高職院校早期教育專業課程思政教學體系建設研究與實踐*

王 靜

（北京社會管理職業學院 北京 102600）

引言

三歲以下嬰幼兒的照護服務是生命全周期服務管理的基礎內容，直接影響著嬰幼兒健康成長，因此我國在教育革新探索中，既加強了早期教育專業人才的培養力度，又積極引進了全新的教育理論，開始創造具有實用性和多樣性的教育指導模式。對高職院校而言，由于早期教育專業人才培養與嬰幼兒教育事業的緊密相關，對嬰幼兒的健康成長具有積極影響，所以要根據當前早期教育現狀，分析如何做好專業課程思政教學，其目的在于引導專業學生具備強烈的社會責任感以及正確的價值觀，并在鞏固深化所學知識和技能的同時，逐步提升自身的綜合素養。因此，本文主要探索高職早期教育專業課程思政教學實踐對策。

一、高職院校早期教育專業課程思政教學體系建設現狀

1.早期教育專業發展現狀

0～3歲作為幼兒成長發育的重要階段，他們已經具備接受教育的基礎條件，因此在這一階段提出具有針對性和趣味性的教育指導任務，不僅能為后續教育指導奠定基礎，還可以確保嬰幼兒全身心健康成長。在我國教育全面革新中，隨著社會教育意識的不斷提升，嬰幼兒教育工作得到了進一步完善，早期教育專業課程也受到了全社會的高度重視[1]。在這一背景下，高職院校作為培育早期教育專業人才的重要場所，要在整合以往教學經驗的基礎上，根據新時代早期教育指導要求，提高專業人才的培養水平。在20世紀九十年代初期，早期教育被引入我國教育工作后，北京婦聯和早期教育專家機構共同提出了針對嬰幼兒成長跟蹤指導的行動項目，也就是隨機選擇六名出生嬰幼兒，安排專家對其進行撫育指導，并完成相對應的潛能開發和跟蹤教育。同時，廣州也針對早期教育組建了潛能開發項目，要求專家指導小組對百名幼兒進行撫育追蹤指導，并為早期教育人員和嬰幼兒家長提供相關培訓活動。在進入21世紀后，教育部門在全國教育事業發展計劃中明確提出，重視發展兒童早期教育，讓城鄉兒童在步入小學前可以接受多樣化的教育模式，是實踐探究的主要內容。

2.高職院校早期教育專業課程思政教學體系建設分析

早期教育專業的課程思政是指教師有意識的挖掘，融合設計隱含在早期教育專業課程中的思想政治教育元素與專業課程知識，在課堂教學期間有目的融入思政教育內容，并利用隱性的教育形式實現知識傳遞、價值引領、能力培養的有機統一。了解我國高校思想政治工作質量提升工程實施綱要可知，充分展現組織、自主、管理、心理、網絡、文化、科研、課程等方面的育人功能，深層挖掘高職院校早期教育專業課程的育人要素，逐步優化實踐育人機制，改善現有評價激勵，是目前高職院校課程思政教育革新探討的主要內容。現如今，將課程思政放在早期教育專業育人體系的首位，既要明確實踐教育的獨特功能，又要在知識傳授時關注價值引領，全面融入優秀思想，以此真正做到知識傳授、價值引領、能力培養有效融合，打造三全育人的有效載體和立德樹人的教育方式，從當前高職院校早期教育專業課程實施情況來看，構建課程思政體系的重要性體現在以下幾點。首先，能堅持實現立德樹人的根本任務要求。其次，能滿足高職院校思政教育創新要求。再次，能滿足高職院校人才培養目標要求。最后，符合貫徹落實三全育人的精神要求[2]。

二、早期教育專業課程思政教學體系建設中的問題

1.課程思政體系的頂層設計不達標

目前高職院校在建設推進早期教育專業課程思政體系時，相關頂層設計力度并不一致，從整體發展角度來看，存在區域性差異。比如，部分院校在提出課程思政建設的校級方案和配套管理制度后，將課程思政融入立德樹人的根本任務中。但因為重視程度和推廣力度不強，頂層設計不完善，所以早期教育專業課程思政體系的建設進度過于緩慢，并不符合當前思政教育指導需求。

