信息化教學手段在中職數學課程教學中的運用*

甘尊尊 梁燕英 韋在芳

（廣西工業技師學院 廣西南寧 530031）

一、中職數學教學現狀分析

現階段，部分中職院校基礎課程的開設情況并不理想，授課內容的豐富度、深度略顯不足，難以滿足學生的學習需求，不利于學生綜合數學能力、數學思維的形成。此外，中職生在學習數學知識時，存在興趣缺失、未能掌握高效學習方法等問題，這也在很大程度上影響了他們對中職數學知識內容的理解效率，不利于其后續掌握更高水平的數學知識內容，阻礙了他們數學知識體系的完善。在課堂表現方面，部分中職生存在數學基礎薄弱、上課交頭接耳、睡覺、專注度不夠等情況，這樣除了會影響他們的學習效率，還會對教師的授課心態產生一定影響，阻礙中職數學授課質量提升。

部分學生選擇中職院校的主要目的是想，學習一門技術安身立命。這就導致部分學生未能對數學課程知識學習提起足夠重視，在課堂上與教師的互動、配合不夠到位，他們更喜歡將時間花費在專業課知識學習上，未能認識到數學知識對自身發展的重要價值。在授課方法層面，很少有教師能主動探尋新的育人理念、授課方法，這就導致中職數學課堂授課形式略顯固化，授課過程難以引發學生興趣，從而極大影響了實際授課效果提升[1]。

二、信息化教學手段在中職數學課程教學中運用的意義

當前，信息化授課已經逐漸成為教育界最為重要的一種模式，極大地推動了授課工作的革新與發展，隨著職業教育改革不斷深化，也為中職數學授課帶來了新的機遇，有效豐富了當前中職數學課堂的育人資源，為構建立體化、信息化課堂指明了方向。

一是有利于豐富教育資源。在將信息化授課手段運用到中職數學課堂后，教師開展授課工作的資源得到了極大拓展，我們除了可以將數學教材內容提供給學生，還可借助多樣的數字化資源，為中職生提供更為趣味、新奇的學習體驗。數字化授課資源的儲量極為豐富，數量也非常充足，有助于教師開展更為多元化的育人工作，對推動優質資源共享、提升授課效果有重要意義。

二是有助于構建立體化授課平臺。在以往的授課過程中“滿堂灌”的方式，進行課堂授課，這樣的模式極大限制了學生學習數學知識的空間和時間，阻礙了他們良好自學習慣的形成，不利于學生數學思維模式的培養。在信息化授課模式下，我們可以對授課路徑展開充分拓展，借助信息技術、大數據技術等手段，為學生創設一個更為開放、豐富的學習平臺，從而形成一個“教師引導、學生自主”的育人環境，拓寬授課路徑，為后續授課改革優化奠基。

三是有利于開放授課空間。在以往的中職數學課堂中，教師的授課空間較為閉塞，一旦離開課堂，則難以發揮自身對學生的引導作用，難以在學生展開自主學習時提供支持。通過將信息化授課手段運用到數學課堂，我們可以利用網絡平臺和學生展開更為有效、積極的互動，從而打破以往閉塞的授課形式，為學生提供一個開放、活躍、自主的學習空間，提升授課效果[2]。

三、信息化教學手段在中職數學課堂教學中運用的阻礙因素

在現階段的中職數學課堂中，如何利用信息化授課仍處在探索階段，這就導致很多教師在備課、設計授課方案、開展課后總結時，未能對信息技術有效應用，從而在很大程度上對中職數學課堂授課效果提升產生了阻礙作用。具體表現在如下幾個層面。

其一，尚未形成專業的信息化授課團隊。教師若想將信息化授課手段合理運用到中職數學課堂，除了要對日常所用的授課軟件、工具展開更新，還需轉變以往的育人理念、授課形式，不斷提升自身的信息化授課能力。但是，現階段很少有教師能對信息化授課手段產生深入理解，部分教師甚至認為在數學課堂為學生播放一些視頻，就算是應用信息化授課手段了。這樣的想法極為片面且錯誤。另外，從專業能力層面分析，當前很多中職教師并不具備相應的視頻、圖片處理能力，這樣會極大降低他們將信息化授課手段應用到中職數學課堂上的效果，從而影響育人質量。

