數(shù)據(jù)分析在生物課堂教學管理中的應用

李艷琴

（新疆昌吉州第四中學 新疆昌吉 831100）

數(shù)據(jù)分析是在學校大型的考試之后，譬如期中、期末、月考、畢業(yè)年級的模考等之后必須進行的一項工作，雖然學校進行了各個層面的分析，但最終還是落在教師的課堂教學上，考后數(shù)據(jù)分析對學科課堂教學過程起著反饋與調(diào)控作用，對之后的課堂教學工作起到指導作用，對教師的課堂教學章節(jié)薄弱點起到監(jiān)控作用。

一、利用模考數(shù)據(jù)對老師課堂教學進行目標管理

在學科組考核中，學科組老師有一定的賦分，譬如賦分30分，如何合理地給老師賦分，可以運用目標管理的方法。

1.平均分目標

每次模考，同一年級同一個學科不同班級都有一個平均分數(shù)據(jù)，根據(jù)不同班級的平均分，按照名次1、2、3、4分別賦分8、6、5、4分，第一名得8分、第二名得6分、第三名得5分、第四名得4分。M老師均分7分，Q老師得4分，L老師均分4.5分。

2.學科目標

同年級每個同層次班級，劃分相同的一類指標人數(shù)，賦分9分，完成目標的95%以上得滿分，賦分9分；完成目標的80%，按照目標分的75%賦分，賦分6.75分；完成目標的65%以上，按照目標分的50%賦分，賦分4.5分。M、L、Q老師在本次模考中全部完成目標，都得滿分，賦分9分。在吻合度的數(shù)據(jù)分析中，如果吻合度低于80%，單科貢獻率較低，存在單科冒進的嫌疑，在之后的教學中要關注臨界生，提高對班級貢獻率[1]。

3.試卷小題目標管理

按照各班小題均分對比，找出得最后一名小題的數(shù)目總數(shù)，按照數(shù)目由少到多的名次分別賦分13、11、10、9分，第一名得9分，第二名得10分，第三名得11分，最后一名得13分。M老師均分得11.5分，L老師均分得10分，Q老師得9分。

按照上述目標分可以計算出M老師得分27.5分，Q老師得分22分，L老師得分23.5分。

根據(jù)小題最后一名數(shù)目情況，對某個班級教學提出合理化建議，如6、8班教學重心適度下移，適度減小訓練題的難度，尤其是增加中等題和容易題的訓練量和教學時間，此外繼續(xù)強化識記類知識的聽默寫、背誦。加強臨界生的個體輔導、加強學困生輔導。

二、利用模考數(shù)據(jù)對具體知識點進行分析

1.對選擇題進行分析

例1.與生命系統(tǒng)相關的敘述中，正確的是（）。

A.病毒不屬于生命系統(tǒng)，但其生命活動可以離開最基本的生命系統(tǒng)。B.一個草履蟲只屬于生命系統(tǒng)結構層次中的個體層次。C.地球上所有的生物參與了構建最大的生命系統(tǒng)。D.樟樹具有生命系統(tǒng)結構層次中的系統(tǒng)層次

預估難度：0.70-0.80 實測難度：0.54

考點：生命系統(tǒng)的結構層次

措施：加強學生讀題、審題能力的培養(yǎng)；加強聽、默寫。

解析：A項，病毒必須寄生在活細胞中生活，生命活動離不開宿主細胞，錯誤。B項，草履蟲屬于單細胞生物，既屬于個體層次又屬于細胞層次，錯誤。C項，生命系統(tǒng)的層次從小到大依次是細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，正確。樟樹屬于植物，無系統(tǒng)層次，錯誤[2]。

例2.下列有關實驗敘述正確的是（）。

A.用35S標記噬菌體侵染大腸桿菌后，攪拌不充分會導致沉淀物中放射性偏低。B.探究溫度對淀粉酶活性影響的實驗，斐林試劑、碘液均可用來檢測實驗結果。C.觀察有絲分裂實驗中的解離液是15%鹽酸和95%酒精的混合液。D.利用同位素標記法將人鼠細胞融合實驗證明細胞膜具有一定的流動性。

預估：0.60-0.69 實測：0.4

考點：本題老套高中生物相關驗操作，意在考查學生能獨立完成“知識內(nèi)容及要求”所列的生物實驗，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用的能力。

措施：培養(yǎng)學生讀題、審題能力；加強實驗教學。

解析：A.35S標記的是T2噬菌體的蛋白質(zhì)外殼，攪拌不充分會導致沉淀物中放射性偏高，錯誤。

B.斐林試劑需要水浴加熱，所以探究溫度對淀粉酶活性的影響實驗中，可以利用碘液但是不能利用斐林試劑進行檢測，錯誤。C.15%鹽酸和95%酒精按1：1混合，既解離細胞使其分離開來，又能固定細胞形態(tài)，所以酒精和鹽酸用來配制成解離液，是一起用的，正確。D.科學家用綠色熒光染料和紅色熒光染料分別標記人、鼠細胞表面蛋白質(zhì)分子進行細胞融合實驗證明細胞膜的流動性利用了熒光標記法，未用同位素示蹤法，錯誤。

