運用英文原聲動畫優化初中英語聽說教學的策略

金玉嘉 劉曉霞

（1.河北省保定市清苑區教育和體育局教研室 河北保定 071051；2.河北省保定市清苑區第二中學 河北保定 071051）

截止到2021年底，在中國知網中以“英語口語”“英語動畫”為檢索詞，同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到1篇碩士論文（初中）和1篇期刊（小學）。“英語聽力”“英文動畫”同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到7篇期刊論文，其中，初中學段僅有2篇。以“英語”“英文”“動畫”為檢索詞，同時以“篇名”為檢索項進行搜索，得到1篇碩士論文（初中）和10篇期刊（7篇小學，2篇高職，1篇初中）。“英文”“動畫片”“英語”“聽”“說”搜索到1篇期刊（小學）。以“動畫”“英語教學”為關鍵詞搜索，得到46篇論文（含碩士），90%以上都是小學英語教學的嘗試。

經過文獻研究，觀看英文原聲動畫是學習英語的一條有效的途徑。考慮到我區初中，尤其是兩所農村初中生的英語聽說水平較低，讀寫水平高于聽說水平等情況。英文動畫恰恰語言詞匯豐富且簡潔，符合學生的最近發展區，較大的消除學生畏難情緒，再輔之以情境，可以更好地促進英文發音和句型等地道用法的內化，促進學生的聽說能力的發展。

我們選擇清苑區三所初中作為實踐基地，a中學七年級八班48人，b中學七年級三班47人，c中學九年級三班44人。本研究繼續延伸音樂教學法的理論體系和實踐方向，選擇冀教版七年期上冊、下冊，九年級，與單元主題和單元語法知識。教師可根據學生的英語水平、課程內容和學習興趣選擇英文原聲動畫，讓學生進行聽說模仿、角色扮演（配音）等活動，探索聽說教學的策略，打造活潑高效的英語課堂，提高初中生英語的學習技能和學習效率。

一、理論基礎

1.腦科學

人腦對圖像、色彩等的形象記憶效率要大大高于對語言等的抽象記憶效率，在記憶語言時，與那些不確定的抽象詞語，人類更容易記住某個具有具體含義的詞語。因此，將形象教學應用到實踐中，往往能得到比只使用語言進行教學的更好效果。動畫片能為記憶提供幫助，它的應用將形象和抽象、趣味和知識有機地聯系在一起，將語言與情境結合起來，為學生學習語言提供更豐富的感性認識和形象素材。

2.認知心理學理論

美國弗吉尼亞大學的認知心理學教授，丹尼爾·威靈漢在其書籍《心智與閱讀》中，向我們闡述了閱讀行為背后的秘密。丹尼爾建構了閱讀的認知模型：從認知的流程定義為從掌握文字和聲音開始—〉逐步發展到意義和單詞的形成—〉單詞變成句子—〉最后句子變成閱讀理解。

3.建構主義理論

建構主義倡導者維果斯基、皮亞杰、布魯納、杜威指出：獲取知識并不是人們在學習過程中被動接受，而是一種主動的建構。建構主義強調學習的主動性、情境性和社會性，提倡以學習者為中心的合作學習。教學中，教師主要起組織、指導、幫助和促進的作用，充分利用情境、協作、會話等學習環境四要素來激起學生的主動性、積極性和創造性，以最終達到能夠讓學生有效地對已學英語知識意義建構的目的。

4.語言習得與第二語言習得理論

美國語言學家克拉申于20世紀70年代提出了二語習得理論，該理論強調：①輸入須是可以理解的；②輸入須是有趣的，與生活密切相關的；③輸入不單是以語法為大綱的；④語言輸入須是大量的，學生能夠對大量的可以理解的輸入進行加工吸收，就能夠很自然地產生語言的輸出。英文原聲動畫有趣，貼近兒童生活，大量輸入會幫助學生吸收語言，習得并自然輸出語言。

