大師經典元素運用于初中美術大單元教學的實踐研究*
——以“霓裳之舞”一課為例

端 婧

（南京市旭東中學 江蘇南京 241000）

單元教學最先由美國教育家莫里遜（Morrison）20 世紀30年代提出的。他認為，學習要獲得結果必須使學生熟練掌握所學內容。因此，教學應通過單元的方式，使學生以數日或一周的時間學習一項教材中的知識或解決一個問題。后來此法在不同教學實踐中有所創(chuàng)造和發(fā)展。基于美術核心素養(yǎng)的“大單元教學”是圍繞情境化主題的真實性學習任務展開，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，由各環(huán)節(jié)不同性質學習活動的小單元組成的大單元研究型教學[1]。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。美術學科按“像專家一樣去思考”的原則，根據美術家思維和創(chuàng)作特點與過程，提煉出圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術核心素養(yǎng)[2]。素養(yǎng)來自實踐，實踐必須植根于情境。美術核心素養(yǎng)該如何落實？筆者基于大單元教學下，以更好地推進基于學科核心素養(yǎng)的基礎教育課程改革進行了一些思考。

擺到臺面上，總是讓客人先嘗嘗看。作為一個有教養(yǎng)的吃客，是先吃蟹還是先吃年糕是個問題。吃毛蟹得費些功夫，弄不好還沾上一手醬汁，等上半天再去夸獎主人的廚藝好，實在有些失禮。年糕就不一樣，從不顯眼的地方揀一塊，小小一口，淺嘗輒止，然后騰出空來，好好評價下菜的色味。看看，連普通的年糕都這么入味。言下之意是，那蟹自然就不用說了。食材本身就鮮美，加上手藝了得，自然是美上加美，不能更美了。

“霓裳之舞”這節(jié)課是蘇少版美術教材九年級上冊中“設計·應用”學習領域單元中的一課。筆者在“大單元教學”則強調圍繞情境化主題展開“像藝術家一樣創(chuàng)作”，是按“師經典元素或主題 →欣賞→技法→構思→創(chuàng)作→展演”這一邏輯過程推進的，是由各環(huán)節(jié)不同性質學習活動的“小單元”組成的，強調相互關聯(lián)、學科理解的綜合學習，從而與“學科單元教學”反復操練習得某種知識和技能，便于掌握“雙基”有了本質區(qū)別。

一、經典元素導入

本課從服裝的產生‘御寒、遮體’到裝飾、審美、流行，引導學生對“美”的正確認識，使學生形成對待“時尚”的正確觀念，逐漸提高服飾審美水平，并通三宅一生服裝元素、設計理念和作業(yè)的設置，理解多元文化的同時，增強學生對東方文化的理解，拉近服裝大師與生活服裝的距離。讓學生學會運用服飾來表達自己的審美和個性。

三宅一生：著名服裝設計師，他以極富工藝創(chuàng)新的服飾設計與展覽而聞名于世。其后創(chuàng)建了自己的品牌，它根植于日本的民族觀念、習俗和價值觀，成為知名的世界優(yōu)秀時裝品牌。服裝設計大師三宅一生的2020春夏新品秀。伴隨著悠揚的音樂，兩位模特緩緩走來，大秀開始了。“從天而降的衣服”合適地套在模特身上。模特們在突然變換的歡快的音樂下，舞動起來。靜態(tài)到動態(tài)的轉換恰好十分契合，褶皺、垂感、柔軟的面料特性，給予了服飾新的表達語言。學生看到這樣新穎的服裝及呈現(xiàn)方式，興奮不已，對服裝設計充滿了好奇。筆者在第一階段以東方藝術大師三宅一生為例，構建了一個情境，以情境代入意境，再由意境深入心境，打開了“像藝術家一樣創(chuàng)作”的大門。

二、經典元素探究

同學們初探服裝的物質、非物質功能，探究分析服裝的演變：起源——過去——如今——未來。欣賞國內外服裝設計大師作品，得出服裝的構成三要素及設計要點，引出三宅一生具有雕塑般美感的服裝特點。

這節(jié)課的重點是讓學生明白服裝的構成三要素，在三要素的基礎之上通過三宅一生服裝元素、設計理念和作業(yè)的設置，理解多元文化的同時，增強學生對東方文化的理解。怎么樣拉近服裝大師與生活服裝的距離？讓學生學會運用服飾來表達自己的審美和個性呢？此時，筆者拋出一個問題，請同學們思考：服裝大師三宅一生的設計作品與我們日常所穿著的服裝之間有何差異？大家開始總結起來：

款式：幾何造型

4）加強農村公共服務供給的定量研究。目前對農村公共服務的研究以定性討論為主，定量分析缺乏。利用數理統(tǒng)計、數學建模等手段對農村公共服務供給的規(guī)模、效率、政策等進行定量分析，有利于相關研究的深入發(fā)展。

