繪本閱讀在孤獨癥兒童早期教育中的應用與研究

覃艷文 韋 玲

（南寧市培智學校 廣西南寧 530000）

一、研究意義

近年來，國家越來越重視孤獨癥兒童早期教育。2014年初，我國頒布了《特開拓教育提升計劃（2014-2016年）》，《計劃》指出：要在普及三類殘疾兒童入學率的基礎上，使包括孤獨兒童在內的特殊兒童“受教育的機會明顯增加”[1]。黨的十九大明確提出，要“辦好特殊教育”。在此背景下，做好孤獨癥兒童的早期教育顯得尤然重要。孤獨癥屬于廣泛發育障礙的一類疾病，主要表現社會交往障礙、興趣范圍狹窄和刻板重復的行為等特征。針對孤獨癥兒童的特征，滿足其個體差異和發展需要，如何抓住其康復訓練的關鍵期，提高其早期教育的效果，也倍受專家學者以及醫學、教育工作者共同關注。

繪本是通過運用圖畫與文字兩種媒介來共同敘述一個故事，表達特定情感或主題的讀本。繪本閱讀在幼兒早期教育中的研究在國內外已有了一些成果，在普通幼兒教育中得到了廣泛的應用及推廣。繪本閱讀在特殊兒童中聽障、智障兒童的研究有少許相關的報告，但在孤獨癥兒童中的研究還未查找到相關的研究成果。如何根據繪本的特點，通過恰當的方式方法來幫助孤獨癥兒童進行繪本閱讀，促進孤獨癥兒童早期教育，具有非常大的研究價值和意義[2]。

本研究立足于孤獨癥兒童的集體閱讀活動，嘗試利用繪本作為閱讀文本，構想契合孤獨癥兒童興趣及發展需要的繪本閱讀教育，讓其在繪本閱讀教育實踐中體會閱讀的樂趣，拓展他們的興趣，促進其閱讀能力、思維與想象能力、聽注意力、語言的主動表達及社會性的全面和諧發展，提升我校孤獨癥早期康復教育水平的實踐積累，同時，希望為繪本閱讀在特殊兒童孤獨癥早期教育提供理論借鑒和案例支持。

二、研究的過程

1.研究內容

繪本閱讀課程以兩學期為計劃時間，通過結構化教學、ABA教學法等，涉及孤獨癥與智障康復訓練方法以及兒童心理發展等學科知識，達到了適合孤獨癥兒童康復訓練效果等目標。對比6名孤獨癥兒童繪本課程教學前后的康復教學效果，探索繪本閱讀在孤獨癥兒童在認知理解、語言表達、社交情緒等方面的作用。

2.研究對象的基本情況

6名年齡為4-6歲存在孤獨癥譜系障礙的學生，對他們進行孤獨癥兒童心理教育評估（第三版）（PEP-3）的評估，評估結果如表一所示。

評估結果分析：從表一的評估結果看到，6名孤獨癥兒童在溝通、行為、個人自理等方面的發展水平與生理年齡均存在著較大的差異，其中溝通以語言表達、語言理解的差距水平最大。行為方面以語言行為的差距最大。

表一 孤獨癥兒童心理教育評估（第三版）第前、后評估結果

3.研究的方法和手段

研究對象：學齡前孤獨癥兒童，生理年齡為4-6歲，6人（有大人陪同）。課程特點：（1）繪本故事為課程內容。孩子嘗試在故事里體驗和理解外界。（2）以互動形式展開課程。互動形式包括親子互動、同伴互動、師生互動。（3）課程貫穿操作活動。活動包括：身體游戲、手指謠、律動游戲。（4）由故事延伸手工活動。活動包括：美術、手工等活動。課程需達成的主要目標：（1）認知能力方面，通過繪本里的人物、角色、物品和故事等認識相關的事物和人。（2）語言表達能力方面，把重復語句融合在有趣的游戲和活動里，讓孩子自然習得語言。在重復講述的故事里，幫助孩子理解和使用各種容易理解的詞匯。在互動的真實情境里，讓孩子使用語言表達自己。（3）親子溝通方面。在互動游戲中，讓孩子跟大人嘗試最簡單的交流溝通。一起律動、一起聽故事，在活動中建立和鞏固親子關系。（4）釋放情緒。閱讀、聽故事可療愈孩子的情緒。身體游戲、手工能讓孩子通過身體、工作，釋放情緒，建構自我。（5）操作能力方面，延伸的手工、美術活動、游戲、活動都需要孩子參與其中，操作起來，避免單一地學習。主要選擇的繪本故事有：《你好》《這是我的》《排隊啰》《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》《團圓》等等。課程教學的主要步驟和原則。步驟一：熱身活動。原則是與孩子產生良好鏈接，調動孩子和家長的興趣和積極性。步驟二：無書講讀，采用所做教具完整講述故事。原則一是不添加內容，尊重繪本的講述，二是注重參與性，讓每個孩子聽到、摸到、感受到。三是照顧個體差異性，對于每個孩子的反應做不同的準備，以不同的方式和孩子互動。步驟三：有書講讀，把書呈現給孩子完整講述故事。原則是不添加內容、尊重繪本的講述，二是盡可能用紙質書而不依賴多媒體，三是讓每個孩子聽見，與孩子做眼神交流。步驟四：游戲講讀。原則：活動以家庭為單位，因為親子關系的建立和鞏固比活動本身更重要。游戲形勢以閱讀為主。課堂中，游戲要根據孩子的情緒和接受能力進行調整。步驟五：拓展活動。原則：操作的過程比結果更重要，讓孩子和家長享受其中。