2.對非選擇題進行分析

例1.根據(jù)教材基礎填空

（1）細胞核的功能是：_______________________________。

（2）細胞膜和液泡膜及________稱為原生質(zhì)層。

（3）生物膜的流動鑲嵌模型認為，______構成了膜的基本支架，在細胞膜外表，有一層由細胞膜上蛋白質(zhì)與糖類結合形成的_______。細胞膜表面還有糖類和脂質(zhì)分子結合成的_________。

（4）模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述。模型的形式很多，包括數(shù)學模型、_______模型和_______模型，光合作用過程的圖解屬于后者。

（5）____________（吸能反應或放能反映）一般與ATP水解反應相聯(lián)系。

（6）動物和人體內(nèi)仍然保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做______。

（7）制作有絲分裂裝片時，解離的目的是____________.

預估：0.5-0.59 實測：0.37

考點：立足教材，檢測基礎。

復習策略：教材是最有用的高考資料，每當進行高考第一輪復習時，老師都是詳細的把教材中的考點過一遍，并且在后來的復習和做題中都離不開教材，這足以說明教材的重要性，在歷年的高考生物試題中，基礎題目在教材中都能找到答案，有提升的題目往往也是立足教材，例如采用教材中的圖或者實驗，再根據(jù)其進行編題，只有把教材看到滾瓜爛熟，知識點了解的清清楚楚，不管多細多小的地方都不放過，才算達到基本要求，基礎分是每位同學都應該拿到的，才能有足夠的能力沖擊難題，拿到提升分。

例2.甲圖是細胞有絲分裂一個細胞周期中核內(nèi)DNA數(shù)目變化曲線圖，乙圖是某植物細胞有絲分裂各時期的圖像。請據(jù)圖回答下列有關問題。

（1）從甲圖上看，圖中_____（填字母）段所示的時期是觀察細胞中染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期，對應圖乙中的_____時期。（填編號）

（2）甲圖ab段形成的原因是__________________。

（3）圖乙所示細胞分裂過程出現(xiàn)的先后順序是_______（按順序填編號）。其中染色單體形成于圖________（填編號），消失于圖________（填編號）。

（4）若甲、乙兩圖表示同一種生物的細胞分裂，則甲圖中的2N＝________。

（5）從甲圖上看，圖中_____（填字母）段所示的時期是染色體數(shù)目加倍的時期，對應圖乙中的 _____時期。（填編號）

預估：0.5-0.59 實測：0.37

考點：細胞增殖

措施：對點訓練

通過模考數(shù)據(jù)分析，有效地解決了老師在教學中存在的實際問題，從而帶動生物課堂教學高質(zhì)量發(fā)展。

三、利用模考數(shù)據(jù)對試卷質(zhì)量進行分析

在模考試卷命制之前，先制定本次考試的雙向細目表，出題范圍，知識點的分布，難易度的把握都是試卷的命制依據(jù)，以1-10題為例。

預估難度過高的題目有：1、8、10題，共計3道題。預估難度吻合度相同或相近：共5道題。

預估難度過低的題目：7、9題，共計2道題。

針對預估難度低的題目，進行專項練習、突破，不斷變換題型，直到學生掌握為止。在下次模考命題時，重新考察這類知識點，檢查掌握情況。

四、利用模考數(shù)據(jù)找出存在問題及改進措施

1.備課組層面

在教師個人分析的前提下，備課組匯總每位教師的分析意見，并在分析各班得分情況作橫向、縱向比較及與兄弟學校比較基礎上，共同討論分析，找出本次考試存在的共性問題、分析出產(chǎn)生問題的原因、明確下階段教學目標、制定相應的改進措施，形成備課組層面的“分析意見”。

2.班級層面

根據(jù)每一次模考成績，班主任整理出各科一類學生人數(shù)，將各科進行排名，在備班會議上自習分析各科一類學生的吻合度，建議各科老師齊抓共管臨界生，將一類學生中弱勢科目找出，由任課老師進行輔導，直到下一次模考，重新確定臨界生。

3.學生層面

（1）學生答題時，字跡要工整清楚，字距要適中，不可太擠、太滿、太亂。否則掃描圖像可能不清楚。甚至還有部分學生沒在指定空格作答。

（2）答題時絕對不能有錯別字出現(xiàn)，特別是關鍵字眼。對生物術語、專業(yè)名詞、生物學原理的描述，高考要求比較嚴格，比如錯別字，評分細則中明確注明生物學專有名詞出現(xiàn)錯別字一律不給分。

通過數(shù)據(jù)分析，教師可以全面反思日常教學中的得失，明確教師在教上和學生在學上各有什么進步；取得了什么樣的成績，也要明確教和學還存在什么問題。取得成績的經(jīng)驗是什么，存在問題的原因是什么，以后在教與學兩方面采取什么改進措施。教師教學情況分析一定要具體，避免流于形式，真正發(fā)揮模考數(shù)據(jù)分析在生物教學中的作用，這樣才可以使學生從容應對高考的挑戰(zhàn)。