其二，對信息化教學資源的運用不足。在將信息化教學手段應用到中職數學課堂時，我們要重視對線上數學資源的引入，以此對傳統中職數學教材內容進行補充，凸顯出信息化教學手段在中職數學課堂上的應用優勢。但是，在實際教學中，很少有教師能夠充分利用互聯網上的信息化數學資源，他們在選擇線上教學資源時，經常會出現以自身水平、自身好惡判斷資源價值的情況，導致中職生和信息化教學資源出現脫節的情況，影響信息化教學資源在數學課堂上的應用效果。

其三，未能選擇適合的線上平臺。當前，很多教師在開展線上數學教學時，有非常多的平臺可以使用，比如藍墨云、超星、雨課堂等。結合這些線上教育平臺，我們可以充分發揮信息技術不受時空限制的優勢，對數學課堂實施拓展與延伸，提供教學便利。但是，部分教師在選擇線上教學平臺時，未能做好前期的調研工作，對相應的平臺功能不夠了解，這就導致他們在實際教學時需要付出相當大的時間成本實施學習，從而影響信息技術對數學教學工作的推動作用。

四、信息化教學手段在中職數學課堂中的運用策略

1.借助微課導入，激發學生興趣

在將信息化教學手段引入到中職數學教學的過程中，我們要充分提起對課前導入環節的重視。一般來說，優質的課堂導入能夠讓學生更快地將注意力從課間游戲集中到課堂知識學習上，從而幫助他們更快地進入學習狀態。在以往的數學教學中，很少有教師能對這一環節提起重視，他們通常只是讓學生在課前自行翻看教材，對其中的概念、公式有一個基本了解，而后便開始了教學工作。這樣的教學方式并不能保證學生在課程一開始就將精力集中到課堂上，從而影響整堂課的教學效果。為此，我們可以充分利用信息化教學手段，在課前導入環節為學生播放一些極具吸引力、趣味性、引導性的微課視頻，以此激發學生對數學知識的好奇心和探究欲，為后續教學工作高效開展打下堅實基礎。為保證微課的育人效果，我們在設計微課時應對如下幾點提起關注。

其一，要提前做好詳細規劃，對微課的內容、形式做好相應分析，這樣方可保證較高的育人效果。在設計微課時，教師應精簡微課的內容。一般情況下，數學微課不應設計過長，最好能將時間控制在5-10分鐘左右。通過對微課時長進行限制能促使學生在較短時間內學到更多知識，還能在無形中增強教師的微課制作水平，可謂一舉兩得。

其二，微課要具有較強的吸引力。通常情況下，學生觀看微課的時間會被安排在課前或者課后，這時候周圍沒有教師監督，如果微課不能在第一時間吸引學生的注意力，學生則很可能在觀看微課的時候出現走神、發呆等情況，從而影響微課的教育實效。因此，教師要充分利用信息技術手段，從各個角度增強微課對學生的吸引力，并重點關注微課的圖像、聲音是否足夠吸引人。只有讓微課在短時間內抓住學生注意力，教師才能得到想要的教學效果[3]。

其三，微課中要設置問題。一般來說，微課的時長被控制得較短，這就導致學生在觀看時很少有時間進行深入思考。因此，教師在制作微課時，可以嘗試在微課最后融入一些探究性的問題，以此發散學生思維，使其在觀看完微課后，仍能針對微課內容進行思考，從而提升微課的教學效果。

例如，在講解“三角函數的圖像與性質”這部分內容時，為了激發學生興趣，教師可以制作一個微課視頻。在視頻中，學生可以了解各類三角函數的圖像區別，此外，我們還可融入一些和生活相關的實際案例，讓學生明確三角函數在生活中的應用價值，以此進一步激發他們學習本部分知識的主動性，進而提升教學效果。

2.引入媒體視頻，豐富教學內容

通過對中職數學教材展開分析我們可以發現，其中的內容具有較強的抽象性。另外，受限于課本的篇幅，很多知識點的介紹不夠完善，這樣會在無形中阻礙學生數學完善知識體系的形成。但是，在數學教學中，很少有教師能主動運用信息化教學手段，從網絡上尋找相應的數學教學資源，這對中職數學教學水平提升十分不利。鑒于此，我們在開展中職數學教學時，可以嘗試借助媒體視頻之力，從網絡上尋找一些和教學內容有關的媒體視頻資源，并利用多媒體設備呈現在學生面前，以此豐富教學內容。為增強不同層次學生對知識的理解，教師在選擇視頻資源時，要先將學生進行分類，這樣方可讓媒體視頻在中職數學教學課堂上發揮最大作用。