“設計主題：復古、穩(wěn)重、端莊的配色與摩登新穎的款式相碰撞，迸發(fā)出不一樣的火花。優(yōu)雅和淳樸，繁與簡，復古與新穎的完美融合，打造出跨越一切邊界的女神形象。”

“由中國畫獲得最終靈感，采用大塊白紙拼接、折疊而成，下面運用潑、灑等方法渲染，與上面的平靜形成鮮明對比，最后再加上一條泫然的領襟，甚是妙哉！”

(1)對于北部灣經濟區(qū)產權市場一體化的測度，這里選取5個北部灣經濟區(qū)中具有代表性的城市：南寧、北海、防城港、欽州，通過其商品房銷售額與地區(qū)GDP的比值來判斷北部灣經濟區(qū)產權市場的整合程度。經過數據的查閱和相關計算得到以下表格：

內涵：東方哲學

此時，學生的情緒非常高漲，很快地進入了狀態(tài)。但是，還有個別學生不知所措。這時，筆者也拿起畫筆和紙同他們一起進行設計。通過這種方式，既起了引導的作用，又起到了示范和解決學生在設計時碰到的實際問題。此時，學生或專注于設計，或與同學間交流對比，或是在欣賞自己的得意作品，仿佛自己是真正的設計大師。不知不覺間，同學們的服裝設計稿已躍然紙上，并與其他同學分享。同學們的作品完成得超乎意料的精彩（如圖2、圖3、圖6）。

在實踐之前再次理清思路。

三、經典元素示范

筆者觀察到學生們有很多新奇的想法，他們喜歡分享，渴望展示。在展示環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學生真正地進行走秀展示，于是每組同學自我推選兩名同學展示自己的作品，并寫下幾句話，簡單地介紹他們的作品，是如何體現(xiàn)三宅一生設計理念的。一個學生擔任主持人，背景展示的一張T臺圖片，播放富有節(jié)奏的走秀背景音樂。同學們從教室外排隊走進來，定格模特造型在講臺前，宛如一場時尚大片（如圖5、圖7）。主持人說道：

四、經典元素實踐

從選詩總量、各體裁選詩量及相關的詩評來看，沈德潛對李商隱詩家一宗的地位給予重新關注，作為當時的詩壇盟主和備受乾隆皇帝器重之人這兩重身份來說，沈氏對李商隱的評價無疑影響著時人及后人的觀點，也為后人在研究及定位李商隱詩學價值提供了重要參考。

圖2

圖3

圖4

五、經典元素展示

為了給學生樹立信心與更加直觀地了解服裝設計的全過程，并結合上面三宅一生幾個要素加以實踐，筆者當場給全班的學生進行示范演示......在紙模特上完成幾幅半立體的設計作品，如圖1、圖4所示，分別運用三宅一生的褶皺（瓦楞紙），褶皺（揉搓紙），褶皺（折疊餐巾紙）折紙，面料魔術感（揉搓塑料袋），豐富跳躍的色彩，用馬克筆現(xiàn)場添加一些背景，體現(xiàn)服裝想表達的悠長意境，充分體現(xiàn)創(chuàng)意的美感，引發(fā)學生思考。

圖5

圖6

圖7

下面是三宅一生2020年春夏新品發(fā)布會，迎面而來的作品是：

色彩：豐富跳躍

“東方花月夜——儼然夜空中最靚的仔，綠色意環(huán)保，橫批意大河，袖口藍色糖果紙彰顯褶皺感，再由長裙拼接，像花兒一樣綻放在綠色原野，是東方之美，是寬大胸襟的象征。”

“這套衣服的名字為“冬夏”。上衣和裙擺圖案選擇了臘梅和荷花，象征了堅韌清高的品格。利用折紙將是東方意味與現(xiàn)代時尚結合的典范之作。自投放市場以來，以其獨特的制作工藝和追求時尚的創(chuàng)意理念，迅速被社會各界女性所認可，市場占有率呈逐年攀升之勢。”

面料：褶皺，魔術感

(1)數據選擇方面。試驗采用6月的光譜數據的成像，由于在該時相下植被生長良好，對于多源數據中表觀植被的部分(NDVI，EVI等)數據分布良好，特征比較明顯，但是由于植被在這個時相下生長旺盛、枝葉繁密，對土壤表面有大面積的覆蓋影響，從而導致土壤亮度等數據分布偏離正常值。因此利用多源數據，結合時間分辨率和空間分辨率更高的數據，并且綜合考慮土壤分類的多方面因子，才能提高土壤分類的精度。因此合理的選擇數據是影響分類精度的重要因素之一。

同學們踩著節(jié)奏，學著課堂導入環(huán)節(jié)模特們的姿態(tài)，自信地走在過道里。認真的制作、幽默的介紹、詼諧的動作、同學們的笑臉組成了一幅最美的畫面，每位學生相互欣賞他人的作品，或羨慕、或贊美、或點評......這將“show場”推向了高潮。

根據圖1，發(fā)射機和信號源各自發(fā)射的信號經測試鏈路的幅度衰減和相位延遲后，到達對方射頻端口的信號分別為vtj(t)和vjt(t)，如圖2所示.

