生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用

譚英姿

（常熟昆承中學 江蘇常熟 215500）

隨著時代的發展和進步，社會對于人才需要的條件也發生了重大改變。目前很多公司招聘的時候，已經不僅僅局限于個人對專業知識的深度，也開始注重個人在實踐中隨機應變的能力和思想道德品質。初中道德與法治課程是學生學習生涯中不可或缺的部分，它可以在很大程度上促使學生建立健全的人格并提高自身的道德水準，讓學生可以在未來發展的道路上，緊隨社會前進的腳步，不斷探索適應社會的發展趨勢。就傳統意義上的道德與法律課程而言，理論知識往往較為深奧且枯燥乏味，學生容易喪失學習道德與法治課的興趣，導致丟失了學習這一課程的初衷。當前，教師應結合生活實際，聯系課堂教學，讓學生切實地了解這一課程的重要性，建立起正確的道德觀念和法律意識，進而發揮初中道德與法治課程的作用。

一、生活化教學概述

“生活化教學”是將豐富的社會生活作為教育教學的重要途徑，促使學生以主體的身份主動投入多樣化的實踐活動，并根據教學要求完成學習任務，掌握更多生活技能，獲取更多生活經驗，最終升華自己的思想、情感，從而獲得進步。

新時期的初中道德與法治課程教材主要以初中生的現實生活為基礎條件，以促進初中生全面發展為最終目標。作為本門學科的任課教師，應時刻關注學生動態，了解學生的成長需求，豐富學生的生活經歷，以學生現有的知識和生活體驗為基礎，通過多元化的教學手段，因材施教，傳道授業。與此同時，教師還要合理運用教材內容，整合知識點，突出重難點，引導學生自主學習，提高綜合運用的能力，使教學與生活聯系更加緊密。

二、利用生活化素材開展初中道德與法治教學的意義分析

（一）有利于教師教學效率的提升

在傳統的道德與法治課堂中，許多教師只是一味地運用灌輸式開展教學，并沒有通過合理的手段推動課本知識與學生現實生活的融合。在這樣的環境下，許多學生會產生誤區，認為道德與法治課并不能對他們的個人發展產生實質性的影響，導致許多學生忽視了道德與法治課程的學習。借助生活化素材開展教學，可以幫助學生通過全新的形式學習道德與法治知識，有效地推動學生道德水平的提升，幫助學生感受課程的實用性。實際的感受體驗能幫助學生產生探索課程知識的積極性，從而有效推動道德與法治課堂教學效率的提升。

（二）提高學生的道德修養和思想認識

初中道德與法治教學是對學生道德修養和思想認識的教學。在實際的課堂教學中，教師通過聯系生活實際，讓學生理解和掌握書本知識。在學習理論知識的過程中，通過案例的分析來引導學生學習，幫助學生在生活中提高道德修養和思想認識。在我看來，道德與法治的課堂還需將實踐和理論相結合，鼓勵學生應用到生活實際中，進而幫助學生改善學習環境，營造良好的學習氛圍。重要的是，這個過程有助于學生養成健全的性格、健康的心理，促進學生未來的學習和進步。除此之外，良好的道德和思想還可以幫助學生在家庭中更好地與父母相處。

（三）有利于提升學生的課堂參與度

在道德與法治課堂教學實踐中，教師一方面需要重視生活化素材的運用，另一方面也應結合具體的教學內容靈活改變自己的教學方法。事實上，部分教學法并不適用于所有教學。以情境教學法為例，雖然這一教學方法在某些學科的教學中發揮了一定的作用，但這一教學方法需要花費大量的時間和精力，因此在實際教學中并不適合長期使用。

