基于核心素養的初中歷史與社會學科學業質量評價實踐研究

史珍玉 涂 英

（杭州市余杭區仁和中學 浙江杭州 311107）

一、緣起

1.對初中歷史與社會學科核心素養評價的思考

2017年普通高中出臺了新的課程標準，提出教學要以“素養為本”，教學評價應以素養為導向。而在2020年杭州市初中中考復習研討會上，教研員也提出中考命題方向要從“能力立意”向“素養考核”轉變。由此可見，基于核心素養開展學業質量評價已成為目前教育界的共識。

學科核心素養如何在學科課堂教學之中真正落地，是當前基礎教育課堂教學中亟待解決的熱點、難點問題。林崇德先生發布的《中國學生發展核心素養》涉及三個方面六大素養18個要點，歷史與社會學科需要結合自身特點選擇重點承載的核心素養要點進行對接。課堂如何落實學生發展核心素養？需要進行對應的評價研究。如何評價學生核心素養的高低呢？學業質量評價是衡量教師教學水平的有效方法，也是監測學生核心素養發展水平的有效方式。因此，學業質量評價改革是讓核心素養落地的最直接、最重要的保障。只有建立以核心素養為導向的學業質量評價體系，學科核心素養才能真正落地。教學評一致，才能全方位保障學科核心素養的落地，促進學生素養的全面提升[1]。

2.對中考試題分析的思考

中考，作為初中階段學生學習和素養發展的終結性評價，其重要性不言而喻。2019年，是初中歷史與社會學科素養立意考查的第一年，如何實現由“能力立意”轉變為“素養立意”呢？試題將會出現怎樣的變化呢？無論考試題目如何變，試題三要素（立意、情境、問題）不會變，好的試題一定是在接近真實的環境中，圍繞立意，提出考查問題。所以，依據試題三要素分析歷年中考試題，非常有必要，特別是通過試題情境的分析，尋求情境與立意的有機聯系，為素養立意下的試題研究提供依據。

3.對命題技術的思考

中考，對教育教學有著重要的影響。研究考試命題，改進并創新教育質量評價理念和工具，不僅僅是命題專家的分內工作，也是一線教師的專業追求。只有準確把握命題方向和理念，熟練掌握試題編制和命題技術，才能有效指導學生學習，提升教學質量。試題改編是命題技術中的一方面，也是日常教學中經常用到的命題技術。因此，本課題將開展改編試題的研究，提升教師對習題的鑒賞能力，進而使教師能有效地對學生進行評價，發展學生的核心素養[2]。

二、基于核心素養的杭州市歷史與社會中考試題研究

中考試題如何實現素養立意呢？筆者通過對近年來杭州市歷史與社會中考試題“情境”“設問”“情景與問題的對應性”分析，剖析其與初中歷史與社會核心素養的契合度，從而找出評測初中歷史與社會學科核心素養的命題特點。

其中測試所需要的核心素養分析是將試題考查的知識落點、能力與歷史與社會學科核心素養的內容、solo分類理論的認知水平描述相對照，找出相吻合的質量描述，再將吻合的質量描述寫入表格，以便理解試題測試的素養內容和水平。

根據圖1的試題分析框架，我設置了試題分析記錄表，對杭州市歷史與社會中考試卷進行分析與統計（表1）。

圖1 基于核心素養的初中社會學科學業質量評價試題分析框架

表1 2019年杭州中考卷第29題分析結果

從分析中我們可以看出素養立意下的中考命題有以下特點：

1.情境多樣化

地理事象和歷史事件的發生和發展需要一定的情境承載，核心素養的培養需要在真實的任務情境中進行，而基于真實情境的考查能有效打通知識與生活的聯系，促進學生學以致用[3]。因此，中考試題的命制也離不開真實情境的創設。命題中情境的引入與轉換，主要有以下特點：

（1）啟用新區域，直指“空間感知”素養的考查

近幾年杭州市中考選用學生陌生的區域，提供一定的圖文材料，讓學生去認知“區域本身”，以此考查區域認知能力和獲取信息的能力。如2019年杭州市中考B卷第31題選用了2018年入選世界灌溉工程遺產名錄的姜席堰，通過提供三則文字材料和一幅《姜席堰平面示意圖》，重點考查學生“空間感知”素養。試題從“灌溉工程”的作用、我國古代經濟重心南移的原因、季風的影響、渠首分水閘的功能四方面設計問題，考點包括中國的地形、氣候及評價歷史事件和歷史人物。試題從圖文材料的提供到問題設計，較為全面、系統、有梯度的考查了學生的“空間感知”素養和“綜合思維”。

（2）活用熟悉區域，深化綜合思維素養的考查

對熟悉區域的靈活考查主要通過兩種方式進行：一是地理要素的區域比較，二是課程標準內容的區域置換。所謂地理要素的區域比較，是指借助地理位置、自然環境、經濟發展等不同地理要素的比較分析，考查學生的綜合思維。如2014、2015、2016年杭州市中考的第27題，2017、2018年的第33題，選用了課本上出現的珠江三角洲、中南半島、美國等區域，但考查的具體地點、生產方式卻不是課本上的內容，而是借助已學知識，以舊帶新，實現區域認知能力的遷移，考查了學生的“空間感知”和“綜合思維”。

（3）巧用生活情境，落地社會實踐素養的考查

有些歷史事件或地理區域可能遠離學生的生活，也可能超出學生關注的區域范圍。如何讓命制的試題更加貼近學生，讓學生感受到歷史與社會學習的現實意義呢？這時就需要利用時政熱點或生活化情境，即從地理或歷史的視角，科學解讀，分析熱點背后的地理或歷史原因，讓學生感覺地理或歷史離我們并不遙遠，學習地理或歷史是有用的。如2019年杭州市中考B卷第31題就是以“2018年姜席堰入選世界灌溉工程遺產名錄”的熱點為情境考查中國的地形、氣候及對歷史事件的評價。

