高職院校線上線下混合式教學設計及評價研究

施 珂

（吉林農業大學 吉林長春 130000）

一、線上線下混合式教學應用現狀及問題

1.線上線下混合式教學應用現狀

在線教學是指教師通過信息技術將知識傳授給網絡課堂的學生，以確保教學任務和目標的完成。隨著信息時代的發展和互聯網技術的不斷進步，網絡教學已成為拓展學生知識面、提高教師素質、改進教學方法的重要模式。特別是新型冠狀病毒的傳播使得全國各地的學校都延遲了開學時間，全國高校充分利用“超星”“釘釘”“慕課”等在線教學平臺，積極開展網上教學活動，確保教學工作取得圓滿成功。國內高等院校的教學經驗表明，網絡教學既是對傳統教學方法的補充，也是應對疫情、保障師生健康安全和確保“持續”教學的重要教學方法。職業教育不同于普通本科教育，其教學活動除了以知識理論為基礎，更注重實踐技能的獲取和應用。職業教育有其特殊性和實踐性，無疑提高了職業技術院校教師網絡教學的難度和水平[1]。這導致了職業技術院校在網絡教學過程和教學實踐中面臨各種困難。而想要有效解決信息時代職業教育發展任務，推進職業教育創新發展，就需要進一步解決職業技術院校網絡教學中存在的問題，深入分析問題根源。

進入21世紀，隨著互聯網技術的飛速發展和信息技術與教育的深度融合，在線教學成為一種新的教學趨勢。在此背景下，國際教育機構提出了一種線上線下混合教學模式[2]。在一些研究者看來，混合教學和混合學習是同一個概念。北京師范大學教授河康是中國第一個提出混合教學的人。他提出混合教學應與傳統教學和在線教學相結合，教學過程在教師的指導下進行，學生作為教學主體積極參與教學活動。李家忠、李鳳晶等學者認為，混合教學顯然是一種將面對面教學與線上教學相結合的訓練形式。然而在實踐中，混合教學是各種教學理論、教學方法、教學條件和教學資源的混合體。它使學生能夠在適當的學習形式中形成豐富的技能，從而達到最大的學習效果。混合式教學模式在傳統教學的基礎上更加注重教學意義和教學方法。一方面，該教學模式不僅由教師進行主導，還由學生在特定情況下積極參與學習過程，通過與教師對話或與伙伴合作完成對學習內容的深入理解過程。另一方面，教師要指導學生如何學習，通過創造知識的建構，學生可以應用所學知識。教師在教學實踐中可以將教學目標分解為幾個小的教學模塊，并提出簡單的問題來確定學生對教學目標的吸收程度。因此，教師應該通過創造學習和合作學習的環境來引導和幫助學生學習知識。如果有足夠的學習時間和方法，幾乎所有學生都能掌握內容，因為內容的掌握程度取決于學習時間。

混合學習結合線上和線下的學習方式，已經成為許多學生的新型的學習方式。對于傳統的線下教育和作業完成方面而言，學生在個人理解和吸收能力上存在差異，實際上不能滿足他們對于不同知識的需要，要進一步拓展學生學習的自主性。線上線下混合學習過程中，自主學習主要體現在線上學習。注冊線上學習的學生，不再像傳統課堂那樣，他們將自己完成學習的過程，之后在平臺上進行學習和交流，積極創建課程專用學習小組，這充分體現了學生學習的自主性。

2.線上線下混合式教學應用中存在的問題

（1）線上和線下混合式教學模式符合現代化教育的要求，但是很多教師在應用線上線下的混合教育時容易出現一些誤區。例如，有學生認為這個模式實際上是利用在線信息技術，但是忽視了學生在利用過程中的主體性。有些教師認為，應直接將線上線下混合式教學改為在線教育，他們認為線下教育是存在一些弊端的，并沒有充分發揮兩者之間結合的優勢，總體認識不清楚，混合式教學的質量也將大幅降低。