為此，教師在利用生活化素材開展教學活動時，可靈活運用不同的教學模式，為學生打造專屬的學習氛圍，從而燃起學生參與學習的熱情，使他們主動投身課程知識的學習。

三、初中道德與法治課教學的現狀分析

目前，在我國的初中道德與法治教育教學中，普遍存在內容僵化的問題。在一些道德與法治課的課堂中，教學內容和實際之間相互脫離，難以體現知識點的生活化特征，教師在教學內容的設置上，僅僅根據教材照本宣科，與生活實際缺少緊密的關聯，和學生的實際生活之間存在嚴重的脫節現象，導致學生對于所學的知識理解不足，難以學會知識的有效運用，在生活的實際場景中也無法實現道德與法治課程知識的有效銜接。另外，教育的重心放在了應試考試，忽視了對學生道德與法治意識的熏陶和強化。實際上初中教育不僅要講授知識點，還要加強對初中生思想品德的培養和教育，通過教育形式的多樣化轉變，使教學內容更加豐富，調動學生的學習興趣，培養初中生良好的道德與法治素養。學生能夠在人生成長的關鍵時期形成健康的心理和品格，才是教育的關注點。初中的道德與法治課堂教學上，按照考試的標準和考試的內容方向進行知識講解，導致學生難以受到思想道德和法律意識的深層次熏陶，缺少對自身道德修養和法律素養培養的意識，難以形成學科知識的整體性把握，從而拉大了生活和道德與法治課程知識之間的距離。學生的知識內化過程受到了嚴重的阻礙，精神層面得不到有效的培養，初中的道德與法治課程教育教學活動綜合成效有待強化。

四、初中道德與法治課程生活化教學的策略

（一）營造生活教學氛圍，提高學生個人修養

在日常的教學中，教師應將豐富的生活元素融入課堂，讓課堂充滿魅力。從現實生活角度出發，開展道德與法治教學，能切實提升學生參與積極性，促使學生在提高興趣的同時，取得良好的學習成績，從而提升教學質量。在開展教學之前，教師應掌握生活教育方法的實際要求，并立足現實情況，制訂符合學生的教學計劃，營造生活化教學氛圍，以此促進生活元素在課堂中的滲透，使生活化教學的開展暢通無阻，繼而使學生將道德與法治知識理解透徹，加深記憶。

例如，在教學《活出生命的精彩》時，為了學生扎實基礎，教師需要從現實生活的角度出發，列舉實例，做好課堂預熱，讓學生為后續的知識學習“熱身”。疫情期間，無數的醫護人員和志愿者舍小家、保大家，用自己平凡的身軀創造生命的偉大，教師可以將這類話題引入課堂，引導學生根據現實生活中的現象以及所掌握的知識內容，簡單、清晰地闡述自己的認知。這一過程不僅能培養學生的思維能力，還能活躍課堂氣氛，從而提高教學的成效。經過教師的悉心教導和正確指引，每一個學生都會對生活化教學產生自身的理解，從而使個人的思想、修養、法治意識等得到鍛煉。

（二）挖掘教材內容，聯系實際生活

在道德與法治的教學課堂中，教師還需要聯系生活實際挖掘教材，這樣才能更好地幫助學生樹立價值觀念，幫助學生提升其思想認知，進而提升這個科目的教學價值。初中階段的學生已經對世界有了一定的認知，因此開展道德與法治的教學就顯得尤為重要，其能夠更好地約束學生的行為。所以在教學中一定要聯系實際生活，增加教學案例。在教學案例的選擇上，教師一定要緊貼生活，與時代相呼應。如果案例的選擇過于老舊，容易分散學生的注意力，也就不能更好地指導學生在生活中的應用。教師在利用生活案例進行教學時，還可以創設生活情境，在課堂中調動學生的興趣，提高課堂有效性。這個過程可以幫助學生動腦、動手，加深學生的印象，并且提高學生的素養和能力。

例如，在學習人教版道德與法治七年級上冊第三課中的“認識自己”時，教師可以聯系新聞人物××過于自信的事例，快速吸引學生的課堂注意力，并且促進學生正確地認識自己。之后教師還可以為學生找一個小故事，讓學生一起去分析故事中的人物形象和特征，加強學生對認識自己重要性的了解，最后讓學生進行自我介紹，促進學生自我表達能力的有效提升。教師還可以再展示一個案例，讓學生之間進行討論、思考，分析該如何認識自己，總結升華。