六、創(chuàng)意思維拓展

在合作創(chuàng)作過程中，每個同學的表現(xiàn)都非常出色，服裝的設計比老師都要精彩、時尚（如圖8、圖9）。在學校元旦晚會上，將同學們的手稿做成真正的服裝，并添加配飾，裝飾展示給全校師生。

3．2 入睡前不恰當活動 睡前過度興奮的游戲和運動都會增加大腦皮層的覺醒度，從而導致兒童入睡困難，另外睡眠如果過于開心或傷心，情緒波動過大也會影響睡眠質量。一般建議上床睡覺前1h需要有固定的、安靜的活動，養(yǎng)成良好的習慣。

圖8

圖9

結語

大單元教學是站在更高的角度，把一個學段作為整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新系統(tǒng)，使課堂內容無重復，教學環(huán)境要緊湊，課堂內容倍增的一種教學思路和授課方式。然而，從核心素養(yǎng)出發(fā)構建大單元課程是一種行之有效的教學策略。學科素養(yǎng)綜合蘊含在具體的教學行為中：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。同時，還會牽涉審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)和文化理解要素，因為創(chuàng)作設計一件作品，需要在一定的文化情境中，融入審美理想和趣味，也需要通過創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造思維和行為。筆者在處理教材時，突出了“以學生為中心，讓美術走進生活，使美術生活化、時尚化”的大單元教育理念，注重學生的審美情趣和情感熏陶這兩方面的有機統(tǒng)一，使學生在情感上得以升華。整個課堂從經典元素導入、經典元素探究、經典元素師范、經典元素實踐、經典元素展示、經典元素拓展六個環(huán)節(jié)出發(fā)，嘗試將三宅一生經典元素融入“霓裳之舞”這一課中。在經典元素導入環(huán)節(jié)，利用“興趣是學習最好的老師”，充分激發(fā)學生的興趣，帶入一定的文化情境，為后續(xù)教學做鋪墊。在經典元素探究環(huán)節(jié)，是對服裝設計關鍵點的敘述階段。為解決該部分內容，筆者從“愛美之心人皆有之”的心理深處展開課堂教學，舉例身邊服裝與三宅一生設計作品的區(qū)別，通過探究總結得出清晰的脈絡。在經典元素師范環(huán)節(jié)，老師從男生模特到女生模特、從平面到立體、從折紙到揉搓、從餐巾紙到包裝袋、從人物設計到添加背景場景，多個方面，快速、便捷地取材，讓學生直觀、全面地感受理論到實踐的過程。

其中，通過服裝設計表達作者情感是難點的突破階段。筆者在經典元素實踐環(huán)節(jié)，體驗設計服裝這一教學環(huán)節(jié)，改變一般用筆繪制平面效果圖的要求，力求從半立體角度讓學生從畫到做的體驗，更為快速、深刻、直接地培養(yǎng)學生的設計興趣。學生的情感變化也是逐漸遞進的。利用課堂走秀和課后全校演繹的形式（如圖6、圖10、圖11），充分挖掘學生自身潛能與初中生服飾及其審美心理，激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的主動性，提高學生的審美能力和表現(xiàn)技能[3]。筆者在這節(jié)課中，嘗試改變學生的學習方式，即從過去的被動接受學習轉變?yōu)橐浴拔摇钡淖灾鲗W習，改變過去美術教學中注重技能技法的傾向，在導入、新授、作業(yè)的設置、展示多個環(huán)節(jié)強調融入多元文化。將知識、技能置于問題情境，在解決問題的過程中，通過一場“show”實現(xiàn)其價值，并轉化為學科核心素養(yǎng)。在學生自主探究的基礎上進行討論，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出改善的方法，通過大單元教學形成積極主動的學習意愿，培養(yǎng)學生形成設計意識和提高動手能力，形成正確的審美觀、時尚觀、價值觀，激發(fā)學生獨立思考，自主學習的能動性。學生圍繞情境化主題，經歷像美術家一樣的創(chuàng)作過程，體驗各種美術活動，持續(xù)探索大概念，在完成自己作品的同時，全面提升美術核心素養(yǎng)。

圖10

圖11