2.課程思政體系的推廣進度較慢

由于部分高職院校的思政部、教務處等職能部門之間缺少緊密溝通，沒有基于思政課程體系構建進行統籌協調，工作創新改革的驅動力不強，部門員工的積極性不高，更沒有結合實踐探討經驗提出可行性方案，并將其上升到學校層面的頂層設計中，使其成為全校推進課程思政建設工作的重要依據。在全校范圍內開展課程思政專題普及培訓的力度不強，所創造的工作改革氛圍不濃厚，這就導致員工自主參與的興致不高。同時，部分高職院校的科研部門并沒有設定課程思政的專題研究項目，這樣很難幫助早期教育專業教師系統掌握課程思政建設的基礎理論和實踐方法[3]。

3.課程思政教學體系建設認識不深

部分早期教育專業教師對課程思政的理論內涵了解不多，也沒有在實踐探究中熟練掌握課程思政教學的方法，甚至無法準確區別“課程思政”與“思政課程”，這就導致高職院校早期教育專業課程思政教育效果不佳。同時，在傳統觀念影響下，專業教師被定格為專任教師，責任多為專業課程的教授，長此以往必然會淡化他們參與思政教育的功能，導致教書與育人出現分離狀態。現如今，一些早期教育專業教師并未完全重視課程思政對學生的思想引領和價值引導，因此很難實現立德樹人的教育效果[4]。

三、早期教育專業課程思政教學體系建設的策略

1.基于專業課程知識，提供就業指引保障

由于目前我國幼托領域的相關政策并不完善，大部分城市開辦的托育機構沒有示范園作為參考，很多開辦者只能憑借自身的工作經驗，將幼兒園教育模式直接套用到早期教育教學中。但從實踐教學效果來看，這并不適合0～3歲嬰幼兒全身心健康成長，因此我國高職院校在加強早期教育專業革新力度的同時，開始整合早期教育領域發展現狀進行深層研究，并在專業課程知識中增加了就業指引保障的思政內容[5]。一方面，高職院校要根據當前教育部門提出的早托行業政策，為學生搜集大量相關教學案例，這樣不僅能讓學生在深層解析中，正確區分早期教育和學前教育的側重點，還可以根據具體問題逐步深化所學知識；另一方面，高職院校要根據教育部門制定的早教教師標準，在課堂教學和實踐探究中逐步規范學生的意識行為，鼓勵支持學生可以在學習成長中利用法律手段維護自身的合法權益，使他們在這一領域逐步實現個人價值和社會價值。

2.基于實踐崗位訓練，促進產教深度融合

在國務院提出國家職業教育改革實施方案后，高職教學工作開始基于“雙元”育人、校企合作、產教融合進行革新探索。而從當前早期教育專業人才培養情況來看，托育領域發展存在以下問題。首先，部分一線教師的理論水平有限，職稱晉升渠道不流暢，這直接影響了專業教師項目研究和科研探索的積極性。其次，部分高職教師缺少研究嬰幼兒教育的實踐經驗，沒有定期參與相關企業機構的培訓鍛煉活動，所掌握的理論知識和技術經驗明顯滯后。最后，部分早教專業學生在學習期間的鍛煉機會較少，自我適應能力過低，在步入社會后，很容易和市場發生脫節[6]。為了改變這一教育現狀，高職院校在加強專業課程革新力度的同時，開始從實踐崗位訓練入手進行思政教育指導，這樣不僅能讓課程教學和崗位需求相互影響，還可以讓專業學生在實踐訓練中逐步優化自身的專業素養和思想意識。同時，高職院校還提出在早期教育專業課程思政教學中，全面落實雙導師制度，要求學生在多層次和螺旋式實習模式中，不斷轉換自身的身份意識，逐步提高實踐工作的適應能力，全面了解行業發展的主要動態，以此形成正確的職業認知。

3.基于專業認同感，形成持續探索精神

高職院校作為培育實踐型人才的重要場所，早期教育專業人才不僅要奠定扎實的基礎知識，還要熟練掌握溝通、教學、保護等核心能力，因此在設計課程時，要重點關注教育宣傳、專業學習、職業價值觀、學業規劃等教學板塊，逐步增強學生的專業認同感，持續優化學生的職業品質，使學生在愛的熏陶中認識到早期教育對嬰幼兒成長的重要意義[7]。根據早期教育專業課程累積經驗，高職院校在推廣課程思政教學實踐工作時，要積極舉辦創業大賽、技能大賽等活動，這樣既可以充分調動學生的學習興趣，又可以讓學生在實踐探索中形成不懂就學、不會就練、沒有條件就努力創造條件的工作信念，最終可以在早期教育領域，充分發揮個人力量。

