基于混合學習的大學英語聽說教學研究

劉妮娜

（江西警察學院 江西南昌 330038）

與傳統(tǒng)教學模式相比，線上教學依托計算機和網(wǎng)絡的支持，教師和學生分別通過網(wǎng)絡平臺完成教學學習任務，這種教學與學習模式的轉變打破了傳統(tǒng)教學對學生自主性和靈活性的限制，實現(xiàn)了以學生為中心，為其提供了更加開放、更加自由的學習空間，幫助學生提升了學習樂趣，也讓教師更好地掌握學生的個體情況，開展因材施教，更好地提升教學效果。但與此同時，線上教學也會暴露許多不足，比如：硬件支持、技術障礙、開支較大等，加上教學過程中的孤立感和學生學習方法的限制。在這種背景下，線上線下混合學習逐漸為廣大師生所接受，并得到廣泛運用。

一、混合學習研究現(xiàn)狀

混合學習是指，在學習過程中將兩種典型的教學模式，即面授學習（Face-to-Face Learning）和在線或數(shù)字化學習（Online or E-Learning）相融合，實現(xiàn)高效學習的新學習模式[1]。有學者指出，混合學習可將全部教學要素優(yōu)化與重組，使教師在教學中將各種教學模式、方法、策略、技巧等熟練運用。還有學者認為，在教學實踐中運用教師主導、學生主體、自主學習與合作學習相融合的混合型教學模式，學生英語興趣顯著提高，英語學習能力得到有效提升。國外學者研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課程基礎上增加網(wǎng)絡學習課程，能擴充學生知識面且提高學生互動、增強學生獲得感。

基于國內(nèi)外學者和教師對混合學習的研究可見，為學生提供內(nèi)容豐富、形式多元的學習模式，發(fā)揮教師在教學過程中的教育引導、交流互動和監(jiān)督管理，同時，體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、混合學習的主要特點

混合學習尚未形成一個統(tǒng)一的定義，它是不斷發(fā)展豐富的概念，其歷史也比較久遠，曾被廣泛地應用于國外一些企業(yè)的員工培訓中。

混合學習包含以下特點。

1.學習理論的混合

理論是行動的先導，教育領域的改革亦是如此，教學理論的改革主要涉及教學理論和學習理論。混合學習形式上是在線學習與面對面學習的混合，但其深層次包括了基于不同教學理論的教學模式的混合。這種學習理論的混合既強調了學習者在真實情境中認知主體對知識的建構，又有利于學習者創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，對英語線上教學提供有力支撐，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能調動學生學習的主觀能動性。指導教育改革的理論應該多元化，應有機地融合到教學設計與實踐中，綜合考慮其共同性、差異性及特殊性。

2.學習內(nèi)容的混合

隨著形勢的變化，對新時代大學生英語學習能力也提出了更高的要求，不僅限于傳統(tǒng)英語教學模式中對閱讀和寫作教學的要求，更強調過程性的知識訓練，即聽說練習、語言交際等，讓學生在過程中體驗英語學習的快樂，并產(chǎn)生興趣和提升信心。這種要求必然帶來從單一的語言知識教學轉向更多地培養(yǎng)學生實際交際能力的過程教學，增加聽說訓練的比重，加強學生線上聽說的訓練內(nèi)容和要求。

3.時間支配方式的混合

即混合自定步調學習與實時協(xié)作學習。傳統(tǒng)教學中，學生對學習任務和自主學習時間可根據(jù)自身情況進行自定步調學習；而與傳統(tǒng)教學模式相比，混合學習更加強調學生的合作學習，以提高學生線上學習的參與度，在此過程中，學習者之間需相互幫助與合作，實現(xiàn)實時協(xié)作學習。

4.評價方式的混合

大學英語教學的終結性評價，已不能滿足當今混合學習模式的需求，這種評價模式往往只通過測驗或期中（末）考試單一的形式檢驗學生的學習能力及教師的教學質量與效果，對于學生學習信息和能力的反饋相對片面，這也是應試教育的弊端，不利于學生的個性化成長和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，必須采用與時俱進的形成性評價，其主要特點有：（1）評價內(nèi)容多元，可涉及口語測試“Oral test”、課堂表現(xiàn)“Class performance”、課后作業(yè)“Assignment”、小測驗“Quiz”、報告“Report”等；（2）評價主體多元，涵蓋了教師、學生及其同伴共同參與其中；（3）評價方式多元，包括學生自評、同伴互評和教師總評等多種形式。

