對數控加工基本知識的了解，以及對各種加工方法和加工工藝的理解及運用；實踐操作考核中以企業師傅為主體，企業師傅通過觀察實際操作過程中學生機床操作能力以及零件加工完成度，對學生技能操作能力進行評價；學校教師向學生闡明評價的標準及方法，學生之間從學習態度、學習紀律、參與程度等多方面完成自評與互評；同時學生從授課方式、課堂管理組織能力等方面參與對學校教師與企業師傅的評價。

3.2 評價方式多樣化

學期開始時，學生根據自己當前對數控加工技術課程的教學目標及教學內容的了解程度進行自我評價；學習過程中，教師通過對學生學習狀態、課堂表現的觀察，以及通過調查問卷、面談、階段測驗等方式了解學生學習能力、情感態度、學習積極性等方面的變化；在對應章節結束后，通過階段性測試，了解學生對相應理論知識的掌握；在操作過程中，企業師傅通過對學生著裝、零件加工熟練度、機床操作過程中行為規范程度、小組合作中組織協調能力、日常行為表現等方面的觀察及對應任務完成情況，依據企業生產要求對學生實踐能力進行評價。學期結束時，學生對自身的各方面能力進行自評，并與學期開始時各方面能力作出比對，對整個階段的學習進行歸納總結，對定位準確、態度認真且能力提升較大的學生予以適當加分，對態度消極、行為懶散的學生予以適當減分；學生以抽簽形式確定實踐類期末考題，完成各種加工方法的考核，包括加工準備、數控編程、零件加工、精度校對等，企業師傅從量具使用、著裝要求、遵守規則等角度按照企業標準予以評價。對理論學習和實踐操作過程中出現重大錯誤或造成嚴重不良影響的學生，教師可執行一票否決權；教師對學生的理論知識掌握與實踐環節操作兩方面分別進行終結性評價。發展性評價始終貫穿學生整個學習過程，通過問卷、學生自我表達等方式，教師依據學生在學習、生活兩方面的表現對其綜合素質、學習能力、職業素養、情感態度等方面以激勵性語言作出評價，關注學生的個體差異，促進學生全面發展。

3.3 評價過程雙向化

在評價過程中，采用“教師評價學生的學”與“學生評價教師的教”相結合的雙向評價方式。(1)評學：學校教師在階段性考核和總結性考核中，按照一定的評價方式，從學生的學習能力、職業能力、綜合素質等多個角度進行評價；在實操環節中，企業師傅從學生編程能力、操作能力、零件加工精度、量具選用、工藝方法制定、日常行為規范等方面按照企業生產管理規定作出評價。(2)評教：學生從知識傳授方式、課堂引領能力、組織協調能力等方面對教師的教做出真實評價；根據學習過程中的自身感受，從講解方式與能力、發放任務難易程度等多個方面對企業師傅作出評價。在整個學習過程中，學生針對數控加工基礎知識的學習和各種數控加工方法的掌握來撰寫學習總結，對學校教師與企業師傅的評價進行認真分析，反思學習過程中存在的問題，完善自身不足；學校教師與企業師傅根據學生評價，總結教學過程中出現的問題并找出解決方法，與學生共同探索，尋找更優的教學手段，提高教學質量。

4 結語

目前，大多數中職學校實行現代學徒制，在很大程度上提高了學生的操作能力及綜合素質。科學有效的考核評價有利于促進學生綜合素質的培養，引導學生按照評價指標優化自身能力，提高學習、實習質量。但目前中職學校評價體系仍在評價主體、評價方式等方面存在一系列問題，在很大程度上影響教學質量。建立現代學徒制背景下的考核評價體系，注重過程性評價、發展性評價與結果性評價相結合的有效評價方式，有利于提升教學質量，促進中職學生理論知識、實踐操作和綜合素質的全面提升。