（2）中國深受應試教育的影響，許多教師很難改變自己的觀念。首先，他們只是偶爾在其他老師旁聽的時候才使用這種模式。其次，高職院校教師具有文化課程的技術和理論知識，但信息技術技能卻不高，這也是阻礙混合教學法實施的一個重要因素。最后，盡管信息技術迅速普及，許多高職院校仍然未能及時更新現代教育機構。教室里只有幾臺多媒體設備，沒有在線學習平臺。在這種情況下，很難建立線上和線下混合教學，因為教師只能根據自身對信息技術地理解為學生們創建在線學習資源。

（3）目前還沒有線上線下混合教學的評估模式，在高職院校，它不僅是對教師教學能力的肯定，還是測試學生學習成果的方式。線上線下混合教學是一種新的教學模式，主要分為學生自主學習、課堂教師指導和課外學生復習。如果想要整個教育質量得到提升，我們需要整合一個更全面的評估模型。

今天，我們生活在一個信息和數據的新時代。云計算和大數據等新技術正在被引入教育領域。教學模式不再是傳統單一的面對面教學，而是信息技術與網絡教學相結合的混合模式，這是時代發展的趨勢。線上線下結合教學的優勢在于它的靈活性，課堂教學成本也大大降低，這得到了學生和教師的支持。只有把線上線下兩種教學模式有機地結合起來，才能提高教學效果。

二、職業院校線上線下混合教學模式的設計

1.總體教學設計思路

在職業教育院校中，教師要全面細致地分析教材，調查職業院校實際工作，考慮人才需求，重新編制和組織教材，制定適合學生專業發展的教學任務，了解和分析學生個人的情況，制定教學和實施策略[3]。利用廣泛的輔助教學平臺，積極有效地評估課前、課間和課后三個學習過程的學習動態，以鼓勵學生學習；將自主學習與聯合學習相結合，采用任務導向、小組討論等教學方法。

2.課堂教學亮點

（1）教師利用平臺數據分析學生情況，實時動態了解學生，預測學生行為、學習偏好和學習效果，提前安排課堂活動，根據學生反饋及時調整課堂內容，依托數據分析，但并不完全依賴數據分析。

（2）職業技術學院教師要分析學生的情況和行為特點，在設計教學內容時應充分考慮教學過程中可能出現的不測因素[4]。教師在處理課堂緊急問題時，應結合教學要求、專業要求、愛國主義、創新精神等要素，結合行業標準要求，提高學生的自給能力和創造能力。

（3）絕大多數學生選擇通過自主研究和群體合作學習。在整個教學過程中，考慮到個別學生的群體合作模式得到了廣泛的應用。在小組討論前，學生必須自我思考，將自己的結論記錄下來，然后進行討論，讓每個學生都能親自參與學習。小組的工作需要所有成員的充分合作。該小組的工作是由其成員的個人工作完成和補充的。在教學過程中，教育工作者應通過比較和評價學生的優缺點，更有效地提高學生的綜合素質。

（4）多終端結合，及時使用手機、電腦、平板電腦等網絡平臺和其他設備進行知識內容學習和課堂互動，使學生可以實現分散學習，教學活動和學習效果可以通過設備及時有效地反饋給教師[5]。在當前新媒體互聯網時代，資源整合形式表現為多元化、新媒體化的趨勢，網絡上教學資源層出不窮，構建配套的信息化學習庫，做到線上有資源庫，提供多元化內容的支持，從而服務于混合式教學。教材并不是教師獲取教學資源唯一的工具，教師可通過網絡上豐富的網絡資源、學習材料展開縱向、橫向備課。

（5）對過程的評價貫穿于整個過程。評估和評估的過程改變了最終的評估方法，如“一次測試決定一切”。任何學生有效的學習都可以得到證實，這將提高學生的主動性和學習積極性。綜合評價中對學生學習情況和各知識點成績的總結，能夠客觀地反映學生學習情況。在教學過程中，教師注重特色創新，整合課程理念和政治理念，利用學生現有的知識水平，達到分層分組、設定目標、分級領導的目的。教師可以將復雜的綜合任務分解為幾個子任務。學生可以通過自主探索、相互支持、合作來完成這些子任務，然后將它們有機地結合起來完成學習任務。教師在積極開展學生群體之間的競爭的同時，利用網絡學習平臺進行班級和專業之間的競爭，從而增強學生的競爭意識和自我超越意識。加強師德教育，將職業技術院校教師之間的經驗交流與職業技術院校教師在教學活動中的經驗相結合，提高學生技能和知識。加強校企聯盟，將校企評估聯盟延伸到課程制定、教學計劃、作業、評估和評估的全過程。