5.多種教學資源的混合

即在教學活動中，教師積極開發(fā)利用各種信息化教學資源，如中國大學慕課、學習通、愛課程、U校園、網(wǎng)易公開課、喜馬拉雅App 等，培養(yǎng)學生獲得、收集學習信息的自我學習能力，適應時代新要求。

三、基于混合學習的聽說教學模式的構建策略

1.學習情感策略

語言學習的過程需要各方面共同作用才能完成，而情感因素是位居其要的因素，受語言學習特殊性的影響，其產(chǎn)生來源于行為、心理及自我意識的共同凝聚，這在英語聽說學習中表現(xiàn)更為明顯。以聽力學習為例，學生往往會對聽力輸入過程中所帶來的未知和畏懼感所影響，因此，構建混合學習下的聽說教學模式，首先需要采取情感策略來疏導學生的不良情緒反映。一方面，針對學生普遍存在的英語聽說能力相對欠缺與不足，以及不能聽、不敢說的自卑情緒，需要教師營造輕松愉悅的學習氛圍，使用真誠平和的語言與學生進行交流對話，幫助學生形成積極自信的學習情緒。另一方面，教師要摒棄和改變傳統(tǒng)教學觀念，更好地發(fā)揮學生個體自主性作用，讓學生在教學活動過程中把握主動權，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學生在英語聽說中的主動意識，充分挖掘聽說練習的效用價值。

2.教學內(nèi)容的組織策略

與傳統(tǒng)大學英語聽說課程教學模式不同的是，混合學習模式充分采取多元化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容更為全面，更成體系。在此背景下開展的大學英語聽說教學，充分融合了日常口語情境，有效兼顧了實際交流需要，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的再擴展、再重組和再完善。教師運用教學平臺，可以給學生塑造真實、全景、生動的語言交流環(huán)境，也可以展示豐富、形象、多元的課堂延伸知識，比如課程思政、中國故事、傳統(tǒng)文化等等。

3.教學活動的開展策略

通過借助信息技術手段，教師與學生之間、學生與學生之間可以高效溝通，學生可以更好地展示自己的學習成果，為教師提供全方位的教學評價。混合學習模式下的大學英語聽說教學，可從以下環(huán)節(jié)開展：一是在線活動，引導學生開展自主學習和合作學習，學生根據(jù)自身情況，個性化地選擇學習時間和學習方法，調整學習進度；二是課堂活動，英語聽說教學應以學生為主體，學生是教學活動的核心，教師可通過演講、情景會話、成果展示等形式，創(chuàng)新課堂教學方式，讓課堂成為學生的舞臺；三是課后活動，可創(chuàng)設趣味性、參與性較強的英語聽說演練情境，指導學生進行合作學習和小組演練，營造輕松愉快的英語聽說學習氛圍。

根據(jù)我國《食品標識管理規(guī)定》第三條規(guī)定，食品標識是指粘貼、印刷、標記在食品或者其包裝上，用以表示食品名稱、質量等級、商品量、食用或者使用方法、生產(chǎn)者或者銷售者等相關信息的文字、符號、數(shù)字、圖案以及其他說明的總稱。它是向消費者傳遞與食品相關的信息的重要手段，也是影響消費者購買決策的一項重要指標。

4.學習評價方式策略

針對混合學習模式的特點，對學習的評價方式應把握線上線下的貫穿性，可采用形成性評價與終結性評價相結合的學習評價體系。在混合學習模式下，應該側重形成性評價，適當提高其比重，形成性評價和終結性評價各占50%。要綜合考察學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、教學參與情況等，同時也要對學生在課后活動中的表現(xiàn)情況予以記錄和考核，強調評價的綜合性和多元化。一般在傳統(tǒng)教學中，教師是通過期末考試對教學和學習進行評估。混合學習模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段，對教學活動過程留痕，為形成性評價提供數(shù)據(jù)支撐。而形成性評價有助于教師動態(tài)監(jiān)測學生學習狀態(tài)及效果，及時有效地調整教學策略，提高教學質量。

四、基于混合學習的聽說教學設計

以某公安本科院校為例，線上線下混合學習模式主要以多媒體教室及超星學習通教學平臺為支撐，以U校園App為輔助，進行大學英語聽說教學的實踐應用。具體操作如下：

1.課前線上自主學習

教師通過班級QQ群或微信群布置學生課前聽說線上學習任務，在面授課程之前，學生通過U校園平臺完成課文聽說板塊的自主學習部分；并布置學生課前收集與本單元聽說課程主題一致的素材，要求每位同學都準備好課堂十分鐘展示匯報，本環(huán)節(jié)可為教師線下面授內(nèi)容的選擇和重點、難點的講解把控提供決策依據(jù)。