首先，教師可以依據學生的認知能力、知識儲備、興趣傾向等因素，將其分為不同層次。比如，我們可以將數學知識扎實、學習主動性高的學生定義為學優生；知識儲備不足、學習主動不高的學生定義為后進生；介于這兩者之間的學生定為普通生。而后，結合不同層次學生的理解水平，為其提供對應的媒體視頻，以此加深他們對所學知識的理解。

例如，在講授“函數”這一章節時，我們可以為后進生提供一些基礎概念、定義的知識內容，以此幫助他們打好基礎，激發其對函數知識的探究興趣；對于普通生，我們可以在媒體視頻中融入函數的表示方法、單調性等知識，加深學生理解，拓展其知識體系；對于學優生，我們則重點關注其對函數知識的應用能力，可以在媒體視頻中結合一些生活實際問題對其提問，讓他們憑借自己的力量將問題解決。通過此方式，各個層次的學生都能掌握符合自身需求的知識內容，從而不斷完善自身知識體系，提升學習質量。

3.構建自學平臺，培養自學習慣

為了進一步提升中職數學教學的有效性，教師要重視對學生自學能力的培養。教師可以通過培養學生養成良好的自學習慣，使其更好地復習所學數學知識，從而強化他們對數學知識的掌握和應用水平。但是，在以往的數學教學中，很少有中職學生能開展高質量的自主學習，其原因在于，他們缺乏一個有效的自主學習平臺。學生在以往開展自主學習時，難以在第一時間解決遇到的問題，這樣除了會影響他們的自學效率，還會對其自學心態、自學信心等產生影響，從而逐漸阻礙其自主學習習慣的形成。

鑒于此，我們可以結合本校實際情況，借助信息化教學手段為學生打通自主學習的道路，通過為其構建一個線上自學平臺的方式，幫助學生及時解決自學過程中所遇到的問題。當學生在自主學習遇到瓶頸時，可以將遇到的問題上傳到線上自主學習平臺上，而后借助老師、同學的力量將問題解決，從而保證后續自主學習工作的順利開展。另外，在中職數學教學過程中，我們還可在自主學習平臺上插入提交作業的功能，并為學生定期發布一些數學問題，讓他們隨時隨地都能進行相應的數學練習。在學生完成訓練后，可以將自己的心得體會、錯誤分析等進行分享，促進班級整體學生數學水平的提升。

4.結合網絡輔助教材，完善數學知識體系

教材是教師進行中職數學教學工作的重要基石，合適的教材能夠讓教師的數學授課工作事半功倍。為此，教師可結合中職不同專業學生的特點，為他們選擇適合的信息化輔助教材，以此實現專業與數學教材的對接，為后續中職學生步入工作崗位打下堅實基礎。

在選擇信息化輔助教材時，教師要注重數學知識的實際應用功能，在教材中融入一些對學生就業有幫助的知識內容。另外，我們還可利用信息化手段，查找不同專業對應崗位對數學知識的相關要求，以此實現對數學教學內容的豐富，完善學生數學知識體系。例如，在教授機電專業學生數學知識時，教師可以從網絡上尋找一些和機電專業就業有關的知識內容，以此助力其職業素養、數學能力得到進一步發展，為其后續步入工作崗位打下堅實理論基礎。通過引入網絡輔助教材，可以有效完善中職生數學知識體系，使其能夠更為高效地解決各類數學問題，為其后續發展提供充足助力。

結語

綜上所述，若想讓信息化教學手段更好地應用到中職數學課堂，我們除了要對信息化教學手段在中職數學課程教學中運用的意義、中職數學教學現狀、信息化教學手段在中職數學課堂教學中運用的阻礙因素等展開分析，還可從借助微課導入，激發學生興趣；引入媒體視頻，豐富教學內容；構建自學平臺，培養自學習慣；結合網絡輔助教材，完善數學知識體系等層面入手研究，以此在無形中促使中職數學課程教學質量提升到一個新的高度。