積極心理學視域下中職學生職業素養提升探究

杜 艷

（云南省普洱衛生學校 云南普洱 665000）

中職教育是為社會培養高素養勞動人才的核心途徑，其學校人才培養定位和教育成果，直接影響整個社會經濟發展和學生就業前景。為促使中職學生核心競爭力提升，中職學校需充分結合實際狀況，與時俱進，持續性提升學生職業素養，實現就業完美銜接。當下中職學生職業素養培養存在部分誤區，存在的消極因素較多，應充分基于積極心理學，激發個體自身力量和美德，對中職學生職業素養提升工作開展具有促進作用，應及時提出高效的職業素養提升策略，助力中職學生具備較高素養，不斷凸顯自身核心競爭優勢。

一、積極心理學視域下中職學生職業素養提升價值分析

積極心理學作為世紀末期西方心理學界興起的新研究思想潮流，其主要強調研究人類積極品質，深層次挖掘人員固有潛在具有建設性力量，推動個人和社會良好發展，其核心在于解決原有“消極心理學”沖突。積極心理學主要是依托當下完善和有效的實驗方法與測量手段，不斷積極研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。充分將積極心理學為核心，提升中職學生職業素養，主要價值體現在以下幾方面：一方面，中職學生發展的前提。提及中職學生，人們往往想到成績不佳、意志力薄弱、獨立性不佳等。職業素養的培養不僅更強調學生專業知識和技能，而且注重學生職業人格、職業意識等能力的發展，以此為核心符合崗位實際需求及社會結構轉型，促使崗位更具靈活性，凸顯學生就業競爭優勢。另一方面，企業崗位的客觀要求。伴隨社會產業結構不斷優化升級，從原有學歷、技能標準逐步轉變為“職業素養”的高要求。以積極心理學為核心，逐步提升中職學生職業素養，促使其與崗位基本要求距離逐步縮小，構建完善的職業素養教育體系，滿足職業崗位需求，發揮個體自我價值，促進社會經濟發展[1]。

二、積極心理學視域下中職學生職業素養提升存在問題

當下中職院校職業素養教育和提升計劃方案較少，通過實地調研可掌握中職學生職業素養提升仍存在部分問題，此類問題的形成主要是由多方面因素形成，其問題主要體現在以下幾方面。

1.職業素養整體思想意識滯后，行動嚴重滯后

當下部分中職院校主要強調技術培養和提升，忽視學生就業后愛崗就業，擇業后的持續性發展。為積極培養全面發展的人才，其需時間進行創新自我意識和思想，應采取行動開辟新局面，從實踐層面分析，其提升學生職業素養行動滯后，操作缺乏具體化，可行性操作水平有待提升。中職學生受多方面因素的干擾，對職業素養有所忽視，并未持有正確態度，學習和實踐中存在重職業技能、輕職業素養現象。

2.學生急功近利，職業情感淡薄

作為一個新時期職業人，保持嚴謹負責的工作態度，不計較個人得失，善于克服各類困難，具備較強的職責責任意識，落實于實際行動上，是社會和時代的要求。當下功利心較強的學生將重點放置于企業薪酬、福利等方面，缺少職業認同感，更無須提及職業敬業感。

3.職業素養課程開設止步于形式，實踐性不強

中職學生正處于身心發展階段，思維較為活躍、認知水平有待提升，處于此類心理狀況下，無法直觀開展職業素養教育，造成學生產生排斥心理。當下部分中職院校多處于學生入校便開展組織職業發展規劃講座，一定程度干擾學生主觀認知和接受能力，注重說教缺少換位思考，無法實現因材施教，關于以就業為指導方向的實用性課程設計、研究較少。

4.忽視中職學生心理健康教育

心理健康對中職學生良好的職業素養提升具有促進作用，應對其加以重視。我國職業院校不斷進行擴招，學生數量顯著增加，近年來因學業、就業等引發學生心理問題時有發生，中職學生存在多個不良情緒，促使其心理產生變更，職業素養提升中忽視心理健康教育的指引，無法保證中職學生人格健全，面對各類問題無法以積極心態面對。