三、線上線下混合式教學的評價機制

合理的教育評價體系是構建高效課堂教育的必要要素，因此線上與線下混合教育模式的發展也離不開科學合理的教育評價機制。在混合式教學過程中，對于學習過程中相關數據的產生，可以有效利用電子產品、網絡技術，并加以分析，以及對數據進行追蹤、監測、挖掘和分析。數據評價是公平公正、不帶任何主觀色彩的。教育評價機制的制定應包括教師和學生共同參與教育評價。評價內容不僅包括學生在線課堂的學習情況，還包括教師對學生的提問和困惑、課堂教學設計等因素。通過將學生在線平臺的評估結果與線下教育課堂的表現相結合，根據轉化率對學生進行客觀、全面的評估。同時，教師也關注學生對教育模式和課堂教學表現的反饋。同時，要對教師和學生進行監督，確保學生的學習質量，促進教師不斷完善教育計劃，提高專業素質。教師必須利用在線教育模式的視頻功能，通過對教育過程的視頻記錄，使學生在后續學習過程中遇到類似問題時，能夠再次觀看學習。除此之外，教師可以將專業實踐、案例、標準、程序等要素添加到案例中。通過在線知識的案例整合，通過小組討論、小組演講、小組實踐，結合教育內容和大學生創新創業實踐，為學生通過教育實踐實現教育目標搭建綜合實踐平臺。在開展教育的同時，教師和課程組在課后通過播放教育視頻、調查研究教育效果等方式進行反思和總結，找出教育過程中的不足，進行切實改進，構建更加完善的教育模式。

建立網上評估機制，不僅包括互動式討論、網上提問和問卷調查，還包括與學習平臺、提問、操作回答、課堂測試、討論、交流等相關的實時能力。在評估中的比例可以由教師根據學習計劃或平臺的標準比例來確定。這些數據可以幫助教師了解學生的學習進度、優先次序的安排。根據評估結果，教師可以引導學生學習，激發學生的學習興趣。此外，評估結果須交回學生。一方面，學生可以從評價的積極方面得到積極的評價，增強自信心和學習動力；另一方面，學生運用不同的渠道和方法，糾正有關問題和不足。同時，教師也應重視學生之間的互動評價，務求建立一套完整而合理的評價機制。線上線下的評價機制相結合，既保證了學生評價的科學性，又提高了教學效果。

結語

今天，我們正經歷一個信息化、數據化的新時代，云計算、大數據等新技術正被引入教育領域。課堂教學不再是傳統模式，而是線下與線上教學相結合的混合模式，這是一個時代的發展趨勢。混合學習的優勢在于它的靈活性，不受學習空間和時間的限制。它是一種跨越時空的學習模式，將網絡學習與實踐學習的優勢結合起來，將不同的要素、多維性和連貫性融入其中。學生通過在平臺上獨立學習、完成家庭作業和考試。教師可在網上解答問題，并做出教學上的改變，從而提高教學質量和成效。

隨著“大數據+”時代的到來，教育方式應該是革命性的變革。在全球化的背景下，我們要主動建立學習和教育的聯系，獲得更多的學習資源，建立跨文化的“對話”，在虛擬社區的教育環境中創造互補性。借助信息技術的力量，優化教育方法，充分發揮教師和學生的自主性，提高學生在學習過程中的積極性和創造性。混合教育也促使教師不斷提高線上教育技術水平。同時，教師要勇于創新，根據現狀選擇合適的混合教學模式進行課程設計和應用，根據各學科和課程的特點，開發和設計合適的教育方法。