5.多元智能理論

霍華德·加德納于20世紀80年代提出的多元智能理論，至1995年確定為8種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。語言智能：包括聽、說、讀、寫；說服、記憶、解釋的能力。音樂智能：感受、辨別及改變、表達各種音樂形式的能力。音樂智能型學習者是通過節奏和旋律進行學習，喜歡聽音樂，喜歡把所學的內容唱出來，喜歡在做事時拍打節奏。2012年在回答“多元智能的方法是否有助于外語教學”時介紹到：能夠運用多種智能，通過集中途徑的轉換來學習；當學生能夠發揮他們各自智能強項的活動時（如跳舞、繪畫或者辯論等），詞匯和語法最容易被他們接受；當學生就他們熟悉的知識領域的有關問題展開討論的時候，當那些討論的題目常常用到適合他們自己的智能組合的時候，學生的學習效果往往達到最佳狀態。如果眾多種類的智能都得到應用（如在唱跳和開展不同種類的體育競技時），甚至句型練習也會非常有效。通過對加德納多元智能理論的分析，用英文動畫來開展初中英語教學，可以使學生充分調動各種積極因素參與到英語學習過程中來。

6.最近發展區理論

“教師應當是在發展的最前面”“教學創造著最近發展區”這是維果斯基對教學與發展關系進行深入研究后提出的最主要的結論。英文動畫配音和角色扮演等的內容的拓展，在模擬真實的情境中地道地說英語，給學生創設了更好的方式，促進學生在英語學習的最近發展區反復習得語言。

7.情境教育理論

情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件。從情境這個角度出發，英文原聲動畫對于學習者習得英語聽說知識來說，具有十分突出的優勢。英文原聲動畫為各類主題呈現視聽刺激，使得大部分學生包括英語水平不高的學生，都能了解動畫片中的故事情節，這些故事情節以及主題都讓學生充滿想象，所以英文原聲動畫最突出的優勢是能為各類主題提供討論和溝通的情境。情境的創設，有利于把學生帶入美的、豐富的情境中，幫助學生腦中產生“5-羥色胺”“多巴胺”“內啡肽”等神經遞質，更容易實現高效學習。

二、分析教材和選擇搜集原聲動畫

我們根據教材主要內容選擇動畫素材，完善教學活動設計，改進和調整教學策略，課堂實踐與觀察，課后反思與研討，不斷總結經驗（表1、表2）。

表1 結合教材內容選擇英文原聲動畫輔助教學

表2 英文原聲動畫電影教學

英文原聲動畫選材原則：①內容健康。②語言規范。原聲動畫的語言，一般不像那種配音蹩腳的動畫語言，語音語調標準。應選擇發音清晰，語速適中，適合初中生開口模仿的動畫。③難度適宜。④與教材內容結合緊密。⑤有吸引力。

根據腦科學的相關知識，積極的情感可獲得高效的學習活動，情緒記憶是最高效的記憶。因此，我們要選畫面美、語言美、情節有趣的動畫。教師營造積極融洽的氛圍，從而激起學生積極的情緒，促使學生們參與學習活動。

三、利用原聲動畫的聽說教學策略

英語聽說教學應以理論為指導，以訓練為主線；以學生為中心；課內帶動課外，課外豐富課內；訓練檢測與現代化教育技術手段相結合。具體策略如下。

1.合理排進度，科學練語音

動畫片在英語課堂教學中課時占比要適當，為使學生關注度保持最佳，一般播放時長在5分鐘以內，再以問答形式對重點知識點講解和訓練。找到問題答案的時間要均布，問題設置要趣味，有效集中學生的注意力。整體感受動畫，完成任務。

創造輕松和諧的課堂氛圍，消除口語表達心理障礙；注重在聽的基礎上開展說的訓練，培養學生的模仿能力；鼓勵學生盡可能多地使用英語；注重口語策略傳授與訓練；以情景帶動運用等。

2.巧借動畫講語法，難點考點易突破，活學活用記憶長

英文動畫同時具備圖像、聲音、文字，動畫的圖像常常配合著背景音樂，調動了學生的語言智能和音樂智能，可以更好地記憶語言文字。

動畫導入關鍵詞句，易于學生吸收和記憶。對動畫里的重難點單詞和短語以及用法進行講解。

在聽力練習部分，教師和學生一起感受動畫中的對話，練習關鍵詞句。

在課文講解中，教師可以向學生適當補充講解的詞匯、短語及常用語句，并結合特定的動畫場景，使學生能夠更高效地吸收知識點。

在講解單元語法知識時，尋找相應的英文原聲動畫，利于學生記憶和表達。

例如，冀教版七年級下冊《Lesson 22 Big Plans for the Weekend》這一課，清苑a中A老師講解語法知識點一般將來時“be going to do”，為了讓學生理解并靈活運用這個語法點，引入英文原聲動畫“Bird and Kip”中的“Going to the Beach”這一動畫短片，情節幽默生動，充分調動學生的視覺和聽覺，使學生興趣大增；再結合課文中的語法知識，進一步拓展練習，讓學生們造句子，小組練對話，內化語法點，脫口而出。