4.基于教師意識能力，重點培育課程團隊

在深層探索課程思政教學工作時，高職院校提出不僅要構建資源共享機制，還要在發揮研究院和教學團隊作用的基礎上，建設課程思政集體教學研究制度。通過在早期教育專業課程建設中運用團隊授課機制，在教授指導、集體備課、定期研討中，系統整理專業課程的思政元素，持續優化，每位教師的立德樹人意識，注重強調知識傳授和價值引領的統一性，能進一步強化早期教育專業學生的綜合素質。同時，在專業課程思政教學中，充分發揮教師黨員干部的先鋒模范作用，將課程思政建設和支部品牌相結合，能形成以黨員教師為主導的課程建設力量，由此帶動全體教師參與課程思政建設的熱情。比如，院校可以組織青年教師參與校內或社會的能力比賽活動，重點強化教師課程思政能力的訓練力度，這樣不僅能為他們提供更多學習訓練的機會，還可以在溝通探討中提高他們的課程思政教學水平；德育研究院和教科書博物館等也要參與課程思政的理論實踐創新工作，通過舉辦多樣化的活動，將理論知識和實踐技能深度融合到一起，逐步提升專業教師的課程思政建設能力[8]。除此之外，還要關注高職早期教育專業教師的團隊建設工作，注重整合研究院所、研究室等多方力量，與校內其他學科構建良好的合作關系，以此創造具有引領作用的優秀育人團隊。

5.基于課程研究項目，加強教育革新力度

高職院校要在整合以往早期教育專業課程，教育累積經驗的基礎上，提出以高水平的學科建設支持高水平的教師教育的發展戰略，堅持學科專業一體化發展原則，充分展現學院在基本理論、課程教學與德育教育、法律政策等領域的研究優勢，以此系統探討早期教育專業課程的思政建設規律和教學重難點[9]。同時，要鼓勵專業教師參與課程思政類選題，支持教師黨員和黨支部申報不同級別的基層科研立項項目，以此整合運用第一課堂和第二課堂，在高職院校內部開展具有專業特色的社會實踐、志愿服務等服務，持續拓展早期教育專業課程思政建設方法和渠道。

6.基于院校凝聚共識，形成服務支持體系

從實踐發展角度來看，具體工作涉及以下幾點。第一，在整合研究近年來高職早期教育專業人才培養現狀后，要根據新時代下學院人才培育的核心定位，深層挖掘專業課程的思政元素，嚴格遵守以生為本的教學原則，最終形成豐富且具有針對性的教學模式。第二，要繼續挖掘學院內部物質環境的育人功能，積極引入現代信息技術，以此在建設推廣智能化教育教學環境的同時，做好頂層設計，持續優化資源供給結構，逐步突破傳統教育管理模式的限制。第三，要將管理育人和服務育人看作行政團隊建設的基礎內容，逐步提升行政團隊的服務意識和管理水平，以此在潛移默化中改變早期教育專業學生的道德品質和思想意識。第四，要全面落實院校工作責任制度、學院安全穩定管理制度、網絡與信息建設安全管理責任制度等，使早期教育專業學生嚴格按照規定要求約束自己的言行舉止，逐步形成規范且嚴謹的成長意識。第五，重視核心價值觀的教育指導，引導學生在學業就業指導中，形成長遠發展理念。第六，要根據高職院校的環境育人能力，提出協同推進課程思政和高水平育人的教育體制，以此為專業課程思政教學指導提供有效保障[10]。

7.基于教師考核機制，全面融入課程思政

根據以往高職院校的教育管理累積經驗，持續優化當前專業教師的評選考核機制，可以將早期教育專業課程思政教學融入教師管理的各個環節。一方面，院校要全面落實從嚴治黨的工作要求，每半年定期組織教師黨支部書記的溝通交流會議，對全體教職工的師德師風進行考察分析，需要將思政教育和課程建設融入統計范疇中，作為教師年度考核的主要內容；另一方面，在教師評聘、評優、考核等各項工作中提出師德一票否決制，重點加強新入職教師品德學風和思想政治的綜合考察力度，逐步完善海外人才的引進制度和教育管理措施，鼓勵支持優秀教師參與早期教育專業的學術研究活動，基本實現將課程思政建設融入教職工，績效管理和人才引進等各個環節。