2.線下課堂面授

（1）教師先讓學生根據(jù)課前線上學習時布置的任務，進行十分鐘相關主題的口語展示匯報，可以每節(jié)課按學號抽點或輪流，保證一個學期下來，每位同學都有多次上臺的機會，教師予以點評，指出學生口語中存在優(yōu)點與不足，特別是語音語調等問題，提出改進建議，但需以鼓勵表揚為主。

（2）播放Warm up板塊，讓學生有對本版塊設計的思考問題開展小組討論，本版塊問題多以開放式問題為主，旨在活躍學生英語思維能力。

（3）在學生小組討論后，由小組派代表分享討論結果，教師進行講解和點評，也可以由學生進行小組互評，使每個人都切實參與到學習中，以達到提升學生合作參與能力、思辨能力和問題解決能力。

（4）教師根據(jù)線上任務完成情況和小組討論情況，有選擇地對教學重點、難點進行精講，對面授要點進行總結，對線下自主學習內(nèi)容進行釋疑，讓授課更具針對性。

3.線下延伸訓練與反思

五、混合式聽說教學效果分析與對策

為了解基于混合學習的大學英語聽說教學模式的成效，筆者采用問卷調查法和訪談法，對某公安本科院校大一和大二200名學生進行了調查，收回有效問卷180份。調查通過問卷之星進行網(wǎng)絡調查的方式開展，內(nèi)容涉及線下自主學習情況、課堂面授情況、線下合作學習情況及延伸訓練情況的效果。通過五個維度分析學習效果，具體如表1。

表1 對大學英語聽說混合學習效果的調查

1.調查結果分析

調查結果顯示，學生對大學英語聽說混合學習的效果整體反映較好，絕大部分學生認為混合學習對英語聽力和口語水平的提高發(fā)揮了積極作用。其中認為混合學習激發(fā)了英語聽說學習興趣的學生占92.2%；認為混合學習提高了英語聽力水平和口語水平的學生分別占91.4%和92.3%；此外，不認同混合學習能提高學習效率和學習成績的學生分別占19.4%和15.5%；通過進一步訪談，探求大學英語聽說混合學習沒有提高部分學生學習效率和成績的主要原因在于：部分學生缺乏自律，在自主學習及完成線上作業(yè)過程中很容易分心，將本應用來學習的時間用于追劇、游戲、聊天、刷短視屏等與學習無關的事務；性格偏內(nèi)向的學生不能完全適應展示匯報、合作學習、小組討論等互動形式；聽說基礎薄弱的學生對混合學習的新模式無法快速適應，導致學習效果不佳，成績無法提高，無法形成良性循環(huán)。

2.對策和建議

（1）加強過程化管理。大學英語聽說混合學習的線下自主學習環(huán)節(jié)，不能對學生完全放任自流，要加強教師對學生及學生與學生之間的監(jiān)管力度，完善和細化過程化管理，建立科學有效地形成性評價機制，涵蓋學生考勤、自主學習、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學期任務等指標，做到全流程監(jiān)控。

（2）鼓勵學生增強自信。為避免學生因缺乏自信對英語聽說產(chǎn)生的畏懼感，無法參與合作學習、分組討論等學習環(huán)節(jié)，教師在面授環(huán)節(jié)應對這類學生以鼓勵和激勵為主，適當降低學習任務的難度系數(shù)，提升學生自信與課堂參與度，進而提升學生成就感，達到良性循環(huán)。

（3）提升信息化水平。與傳統(tǒng)教學相比，基于混合學習的英語聽說教學，對師生的信息化能力水平提出了更高的要求，需要學校、教師及學生共同努力，維護和保障教學平臺的穩(wěn)定與順暢，提高軟硬件水平，充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源的應用和共享。

（4）拓寬師生溝通渠道。混合學習過程中的師生交流溝通遠遠不僅限于傳統(tǒng)面授課堂，應通過微信群、QQ群、騰訊會議、超星學習通等各種教學平臺，定期開展答疑解惑，了解學生實時學習動態(tài)，為學生排憂解難，及時調整和優(yōu)化教學策略。

結語

混合學習是學習理念與教學方式的一種提升，既順應了信息化發(fā)展趨勢，又正視了傳統(tǒng)教學之本源，有助于充分發(fā)揮傳統(tǒng)面授與線上教學的各自優(yōu)勢，進一步激發(fā)學生的英語聽說學習興趣，提升學習效率，也為我們不斷探索大學英語聽力教學改革的路徑指明了方向。