高職院《大學生職業生涯規劃》課程教學模式實施報告*

黃俏麗

（蘇州農業職業技術學院 江蘇蘇州 215008）

一、課程整體概況

大學生職業生涯規劃課是普通高等學校對各專業學生進行自我認識、職業認識，并引導學生合理進行個體未來職業生涯規劃的一門公共必修課程。

該課程主要針對新生入校后面對新環境和新學習方式出現的不適、困惑和迷惘等情況，新生尚未思考未來職業規劃，學校應引導學生用生涯規劃的理念正確認識自我，對未來職業有初步的認識，指導學生根據自己未來的職業發展需求在學校合理安排自己的學習生活，做到有目標的學習。通過該課程學習，讓學生認識職業生涯規劃的緊迫性和重要性，幫助其正確認識自我，引導其主動了解職業相關內容，為未來的就業提前做好規劃準備[1]。

如圖1所示：本課程根據生涯規劃理論體系劃分為五個模塊30課時，即職業生涯認知、職業自我探索（興趣、性格、技能、價值觀）、職業環境探索、職業決策與行動、職業生涯管理。每個任務以案例或故事引入相關知識點，再配以實踐訓練和拓展閱讀強化知識點，幫助學生樹立生涯規劃理念。

二、教學對象及分析

本課程授課對象為大一新生，開課時間為入學第一學期。新生中，只有部分學生有高中的職業生涯理論基礎，所以學生學習基礎不同。高職院校學生生源多樣，有省內自主招生和對口單招學生以及其他來自各個省市的高考學生，這也導致教學難度加大。本課程是一門公共必修課，對所有新生開設，涉及各類專業，而不同專業對應的就業方向對學生的技能要求也不同，這也加大了教學難度。綜上，對于學生學習基礎不同、生源不同、專業不同、這些都是教學過程中要面對的問題[2]。

根據教學經驗，課程以理念導入為主，結合課堂互動活動、測評結果、小組討論和案例教學，加強學生溝通交流，擴大教學影響力，提升教學效果。

三、教學設計與實施

1.教學過程信息化，豐富課堂教學形式

教學實施中，充分利用信息化手段，尤其是在線教學平臺，豐富課堂教學形式。具體做法如下：課前，通過在線教學平臺的使用，幫助學生完成課前知識點的預習，提前了解課程內容。在教學過程中，考勤、課堂測試、互動討論等也依托教學平臺完成，既可以留下教學記錄，又便于教師后期進行教學總結。同時教師也可以通過數字資源（微課、視頻、動畫）進行教學，結合在線教學平臺實時統計并分析學習任務完成情況。課后，可以通過教學平臺布置在線作業，發放拓展學習資料等。

2.教學評價多元性，全方位考評

教學評價實行多維度、多樣化、綜合性、信息化。課程建立了評價主體、評價方式、評價內容和評價指標的多元測評體系。評價過程包含了課前測試、課中表現（包括網課理論知識測驗、課堂測評和活動討論）、課后作業。評價主體包含了教師評價、組內互評、組長評價和組間互評。評價方式包含了課前測試、課堂測試、平臺測評和課后作業。評價內容涵蓋了出勤、課堂活動參與度、平臺測評完成度、在線學習完成度、匯報展示成績和期末考試成績。評價指標有考試成績、成果展示成績和創新性獎勵。

3.增設有關實習與實踐的課堂教學內容，樹立規劃意識

在職業環境探索模塊增加了實習和實踐內容，對于幫助大學生更好地進行職業定位、職業規劃，幫助學生了解相關的行業和目標崗位的詳細內容，從而引導學生早接觸社會和了解職業信息。同時本課程還講授了獲得實習機會的途徑和對實習錯誤理解的解釋，調動學生實習的積極性，幫助學生高效獲得實習機會，樹立職業規劃意識，開啟職業探索之旅[3]。

4.引入職業測評系統，正確認識自我

教學過程以科學的理論傳授為基礎，結合測評平臺，用系統科學的方法幫助學生甄別真假興趣、澄清價值觀，正確認識自己的性格和了解自己的能力，在此基礎上了解自我和接納自我。學生也可通過獲得的測評報告，在充分認識自我的基礎上，結合職業生涯規劃課程的學習初定職業目標，以此為動力更好地規劃大學生活。

5.課程模塊學習，實現職業輔導、學業輔導和心理輔導—體化

教學模塊通過生涯認知教學，引導學生樹立生涯意識，思考職業發展問題，從而明確學習目標，解決職業迷茫、學業困擾和心理困擾，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地理清個人發展方向，規劃學業，開啟職業生涯探索之旅。

6.結合價值觀和職業技能探索，融入思政教育

教學模塊通過自我探索價值觀的澄清和職業技能探索的教學中將社會主義價值觀、職業道德、工匠精神等引入課程教學，在職業探索和職業目標確立部分中融入理想信念教育，幫助學生樹立遠大的理想，努力提升自己的職業能力，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，將追求個人價值的實現與社會需求相結合，依據個人的專業發展和興趣特長順應時代的發展和國家建設的需要，投身到平凡的崗位中去。

四、教改成效

1.注重課程思政，提升職業素養與職業技能

通過課程融入思政要素提升理想信念教育、職業道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，以及優秀的職業品質。自我探索模塊讓學生正確認識自己，找準定位，積極悅納自我，保持良好的正面就業心態。技能探索部分了解未來職業所需技能，探索相關職業在國家發展、鄉村建設和人民生活改善中的作用，并形成符合社會主義國家建設和發展相適應的職業價值觀，從而規劃大學學業。職業環境探索中，引入相關職業典型人物的優秀事跡，通過有目標有榜樣的學習和培養，在提升專業學習動力基礎上，做到素養和技能同步增長。