3.節奏模仿多體驗，語音語調改不足

學生通過觀看動畫內容，獲取視覺以及聽覺的感官體驗，特別是對于初中階段的學生來說，有著較強的模仿能力，因此，教師要引導學生去模仿動畫中的內容。這是一種輸出性的練習模式，盡可能連帶著語音、語調以及說話節奏都一起模仿，甚至于表情和動作。經過探索，我們認為，這對口語基礎練習非常有幫助，是學生在初中階段英語聽說課中必須要做的一件事情。

反復模仿臺詞，使學生體驗出英語語言的韻律美和節奏美，進而掌握其重音、節奏、語調，培養語感。單詞的重音，尤其在多音節單詞重音在后面音節的情況，需要重點強調和記憶。例如，句子的重音，也就是一句話里重點發音和時長較長的幾個單詞，要帶領學生體會，朗讀時發音要飽滿；語調（tone），一句話里的每一個單詞連起來發音是有語流的，流動的速度和音高，在表達情感需要時會有所不同；節奏，就是要體會一個句子里，哪些部分是快讀一些的，哪些是慢讀一些的，一段臺詞，哪些句子快讀，哪些句子慢讀。

長句子的語調要把握好，模仿到位，節奏也需符合英美的語言習慣。例如，We got bored！其中，bored是重點詞，朗讀時需要又重又長，才能夠加強語氣。

4.小組表演齊上陣，經典臺詞全內化

根據認知心理學和情境教育理論，教師可以在聽說模仿的基礎上讓學生進行角色扮演，學生不再是單純機械模仿，要通過自身對于動畫人物以及對話內容的理解，用動畫人物會說的語句重建英語情境，這樣學生也就完成了從情境到語言，再從語言到情境的過程。也就是，學生在角色扮演的過程中，通過自己從動畫中獲得內容，結合自己的想象去創造出新的內容。這一過程可以鍛煉學生對于英語知識的運用。我們要循序漸進地選擇難度遞進的動畫，并且要提供一些句式，幫助學生運用和輸出。

教師精心挑選動畫片段，學生選擇喜歡的角色進行扮演，在表演的過程中，體驗人物的情感，對人物與故事情節有更深刻的體會與理解。

在課堂教學中，學生配音以及角色扮演時，教師多注意學生的發音是否準確，一段表演之后要注意糾音。糾音是改掉學生錯誤發音習慣，提高口語水平的重要途徑。只有說對了，才能聽得更清晰；反之只有聽出來，才能進一步糾正自己的發音。

精彩的動畫臺詞，可以請學生在課后背誦。聽幾遍，模仿著說幾遍，這還不夠，為更好地掌握相關語言知識，可以用情境對話，背誦臺詞來刻意訓練。

教師編排小組，各小組分不同任務，有旁白，有對話，看哪個小組演得又準確又精彩。可以評選最佳語音獎，最有人氣獎，最佳表演獎，這樣有助于活躍課堂氣氛。情境教育理論指出，心情愉悅，釋放更多的多巴胺，利于學生記憶和習得語言，提高了學生的全員參與度，提升了課堂實施效果。

5.動畫角色趣配音，語音模仿有突破

對于英文聽說訓練，僅僅依靠課堂上的短短幾十分鐘，就會阻礙學生的學習進度。課后復習可以借助互聯網App等，選擇自己喜歡的英文動畫視頻片段來進行配音訓練。沒有旁人的環境，學生會更加放松，會更加大膽嘗試。通過這些實踐活動，學生們的英語聽說熱情被極大地調動起來了，配音的積極性和效果也遠超教師們的預想。最終實現了課內外聯動，鞏固了英語知識。