2.設問結構化

命題在基于有效情境設置的基礎上，還要配以結構化的問題設計。在杭州市中考命題中試題設問具有以下特點：

（1）設問明指向

首先是設問材料指向清晰，如2019年中考卷第31題，每一小問都非常明確，回答該設問應結合材料一、材料二，還是綜合材料、或結合所學知識。其次知識考查角度也非常明確，讓學生清楚該設問是運用哪一范圍的知識來回答或者是從哪一知識角度來答題。

（2）設問有梯度

梯度性的問題之間有一定的邏輯關系，能夠體現地理或歷史要素與現象之間的關聯性，需要學生調動空間感知、歷史意識、綜合思維等核心素養參與思考。另外梯度性的問題設置一方面可以有效主力學生思維拾級而上，不斷深入，另一方面思維含量的存在避免了對機械記憶內容的考查。

（3）呈現多元化

由表2可以發現，杭州市近幾年歷史與社會中考試題呈現方式可謂“圖文并茂”，無一不凸顯非連續文本（以表格、圖表、圖解文字等形式呈現的閱讀材料）的閱讀。

表2 2014-2019年杭州市試卷歷史與社會部分文字量、圖、表使用情況統計表

三、素養立意下的中考歷史與社會試題命制與改編

素養立意的評測必定依托用地理或歷史的方法分析、解決實際問題來體現，在解決問題中，評測學生的歷史與社會學科核心素養發展程度[4]。因此以核心素養為導向的試題命制需要準確把握“素養”“情境”“問題”和“知識”4個要素的定位與相互聯系。只有置身于真實的問題情境（即真實生活情境、真實實驗情境、真實科學事實等），學生主動去解決實際問題時，才能運用學生各類知識、技能、方法，才能表現出學生核心素養的發展情況。因此依據歷史與社會課程標準，從問題情境和歷史與社會學科核心素養的要素入手，筆者構建圖2試題命制與改編框架。

圖2 基于核心素養的初中社會學科學業質量評價試題命制與改編框架

筆者試圖以一則熱點新聞“中埃泰達蘇伊士經貿合作區”作為試題情境，依托核心素養的內容要求，編制試題，為進一步優化素養立意下的試題編制提供一些實踐經驗。

1.加工新聞素材，構建試題情境

試題情境作為素養評測的載體，必須為真實的情境。只有真實的試題情境，才能促使學生深度思考，只有解決實際問題才能促進學生素養的發展。

“中埃·泰達蘇伊士經貿合作區建設成效顯著”是互聯網上2019年11月29日的一則新聞，文字雖多，但信息簡單，文中提及區域——埃及與七年級《干旱的寶地》有關，它的首都在二戰期間召開過開羅會議，加上埃及20世紀50年代民族解放運動也比較有名，因此以它為情境，既可以考查地理知識，也可以考查相關歷史知識，非常適合作第33題綜合題的命題素材。分析這些素材，剝離各種信息（見表3），可知：本信息核心內容為紅海荒漠變為園區綠洲。故確立以下命題方向：埃及的自然環境、人地關系、《開羅宣言》等知識。

表3 新聞素材包含的歷史與社會核心素養內容

2.文本細化加工，編制試題題干

素材的選取與加工整理是命題的核心能力。素材經過加工，在意思清晰、準確，不會產生歧義的前提下，題干表述應盡量簡潔，減輕學生閱讀負擔。

新聞原稿文字太長，會增加學生的閱讀負擔；而要考查學生的空間感知素養，僅依靠文字材料是遠遠不夠的，因此需要增加一些有關自然環境的圖表和史料。

圖3為課本的插圖，可以了解埃及的主要氣候類型，但不能具體到蘇伊士經貿合作區的氣候。因此如果區域考查范圍縮小（見圖4），就必須明確蘇伊士經貿合作區在兩張地圖上的位置，增加一些必要的參照物（如30°N的緯線），降低圖文資料的閱讀難度。而要考查《開羅宣言》的內容及作用，必須找到相關的權威性史料。因此在文本加工時，需節選與考查知識點和學科核心素養相關的內容，以減輕學生的閱讀負擔。

圖3 非洲氣候分布圖

圖4 埃及地形圖

3.制定評測框架，構建試題設問

試題的設問，凸顯歷史與社會學科素養的發展水平，立足于課程標準。而現行義務教育階段，已有核心素養框架，但缺乏各素養明確的達成內容與要求。筆者依據《義務教育初中歷史與社會課程標準（2011年版）》，結合歷史與社會學科核心素養的維度，進行整合、規劃，形成切合中考的評測框架[5]。試題的設問，必須依據評測框架展開（見表4），指向評測學生素養發展的水平。

表4 評測框架與試題設問

四、總結與反思

在試題研究和創編的過程中，進一步促進了筆者對于初中歷史與社會核心素養的理解和認識，更提高了課堂教學的效率。命題雖已完成，筆者依然存在很多的思考與想法。

1.關于試題研究的思考

分析歷年中考命題規律和考查的內容，從考查的歷史與社會知識、試題情境、問題設計等方面展開專項分析，對于素養各內容和維度的評測難度設定，試題問題梯度和難度設定，以及試題情境的創設，非常有幫助，值得我們深度研究。

2.關于試題創編的思考

原創試題的素材來源很多，可以是教材插圖，也可以是生活素材，更可以是歷史、地理文獻。平時，應注意積累，保持試題情境構建的敏感性。同時，應注重試題的整理和改編，從改編和整理過程中，摸索命題規律，把握命題方向，提升自身命題能力。