三、積極心理學視域下中職學生職業素養提升策略

1.專業課老師擔任班主任，對學生進行全方位職業素養教育

中職學校班主任與學生接觸頻次較高，多以任課教師兼任，專業教師更明晰專業的特征及未來發展動態，其是中職學生職業素養的主力軍，布設專業教師擔任班主任對學生職業素養提升具有積極作用。為實現全方位職業素養教育目標，需充分做好以下幾方面工作：第一，入學初期創設職業情境，融入崗位意識。新學期開始，班主任將入學教育積極轉變為入職教育，班主任扮演單位管理人員，學生扮演員工，班主任應要求學生對自身單位和崗位充分了解和掌握，樹立正確的崗位責任意識，并持續性將此類管理方式融入班級管理各方面。第二，加強日常學生職業習慣養成。職業素養并非是一蹴而就，其主要是由初期模糊至最終清晰的過程，班主任需在日常生活中落實學生職業素養培養，特別是嚴抓以下幾方面工作：首先，增強時間觀念，加深崗位意識。為進一步增強學生時間觀念和考察學生崗位責任意識，要求每天按時進入教室學習，崗位負責人每天應充分做好記錄，對表現較佳的同學給予獎勵。應積極引導學生珍惜時間，學會時間統籌規劃，加強時間觀念，逐步消除遲到的現象。積極培養學生自身職業素質，應充分重視職業習慣的養成教育，班主任應從所學專業視角開展工作，嚴格要求學生。其次，注重奉獻意識、責任意識，培養高尚的職業道德。職業素養作為中職學生自身具有的素質，應處于入學初期促使學生始終堅守自身崗位，明晰自身職責，提高責任意識和崗位意識。最后，加強合作意識，強化職業內容及要求。職業院校實際處于職業準備階段，對未來從事職業認識存在偏差，對選擇的專業工作內容及要求并未具有充分的了解，樹立學生職業素養十分關鍵。積極培養學生職業素養，應充分發揮集體作用，促使學生在集體中形成良好的團隊精神，增強與他人合作的能力。班級管理中，應充分發揮集體優勢，充分培養學生集體榮譽感，增強互助合作的能力[2]。

2.以就業指導為核心，樹立正確的就業觀

中職就業指導過程中，應將其全方位落實，與就業實際狀況進行分析，對中職學生給予針對性就業指導。教師應始終以積極心理學挖掘學生自身潛能，逐步指導學生正確認知和接納自我，充分以自身需求為核心開展職業生涯預先規劃工作，只有充分規劃學生職業生涯，方可在未來工作實踐中確定定位。中職學校就業具備雙重功能，應遵循長短期發展基本原則，其主要是引導中職學生職業發展和人格健全的最終目標。處于積極心理學視域下，中職學校就業指導工作促使學生可形成正確的就業觀，主要體現在以下幾方面：一方面，中職學校就業指導工作應始終以學生發展為核心，選取積極的教育策略探索基于學生的新培養模式，針對不同年級、層次構建完善的就業指導體系，持續性擴展中職學生就業指導的內容和途徑，促使學生正式邁向社會之前，從心態、理念等方面做好充足的準備，迎接各方面的困難。另一方面，以引導學生培養職業意識和就業準備為核心。積極心理學核心在于開發和研究人的發展潛力、積極力量和優秀品質，更注重人自我價值的實現，將其用于中職就業指導中，需為學生樹立正確的就業觀念，就業中遇見各類挫折較為常見，部分學生并未以積極的心理態度處理，便會產生焦慮等反應，針對此類問題需積極轉變學生思想，引導學生應正確認識自我、不怕挫折；樹立積極準備的思想，中職學生就業指導工作的開展，應始終凸顯以生為本的理念，從就業與學生生活等方面分析，激發學生關注自我成長的積極性，將個人成長實際需求轉變為內在驅動力，正確引導中職學生樹立準備觀念，保持終身學習和持續教育觀念，符合當下動態化變更的工作環境[3]。

3.增強中職學生積極體驗，塑造積極人格

積極心理學明確指出，積極健康的人格作為較佳心理素質的必備條件，人格健康可發揮人員自身主觀能動性，從源頭遏制各類消極人格，方可促進人們心理健康。通過在社會實踐中增強自身體驗及感悟，學生應積極組織各類實踐活動，如志愿者活動，培養學生責任意識、奉獻精神，激發學生自強不息、勇往直前的斗志，正確認識其在社會實踐中的主體地位，提升其客觀認識社會，不斷體現自我實踐價值，在幫助他人體驗中感受自豪感。若想從本質解決中職學生實際問題，需將社會與人體間矛盾沖突解決，明確職業教育核心任務目標，即將社會需要轉化為個體所需。黨十九大會議中明確指出，職業素養工作應堅持以人為本，不僅需堅持教育人、引導人以及鼓勵人，而且應重視尊重人、理解人。關懷人。因此，若想解決學生各方面問題，將其放置于日常教育和服務中是最行之有效的措施，促使職業素養教育全面融入學生解決問題中，通過問題解決引導大學生不斷提升自身職業素養[4]。