選擇經典片段，如《瘋狂動物城》，節選電影最后Judy的勵志演講，整段發言溫婉有利，激勵人心，適合模仿和背誦。學生在家用手機上的App英語趣配音，自行配音該片段，并發送到班級群里，教師再點評。

英語水平較高的同學，配音的參與度雖然高，但是還存在語音、語調不準確的問題。例如：讀錯單詞，或者發音不準，弱讀和連讀沒有掌握好等。

常見問題及其對策如下：

英語發音的部位，一般是胸腔、腹腔、頭腔與口腔共鳴（說中文一般是口腔和胸腔共鳴），在朗誦背誦臺詞時，需重點體會英語的發音特點，進而培養學生英語發音的良好習慣。

（1）由于受中文發音影響，學生容易發不準確的幾個音，是英文中特有的音，需多聽多模仿，如 [?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。

例如：Everything，this的th發音是咬舌音[?]，then的th發音是[e]，很多學生發不準確，老師會多次糾音并示范正確發音。

（2）[s][t][k][?][?]這些清輔音，不要重讀，更不能發成一個音節，這是很多學生都經常犯錯的地方。我們讓學生仔細聆聽英文原聲，再講解正確的發音方法，找出一系列同類發音的單詞，大聲朗讀，請同學們體會英語與漢語的發音區別，避免下次再犯錯誤。例如，back，this，what等。還有dentist[dentist]，而不是發成[densti]。

Back中a的發音是[?]，而不是[e]。Five中的[?]，不是漢語里“五”的發音，一定要用上牙齒輕咬下嘴唇，才能發音準確。

（3）元音發音要飽滿，尤其是雙元音的發音，注意易混音的發音區別，在用音標記憶單詞時用心體會，在看聽動畫原聲時注意區別，聽清楚，發準確。

[ai]，雙元音，發音不飽滿，它不是漢語的“愛”的發音；發音時是從第一個元音向第二個元音劃過去，可以請學生觀看BBC國際音標的發音視頻，模仿并體會，如why，fine等。

[?i]，oy組合讀音，annoying的音標是[?n?ii?]，而不是[n?uni].

[ei]，wait[weit]，不能讀成[wet]。For sale，正確讀音是[seil]，而不是[sel]。

在sound中ou組合讀音為[au]，不要讀成[?]。

Girls[g?：lz]，real[ri：?l]一定要注意[l]的發音，要體現出來。

Grab中r的是[r]，而不是[l]，不能發成glab。

Where中的ere是[??]，而不是[ai?]。

Iheardyou！中heard不是[h?d]，而是[h?：d]。

（4）英語發音的失去爆破，連讀，弱讀，同化，略讀（省音）等。

連讀Loves you，s應該和you拼在一起發音，沒有連讀。

教師一一指出學生存在的問題，挖掘語音知識，學生根據老師的點評和反饋，有針對性地加強練習，力求模仿到位。學生們充滿熱情，積極性高，經過日積月累的訓練，英語發音有明顯的進步。

6.畫寫講練相結合，假期作業提能力

利用假期作業，提升學生自主學習能力，如故事復述打卡、做手抄報、故事續寫、觀后感等。課堂教學時間有限，可以把觀看完整動畫和反復模仿練習的任務留成家庭作業，周末作業或者寒暑假作業。我們給出了假期觀看動畫的推薦影片，例《小豬佩奇》《功夫熊貓》《瘋狂動物城》《恐龍當家》《里約大冒險》《冰雪奇緣》《守護者聯盟》《海底總動員》《超人總動員》《愛麗絲夢游仙境》《飛屋環游記》《料理鼠王》等。其中，A中布置了看動畫電影做手抄報的作業，學生寫出了對人物的理解，情感價值觀得到提升。開學第一周，請學生講一講自己的手抄報。

結語

英文原聲動畫的引用，給英語教學注入了新的活力，改善了一部分課堂教學中僅以講教材和做習題為主的現狀，給英語教師增加了一個強有力的教學手段。英文原聲動畫的應用策略是可視化的技術路徑，三所中學同步開展探索性嘗試，無論是對于英語聽說水平較低的農村初中，還是較高的區直初中都有一定的效果，可行性很強，具有很好的普適性和推廣性。