2.激發學習內生力，提高學習效果

生涯認知模塊的教學主要任務是生涯喚醒，通過四只毛毛蟲的寓言故事明確目標和計劃的重要性，從而激發學生主動確立目標并制定計劃，明確未來發展方向。而在技能探索和職業探索部分，通過案例教學引入名人和杰出校友代表案例，用榜樣教育學生樹立遠大理想。職業探索部分的探索方法之生涯人物訪談，則通過了解前輩發展經歷，用榜樣的力量教育學生樹立遠大理想，激發學生認同感。這些內容都是通過學生意識的喚醒，從而提升學生的學習內動力，最終提升學習效果，化被動學習為主動學習。

3.引入多種教學模式，注重學生體驗

采用講授和測試相結合、理論與實踐相結合，課程中運用問題式、啟發式、互動式、專題討論等形式將課程內容與學生實際情況相結合，通過理論講授、學生討論、體驗式教學、在線教學、小組討論的形式，讓學生動起來，積極溝通和參與討論，提升教學效果。多種教學模式的引入，結合社會主義建設中各行各業典型人物案例分享，增加了學生課堂參與度，提高了學生職業認同感，培養學生了愛崗敬業精神，并將個人理想和中國夢相結合，激發學生的學習熱情和就業熱情。

4.引入測評系統，加強教學效果

借助科學測評系統了解學生自身在性格、興趣、價值觀和技能上的基本現狀，讓學生了解自己潛在競爭優勢和能充分發揮這個優勢的職業，結合測評系統給出的測評報告及職業傾向，確立自己未來的學習目標和初步意向的職業目標。通過職業規劃課程內容的系統學習，結合課程考核要求，撰寫出自己的生涯規劃書，讓學生通過課程學習，真正做到學以致用，激發學生學習內動力，強化課程教學效果。

5.對接大賽標準，以賽促教

以職業生涯規劃大賽為抓手，以賽促學，普及大學生職業規劃理念，激勵廣大青年樹立遠大理想，助力大學生生涯發展教育。通過在全校范圍內組織職業規劃大賽，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，把課程教學與大賽進行有機結合，加強了職業測評和比賽指導培訓，使學生在參賽過程中得到科學測評和指導老師的一對一指導，真正做到以賽促教、以賽促學，把大賽平臺做成學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”，提高學生學習課程的興趣，并利用比賽的展示加強學生溝通交流，提升教學效果。

6.以就業為導向，為就業導航

課程內容吸收了當前國內外職業生涯規劃的新理論和新知識，與當前大學生實際情況緊密結合，通過職業探索，力求引導大學生走出常見的求職就業困境，為大學生準確定位、適應社會、走向成功提供經驗和指導。

五、反思與改進

1.提升師資隊伍綜合能力，從而將課堂教學做到知識傳授、能力訓練與行為養成相結合

通過教學和培訓建立一支“雙線”并進的職業規劃師資隊伍（雙線即“教學條線”與“指導條線”）。通過課程教學和比賽指導，以大賽為契機，加強交流和學習，提升指導能力的同時又能反饋到提升課堂教學的能力。同時結合職業生涯規劃課程的特殊性，通過將課程理論知識、職業探索能力和自我探索之價值觀、技能、興趣、性格中相關行為養成相結合，可以把知識傳授、能力訓練同陶冶情操、提高覺悟、行為養成結合起來，做到知行統一。這在以后的課程教學可以多嘗試，尤其是將專業相關的職業素養作為教學過程中的一個關注點，這對教師有了更高的要求，需要更多的比賽和培訓來提升。

2.深入分析學生特征，從而做到課程教學面向全體與個別指導相結合

職業生涯規劃課程教學是全校的公共基礎課，面對全體學生，由于師資的限制和開課時間的同步，所有課程教學都是合班教學，但作為授課對象學生，他們又有各自的特性，來自不同的專業，所以在今后的教學過程中，我們不能忽視個體的特殊性，對于特殊的個體要有個別指導。如在課堂教學中多增加討論環節和交流環節，即有共性的討論又有個性的點評，讓更多學生受益于職業規劃課程的學習。面對不同專業的學生，教師需要結合所授課程學生的專業，將職業所需傳輸給學生，進而引導學生正確面對就業問題并進行合理規劃。

3.提高教學信息化使用能力，真正做到線上和線下融合

在教學過程中，學習通App和泛雅平臺等線上平臺的使用，豐富了教學內容和教學手段，但是也發現真正提升教學效果的作用各不相同。多數教師用得比較多的是考勤、發放討論、布置作業和發布教學內容，沒有突破傳統的教授為主的教學模式，沒有發揮好在線平臺的優勢，引導學生自主自主地參與到教學中來。如何使線上平臺的使用效果得到真正發揮，實現線上線下教學資源優化配置，這就要求我們結合學校的學情和學校的專業特色錄制屬于自己的網課，讓教師能將更好的網絡資源運用到教學實踐中，激發學生學習興趣并主動參與到學習中去，發揮線上線下教學融合的優勢，達到教學改革的目的。

4.拓展教學實踐內容，將課堂教學和第二課堂相結合

職業生涯規劃課程教學涉及學生學習目標的確立，涉及大學學習的規劃，與學生的專業學習和各類實踐活動密切相關，而除了教學的第一課堂外的第二課堂也就成了職業規劃后學生提升技能的實踐平臺。這就要求我們更好地利用學校的社團和學生會組織、暑期三下鄉、各院系的校友走訪和校友論壇活動、企業走訪和參觀等，豐富教學素材和實踐內容，讓學生更多地接觸與職業相關的各類信息，并養成多途徑獲取職業信息的習慣，將所聞、所見運用于課程學習的生涯決策和職業規劃制定中。