4.重視心理健康教育，促使學生形成積極心態

各類新媒體興起，學生接受信息不受時間和空間限制，其正處于三觀形成關鍵階段，受多方面思想的影響，心理處于不斷波動下，應對其加以關注。心理健康程度決定中職學生職業素養提升的水平，需充分以積極心理學為核心，逐步開展心理健康教育，促使學生以積極心態面對各類就業問題，始終在實踐中以積極心態為核心。為實現上述目標，需充分結合心理健康實際現狀，采取以下幾方面措施：首先，加強課程教育體系的建設和完善。積極心理學用于學生心理健康教育中，吻合學生自身心理需求，結合實際狀況，開展更為針對性的心理引導，推動學生全面發展。始終以實際生活為基礎，不斷將積極心理融入于生活困難、就業困難等方面，不斷增強學生自我認可度，對其自身未來面對困境適應力和抵御困境能力顯著提高，減少負面思想帶來的干擾。當下學生自身心理發展實際狀況，教師應將其思想認知、情緒管控等為核心工作教育內容，積極引領學生自身不斷培育良好的合作團隊意識。其次，加強積極心理學教育功能的融入。積極心理學融入學生心理健康教育，發揮較大的融入作用，凸顯“潤物細無聲”作用，將積極心理學融入學生日常生活和學習中，可創設良好的教育環境。開展專業學科教育中，創設愉悅、輕松的教學氛圍，可促使學生處于更為放松的教學狀態下，以更積極的心態面對學習，調動學生學習積極性，學生學習能力得以提升。最后，加強積極心理咨詢。積極心理學處于學生心理健康教育工作中實踐，其更為強調學生自身思想品質的培養，充分激發學生更多的潛力推動心理治療，獲取較佳的成效。心理咨詢教育中，教師可充分發揮積極心理學相關知識，推動學生實現更多正向價值觀的培育，促使心理咨詢教育服務主體更為廣泛，建立完善的心理健康信息檔案，為后續有針對性開展工作提供助力。教師需結合心理咨詢教育工作特征，落實全生命周期追蹤制度，為學生心理波動狀況提供更為針對性的教育服務。

5.創新與創業雙育下，提高中職學生職業素質

創新創業教育主要是強調發展和培育具有創新精神、創業意識人才為核心的教學模式，其更是中職教育不斷強大的支撐。中職學校想要促進學生創新創業能力的發展，應全方位實施創新驅動發展戰略，加速教育體制創新改革，應不斷推出產教融合、校企合作等培養新模式，構建完善的技術創新平臺、科技創新基地，顯著提高中職學生職業素質。學校可開展相應的創業知識競賽、創業興趣小組，邀請創業成功人員入校講座等，進一步提升中職學生創業思維；利用融媒體平臺擴展宣傳創業成功案例，以及創業扶持政策，促使中職學生積極進行創業創新，通過上述舉措可調動學生積極性，職業意識進一步強化，為后續創新創業提供助力[5]。

6.以實習為契機、以校企聯動為保證，保證職業素養養成

實習作為中職學生正式入駐社會前最為關鍵的實踐學習，由于后續學生將獨立面臨新的工作環境、接受企業競爭壓力，實習階段學生應積極加強自我素養提升，努力學生促使自身短周期內適應企業職業素養要求，可將企業內人員自身優勢和不足與自身比較，強化自身優勢，補充自身不足。中職院校應精準掌握該節點，與企業做好交流和互動，動態化掌握學生表現，結合其不同階段的表現確定教育方法，通過校企進行聯動，方可落實以就業為導向的目標，實現教、學、做一體化，加速專業和課程建設與改革，促使學生在不斷實踐中提高自身素養，逐步建立完善的校企聯合培養機制，促進學生職業素養的培養。

結語

積極心理學充分融入中職學生職業素養提升中，可有效健全學生人格，培養健康積極的心理狀態，以較佳的態度面對后續就業問題。為保證中職學生素養提升，中職學校應明晰當下中職學生職業素養提升存在的不足，以積極心理學為核心導向，提出可行性較高的策略，助力中職學生職業素養提升，凸顯自身核心競爭優勢，促進其全面發展。