（三）道德與法治教學中實踐教師業務能力和自身素養

在道德與法治教學中，如果教師的自身教學素養較低，無法滿足正常的道德與法治教學要求，那么也就無法在教學中將生活化知識融入道德與法治課堂，不能給學生最適宜的專業指導，進而對學生的綜合能力造成一定影響，同時也阻礙了道德與法治課堂上生活化教育與理論知識的有效結合。所以道德與法治教師的自身素養是推進生活化教育與道德與法治教育充分結合的主要途徑之一。學校需要對道德與法治教師開展定期的培訓，讓教師在參加培訓的過程中，不斷地提高自身的綜合素質和業務能力，進而促進初中道德與法治教學中熱門教育與道德與法治理論知識的有機融合。

（四）加強對時事熱點的結合和運用

教師應強調課堂的趣味性特征，在初中道德與法治課程教學中融入生活化教學的理念，使課堂教學的效率得到提升。在此背景下，時事熱點的有效運用，能夠打破傳統的陳舊課堂模式，向著學生的實際生活進行延展和覆蓋。結合學生感興趣的熱點新聞，將相關的法律和道德熱點問題融入課堂設計，緊扣材料分析知識點。通過優化課堂內容設計，分析學生實際特點，加強對學生認知能力、認知規律以及學習習慣的掌握，簡化教學語言，提高課堂效率。基于話題的實效性和熱度性，學生對于書本知識會不自覺地產生主動性，從而加深對知識點的印象和理解，進而聯系實際，提高知識的綜合運用能力。

對時事熱點新聞的收集和分析，能幫助學生拓展更廣闊的學習視野。以初中道德與法治教材中的課程“改革開放促發展”為例，教師可以結合時事新聞中我國經濟的發展形勢以及人們生活的改變、城市的變化等熱點新聞的內容，使學生能夠先分析實際問題，再運用理論知識，增強課堂的趣味性。道德與法治課程的重難點通過這種方式更生動、形象地進行展示，學生也加深了對知識的理解和印象，促進了道德修養的提升，強化了自身的法律意識。

（五）巧設真實生活問題，鍛煉學生思維能力

在生活化教學的開展過程中，教師應針對真實生活現象提出問題，優化教學提問環節，以此喚醒學生的求知欲，促使學生以更加活躍的思維學習更多道德與法治知識。因此，教師可以針對生活實例進行研究，并在此基礎上巧妙地設計問題，保證問題的教育性、引導性等，以此滿足學生不同的學習需求，鍛煉學生思維能力，促進初中道德與法治課程的高效教學。

例如，在教學“維護秩序”相關知識時，教師就可以將生活中的一些實例引入課堂，如“疫情之間不戴口罩”“出常回常不及時報備”等生活問題，以此為生活化的道德與法治教學提供有效支撐。以“疫情之間不戴口罩”為例，教師可以引導學生思考：針對疫情之間不戴口罩的現象，你怎么看？如何改善這種情況？通過對這些問題的思考和解答，讓學生逐漸理解社會離不開規則，只有將秩序作為支撐，社會才能正常運行。隨后，教師還可以回歸校園，針對學校門口家長接送停車混亂現象向學生提出問題：學校門口亂停車會產生怎樣的影響？你認為應該如何改善和減少亂停現象？你對社會秩序有什么全新的認知嗎？應該怎樣營造良好的社會秩序呢？問題提出后，教師可以鼓勵學生合作交流，將教材知識與生活元素融合在一起，以此促進學生對知識的理解，同時還能體現課堂提問的價值，彰顯生活化教學的魅力，加速學生對課堂知識的吸收和消化。

綜上所述，道德與法治課程在初中階段舉足輕重。它沒有理科的條條框框，沒有任何硬性標準，但對于初中生的道德品質教育是不可忽視的，對于學生未來的發展也具有重要意義。在教學過程中，教師要利用生活化的教學方式提高學生的參與度，培養學生的自主探究能力與獨立思考能力，這樣才能發揮道德與法治課程的最大作用。