四、早期教育專業課程思政育人建設的發展方向

1.基于立德樹人的根本任務，充分發揮教師的主導作用

在高職院校早期教育專業課程中，充分展現思政教育與專業課程的協同育人功效，必須要關注專業教師的主導性作用。通過持續優化專業教師的立德樹人意識，將早期教育專業知識與思政教育充分融合到一起，提出培養全面發展人才的教育目標，科學融入思政教育內容和教學價值，讓早期教育知識和思政課有效銜接，以此形成全新的育人格局。一方面，要加強專業課教師政治素養的培育力度，充分發揮他們在課程思政中的關鍵作用，依據豐富且具有創造性的課程思政教育，為學生學習成長埋下真善美的種子；另一方面，要定期組織早期教育專業教師參與座談會，明確政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正這六項基本要求，并將其全面融入課程思政教育中，自覺成為學生學習成長的優秀榜樣。

2.基于教學體系的整體格局，注重向課程思政積極轉變

高職院校的早期教育專業與思政教學屬于整體教育課程體系的重要組成部分，二者對課程體系建設而言，具有相輔相成的關系。從本質上講，課程思政就是一種課程觀，不需要新開一門課程，也不需要增設一項活動，而是將高職院校思政教育融入課程教學和革新的各個環節，以此在潛移默化中實現立德樹人。由于早期教育專業課程中包含大量的思政資源，專業人才培養也需要具備獨特的崗位意識和職業素養，所以高職院校要在重視早期教育專業課程思政體系建設工作的同時，從培育新時代人才入手，有機融合專業課程知識和思政教育內容，深層挖掘早期教育專業課程中的思政素材，逐步完善課程思政教育體系內容，以此真正實現向課程思政體系轉化的教育目標。除此之外，要繼續挖掘高職院校早期教育專業課程的育人資源，充分發揮專業課程的育人功能，立足專業優勢，掌握實踐教育資源，由此構建全課程的育人格局。

3.基于教師交流的共享機制，建設合作育人的有效平臺

由于高職院校早期教育專業課程思政教育是一項系統工程，所以在頂層設計時要全員通力合作，將思政教育融入早期教育專業教學工作中，全面融入行政管理中，需要學生管理的各個部門全力支持專業課程思政體系建設，最終形成全方位育人的協同育人效應。首先，要定期組織教研活動，圍繞早期教育專業課程思政進行專題學習研究，以經典案例為指導，在明確社會主義核心價值觀的基礎上，充分發揮早期教育專業課程的育人價值。其次，要依據平臺展示，利用干部參與、示范引領等多種方式，向全校師生展現實踐教育研究成果，確保課程體系的相關機制可以在實踐教學中全面落實。最后，要關注理論學習和指導。根據主題教育活動和思政學習的基本要求，在掌握當前高職院校早期教育專業教學現狀的基礎上，邀請思政教師為其他專業課程教師進行理論學習和培訓指導，鼓勵支持教師自主學習國家和高校有關課程思政的政策規定和教育要求，為構建早期教育專業課程思政體系提供有效依據。同時，引導教師轉變自身的教學思想，明確課程思政的教學目標，構建完善的協同育人機制體系，重視課程思政教育的任務分工和教學考核，利用相關制度約束規范教師的言行舉止，真正做到有據可查和有章可循。

結語

綜上所述，在我國全面推廣三孩政策后，社會各界對嬰幼兒的早期教育工作越發重視，因此高職院校在加強早期教育專業人才培養力度的同時，開始整合實踐累積經驗深層探索課程思政教學的內容和形式。由于目前早期教育專業人才培養現狀不容樂觀，其中存在較多問題急需解決，所以高職院校在學習借鑒國內外先進教育經驗的同時，逐步優化了專業人才培養目標，適度擴大了專業人才培養規模，并在構建專業育人合力的基礎上，有機結合了理論知識和實踐活動、技能競賽和科研項目、人才培養與思政教學等內容，這樣既可以全方位提高人才培養質量，又能為早期教育領域輸出更多高素質高水平的優秀人才。