注：“溝通”“個人自理”的數值單位為月份；“行為”的數值為行為問題的嚴重程度，其數值意義為“4－恰當，3－輕微，2－中度，1－嚴重”。

4.實驗效果

12個月的課程實踐，前、后對比6名孤獨癥兒童的發展情況如表二所示。

通過對比前后評估結果（見表二、表三），發現各個體的變化：

表三 孤獨癥兒童心理教育評估（第三版）前、后評估發展對比

表二 孤獨癥兒童心理教育評估（第三版）前、后個人發展年齡與生理年齡的差異

1.行為方面，情感表達、社會互動等各項均得到了不同程度的提高，且從合成分來看，兩名兒童的行為均處于恰當，S5除社會互動方面還處于“輕微”外，其他行為方面的特征已處于恰當。

2.溝通方面，前后訓練的時間為12個月，從溝通的合成分看，4名兒童的語言表達、語言理解均取得了比自然成長12個月更快的進步。

3.個人自理能力方面，取得了7-29個月的進步，其5名兒童的個人自理能力已達到5歲兒童的水平，他們基本上會表達自己的需求，能獨立完成一些如入廁、穿衣、吃飯、上床休息等事情，減輕了家長對其照顧的難度。

三、討論與分析

1.從前后評估結果可以看到，6名孤獨癥兒童在溝通、行為、個人自理等方面的發展水平與生理年齡均存在著較大的差異，其中溝通方面以語言表達、語言理解的差距水平最大，行為方面以語言行為的差距最大。那么語言行為是否會影響語言的表達，行為特征是不是在訓練孤獨癥兒童首先需解決的問題。

2.提高孤獨癥兒童的社交溝通能力，讓其早日融入社會。在今后的康復教學實踐中，我們是否可以以繪本為閱讀載體，選擇認知、社交、行為習慣等方面為主要內容的繪本，結合行為分析ABA理論系列知識進行教學，幫助孤獨癥兒童解決最核心的問題。

3.本文所參照的PEP-3量表中，我們發現，兒童的語言表達能力比語言理解能力還優先發展，這是孩子能力發展的不均衡所至，還是測試工具中有文字提示，這是值得思考的問題。

4.在教學實踐中我們發現，兒童在看圖說話的語言表達能力得到明顯的提高，通過“無書講讀”等閱讀方面，改掉了某些兒童依靠看文字進行口語表達的習慣，發展了兒童聽覺理解的能力，從而促進了兒童口語表達能力的快速提高。

5.因受條件限制，本研究所采取的樣本量少，采用的研究方法較單一，是本應用研究的缺陷，在今后的教學實踐中，我們會增加實驗對象的數量，爭取有更多的發現。

結語

1.繪本閱讀可促進孤獨癥兒童溝通、行為、語言、生活自理等各方面面能力的提高。

2.在對孤獨癥兒童進行繪本閱讀的教學過程中，我們所采用的方法和原則是有效的。讀前熱身、無書講讀、有書講讀、游戲講讀等原則正好抓住了孤獨癥兒童的特征進行教學。

3.進行繪本閱讀，不是在于繪本故事本身有多好，它只是一種閱讀載體，而是針對不同類型的兒童所采用的閱讀方法和手段是否是恰當的才是最重要的。